Tesis final edelin rojas sanchez

i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRÍA: DOCENCIA EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGOGÍA SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR EXTENSIÓN ACADÉMICA CORO
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en
Educación Superior.
Autor: Prof. Rojas Edelin
Tutor: Prof. Pineda Berlinda MSc.
Santa Ana de Coro, agosto 2019

ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRÍA: DOCENCIA EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGOGÍA SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR EXTENSIÓN ACADÉMICA CORO
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en
Educación Superior.
Autor: Prof. Rojas Edelin
Tutor: Prof. Pineda Berlinda MSc.
Santa Ana de Coro, agosto 2019

v
DEDICATORIA
La culminación de una meta es siempre con el apoyo de personas a
quienes hoy quiero dedicar el logro de la misma:
A ti Dios padre celestial, mi Rey de Reyes por cuidarme, guiarme y
protegerme por ser la niña de tus ojos, te amo mi Altísimo salvador.
A Lysmar, Anavel y Orlando, mis hijos y los rayos de luz que
permanecen brillantes con cada célula de mi ser
A Francisco Alejandro, mi nieto y el príncipe de su aba que enciende
cada día los deseos enormes de vivir y continuar esforzándome en la vida.
A mis inigualables padres Francisco Rojas y Ana Ofelia Sánchez a
quienes amo con toda mi existencia y que no me alcanzara la vida para
honrarlos por tanto amor hacia mí.
A mis Leonardo, Evelys y Edymar por apoyarme en cada etapa de mi
vida.
A mis sobrinos consentidos Leonardo, Leonel y Joselys, sin dejar de
contar con el oasis de alegría de Miguel, Jormar, Santiago, Samantha y la
llegada de Luciano
A todos mis familiares que de una u otra forma son parte de mi vida.
Para ustedes este Triunfo

vi
AGRADECIMIENTO
Cada recorrido de la vida se presentan personas en las que sin querer
se convierte parte de la misma y su apoyo es incondicional, por ello me
siento con la potestad de agradecer
A Dios grande, supremo y poderoso a quien honro con todo mí ser
A mis padres Ana y Francisco sencillamente por amarme tanto como yo
a ellos
A mis hijos Lysmar, Anavel y Orlando por brindarme cada palabra de
aliento para no desvanecer en esta meta que me plantee y gracias a ellos he
alcanzado.
A mis hermanos por supuesto como no agradecerles sus consejos y
palabras de ánimo.
A mis hermanas que Dios y la vida me ha regalado Lisbeth y Lola Soto
siempre presente en cada momento de mi vida.
A Gladys Loaiza por demostrarme que la amistad es más que palabras
son hechos de realidades con diversidad de emociones pero juntas lo hemos
logrado.
Gracias a todos…….

vii
INDICE GENERAL
VEREDICTO v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vi
RESUMEN viii
ABSTRAC ix
INTRODUCCIÓN 11
CAPITULO I DESCRIBIENDO EL FENÓMENO 15
1. Caracterizando el Objeto de la Investigación 15
2. Propósitos de la Investigación 19
2.1 Propósito General 19
2.2 Propósitos Específicos 19
3. Importancia de la Investigación 20
CAPITULO II CONTEXTO TEÓRICO 22
1. Investigaciones Internacionales 22
2. Investigaciones Nacionales 24
3. Visión teórica de la Pedagogía Social 26
CAPITULO III CONTEXTO METODOLÓGICO 42
1. Naturaleza de la Investigación 42
2. Presentando el Método Fenomenológico 44
3. Contextualizando la Investigación 47
4. Seleccionando los participantes 48
5. Recopilando la Información 49
CAPITULO IV BUSCANDO MÚLTIPLES PERSPECTIVAS 51
1. Mi Percepción como Investigadora 51
2. Percepción de los Informantes Clave 52
CAPITULO V BÚSQUEDA DE LA ESENCIA Y LA ESTRUCTURA 65
1. Matriz Nº 1: Perspectivas de los agentes externos. 65
2. Matriz Nº 2: Perspectiva de las agentes intervinientes 67
3. Matriz Nº 3: Perspectivas de la investigadora 69
CAPITULO VI CONSTITUCIÓN DE LOS SIGNIFICADOS 70
1. Matriz de las Intersecciones de todos los Estratos 70
CAPITULO VII INTERPRETACIÓN DEL FENÓMENO 72
1. Matriz de las Intersecciones de todos los Estratos 72

viii
CONSIDERACIONES FINALES 77
BIBLIOGRAFÍA GENERAL 80
ANEXOS 84

ix
Autor: Rojas, E. Tutor: Pineda, B. Pedagogía Social en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Extensión Académica Coro. Trabajo
Especial de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación
Superior. Santa Ana de Coro, 2018.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como título Pedagogía Social en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Extensión Académica Coro.
Teóricamente se basó en Estudios Previos Referenciales de Vélez (2006),
Reyes (2014) Peleteiro y García (2009) y Beltrán (2006) En relación a las
bases teóricas están: Caride (2005), (Quintana, 2005) y Zapata (2006). En lo
que respecta, a la metodología se sustentó en una investigación cualitativa
con paradigma postpositivista y un método fenomenológico hermenéutico.
Entre las técnicas para la recolección de información se utilizaron la
observación participante, la entrevista a profundidad y como instrumento la
cámara fotográfica, y el cuestionario. Mientras que las técnicas utilizadas
para el análisis de la información consistió en: categorización de contenidos,
triangulación y contrastación. Los informantes clave para la presente
investigación fueron las autoridades de la UPEL y egresados en Pedagogía
Social, y la unidad de currículo de la UPEL. Entre los resultados están: haber
obtenido la opinión de los involucrados en el proyecto y la elevación de una
propuesta ante la UPEL de la reapertura de la especialidad. Entre las
consideraciones finales se concibe a la especialidad de Pedagogía Social
como un valor agregado institucional, ya que a través del proceso de
formación de los profesionales de esta área, se da respuesta a los criterios
de pertinencia social y cultural sustentado en los documentos legales de la
Universidad, como a las necesidades sociales de los niños, niñas y
adolescente en situación de riesgo y vulnerabilidad social; con una mayor
proyección social hacia la atención del adulto y del adulto mayor
Palabras claves. Pedagogía Social, UPEL, Reapertura

x
Author: Rojas, E. Tuthor: Pineda, B. Social Pedagogy at the Experimental
Pedagogical University Liberator Academic Extension Choir. Project of
special degree work that is presented as a partial requirement for the title of
Magister Scientiarum in Higher Education. Santa Ana de Coro, 2018.
ABSTRAC
The present study had as its main title: Social Pedagogy in the Experimental
Pedagogical University Liberator Academic Extension Choir. Referential
Studies of Vélez (2006), Reyes (2014) Peleteiro and García (2009) and
Beltrán (2006) are theoretically supported. In Relation to the theoretical bases
are: Caride (2005), (Quintana, 2005) and Zapata Vasco (2006) ). Reading the
methodology, it is based on qualitative research with a post-positivist
paradigm and a hermeneutical phenomenological method. Among the
techniques for the collection of information, participant observation, in-depth
interview and as instrument the camera and the questionnaire were used.
While the techniques used for the analysis of information are: content
categorization, triangulation and contrast. The key informants for the present
investigation were considered UPEL authorities and graduates in Social
Pedagogy, and the UPEL curriculum unit. Among the results are: having
obtained the opinion of those involved in the project and the proposal before
UPEL for the reopening of the specialty. Among the final considerations, the
specialty of Social Pedagogy is conceived as an institutional added value,
since through the training process of professionals in this area, the criteria of
social and cultural relevance based on the legal documents of the University,
as well as the social needs of children and adolescents at risk and social
vulnerability; with a greater social projection towards the attention of the adult
and the elderly
Keywords. Social Pedagogy, UPEL, Reopening

11
INTRODUCCION
Existe una diversidad de aproximaciones teóricas vinculadas con el
campo de la Pedagogía Social y de esa multiplicidad se denotan propuestas
novedosas comprometidas con el bienestar social y cultural, sin embargo en
lo que respecta al objeto de estudio, no deja de parecer una miscelánea que
podría dejar desorientado a quien accede a este campo por primera vez.
La Pedagogía Social como ciencia, es el campo de conocimiento que
organizada en disciplina se centra en enseñanza, reinserción y educación del
individuo en la sociedad, además de estar centrada en la atención de los
niños, niñas y adolescentes en situación de abandono,
farmacodependientes, con problemas de conducta, así como de aquellos en
situación de privación y transición a la libertad.
Sin embargo otro escenario de intervención son las instituciones
educativas permitiendo analizar el entorno académico y familiar del
adolescente a través de líneas y proyectos de vida; una atención que amerita
de profesionales con conocimientos previos sobre situaciones relevantes a la
antes mencionada, así como también para canalizar la búsqueda de solución
o minimización de la misma.
Todo ello con la finalidad de acompañar al adolescente en su
trayectoria académica fortaleciendo su vida familiar y social, aspectos que le
permitirán madurar su carácter y control de las emociones que lo
caracterizan como tal, también se trabaja con la familia del mismo, para
compaginar las relaciones socio afectivas que lo conlleven a reflexionar
sobre la importancia que tiene, aunado a eso se les brinda las asesorías en
las pruebas de exploración vocacional y selección de oportunidades de
estudio universitarios.
En este orden de ideas la autora del presente trabajo de grado
fundamenta el mismo con la finalidad de interpretar, concientizar y canalizar
a las autoridades de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

12
(UPEL) Caracas y Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), la
reapertura de la carrera, ya que la misma forma a un profesional de la socio
pedagogía que emerge para trabajar en la transformación no escolarizada
pero también en la formal, quienes desde el año 2005 son insertados ante
este ministerio para ocupar el cargo de Orientador en los Liceo Bolivarianos
del país, con la reinserción social, escolar y comunitaria, así como también la
aplicación de estrategias que permiten el mantenimiento en las aulas de
clases a los niños, niñas y adolescentes para forjar un mejor futuro en pro de
ellos mismos.
Dada la naturaleza compleja del objeto de la investigación planteado en
términos cualitativos, que no pueden ser medidos ni cuantificados, y dentro
de esta visión general, el enfoque Fenomenológico adoptado, me permite
concebir la esencia de estudio en términos de un fenómeno o vivencia,
experimentado en el plano de la conciencia de cada persona, que lleva
consigo una estructura esencial de relación que puede ser válida en el
contexto que intento descubrir. La estrategia metodológica que será utilizada
está enmarcada en el método de Spielgelberg, el cual consta de 6 fases:
descripción del fenómeno, búsqueda de perspectivas, múltiples búsqueda de
la esencia y la estructura, constitución de la significación, suspensión de los
juicios e interpretación del fenómeno.
Es importante resaltar que he realizado una exhaustiva selección de
textos que abordan el tema de la Pedagogía Social realizando extractos
relevantes de cuadernos de trabajo, conferencias y monografías, por lo que
en los antecedentes son de los ya mencionados, ya que la información es
más que informar que buscar a formar y reaperturar en las casa de estudio
universitarias esta especialidad como pregrado.
En relación a la estructura de la investigación se expone en siete
capítulos con el siguiente contenido: Capitulo I, Describiendo el Fenómeno,
Caracterizando el Objeto de la Investigación, Propósito e Importancia de la
Investigación. En el Capítulo II, el Contexto Teórico en el cual se enmarcan

13
las investigaciones previas, el estado del arte de la investigación, contiene
además las bases teóricas y en el Capítulo III, se ocupa del Contexto
Metodológico y naturaleza de la investigación, presentando el método
fenomenológico, contextualizando la investigación, seleccionando los
participantes, recopilando la información, respetando los aspectos éticos,
continuando con el resto de los capitulo una vez culminado el plan de
actividades para la culminación de la investigación.
Así se da inicio al Capítulo IV fue en Buscando Múltiples Perspectivas,
mientras que en el Capítulo V nos encontramos con la Búsqueda de la
Esencia y la Estructura, aquí se exponen las perspectivas de los agentes
internos, externos y de la investigadora que dan paso a la Constitución de los
Significados reflejados en el Capítulo VI cerrando con el Capítulo VII la Matriz
de las Intersecciones de todos los Estratos y sin dejar de mencionar las
Consideraciones Finales.

14
CAPITULO I
DESCRIBIENDO EL FENÓMENO
Caracterizando el Objeto de la Investigación
La Pedagogía Social ha sido definida como la ciencia práctica social y
educativa no formal, que fundamenta, justifica y comprende la normatividad
más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden
padecer o padecen a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización
y en la satisfacción de necesidades básicas amparadas en los derechos
humanos” (Fermoso, 1994).
Es importante señalar que en Venezuela la universidad que asumió la
responsabilidad de diseñar, fomentar y administrar la especialidad de
Pedagogía Social, fue la Universidad Pedagógica Experimental Libertador e
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, (UPEL-IMPM), única
casa de estudios superior en ofertarla hasta la actualidad, que en esencia
está orientada a rescatar y crear firmes sistemas de seguridad social, a
través de la promoción de valores éticos y pedagógicos, con la finalidad de
superar las condiciones socio-educativas de niños (as), jóvenes y adultos
con necesidades de protección integral.
Para el año 2000 inicia la primera cohorte en el estado Falcón, basada
en un perfil por competencias más ajustado a los cambios que vienen
suscitándose a nivel mundial. Por eso la preocupación se centra en analizar
las características y las bondades del perfil específico de la carrera, bajo los
cuatro pilares para la educación y las competencias pertinentes del
egresado. Sin embargo esta primera cohorte se toma como ensayo, puesto
que el Convenio Andrés Bello 1997 UPEL-INAM entra en vigencia a finales
de 1999, en donde los maestros guía de los centros del Instituto Nacional del
Menor (INAM) son los llamados a perfilase como profesionales en Pedagogía

15
Social, ya que ellos son quienes trabajan con la población no escolarizada
que además han reincidido en actos no justificados ante la sociedad.
Razón por la cual se busca dar herramientas pedagógicas, para
colocarla en marcha en su labor del día a día en los centros de esta
institución, los cuales son abiertos y cerrados, como centros abiertos se
trabaja con animación sociocultural Según Aguilar (2005: p 2), en los
documentos del Consejo de Europa la animación sociocultural ha sido
traducida al inglés como desarrollo comunitario y al alemán como Pedagogía
Social y los centros cerrados son para la atención de protección de los niños,
niñas y adolescentes que hayan experimentados actos de abuso, maltrato o
que hayan incurrido en delitos leves o graves.
También con la entrada en vigencia de la Ley Orgánica de Protección
del Niño, Niña y Adolescentes (LOPNNA) en Enero del año 2000, esta
propuesta tiende a tener más peso ya que ellos son ahora sujetos de
derecho y no objetos como lo exponía la Ley Tutelar del Menor, derogada en
la Convención internacional de los derechos del niño en el año 1999, puesto
que el INAM debería desaparecer y estos trabajadores corresponderán
iniciar el trabajo en las comunidades como organizadores, preventores y
gestores de atención a los individuos de un sector.
A pesar de todo y del relevante rol que cumple la Pedagogía Social en
los centros educativos, esta carrera no tuvo prosecución en Venezuela de
ofrecer la especialidad en Pedagogía Social egresando solo dos (2) cohortes
en 2005 y 2007 hasta la presente fecha exponiendo el departamento de
Currículo de la UPEL que se necesita un perfil definido para dar continuidad
a esta carrera
Por esta consideración es emergente sensibilizar a toda la comunidad
universitaria de la UPEL-IMP acerca de la necesidad de reflexionar,
comprender y reimpulsar su reapertura desde un enfoque transdisciplinario y
holístico, el desarrollo del profesional en esta disciplina, así como instalarla

16
como producto de los proyectos de acción comunitaria y educativa en
ámbitos escolares y extraescolares en medios de desventaja social.
En efecto, se busca es producir material humano para atender a los
niños, niñas y adolescentes con necesidades multicarenciadas, entonces es
a través de la Pedagogía Social que se puede realizar, cuestión que se debe
trabajar en la reapertura con las autoridades de la UPEL específicamente la
coordinación del programa, para presentar ante el MPPE (Ministerio del
Poder Popular para la Educación) la Pedagogía Social del siglo XXI.
De acuerdo con lo expuesto Sandoval (2013), quien expresa que con
estas perspectivas, el análisis que se realiza conduce a deducir que la
operacionalizaciòn del currículo en la UPEL-IMPM específicamente en la
carrera de Pedagogía Social, es para otorgarle el sentido necesario hacia la
investigación comunitaria. Cuestión que es más que necesaria en la actual
sociedad y motiva a la autora de este trabajo de investigación a proponer la
reapertura en Pedagogía Social, tomando en cuenta ciertas directrices como
lo es la matriz descriptiva del perfil, el cual deberá contar con la clasificación
y jerarquización de las competencias diseñadas según las dimensiones que
se ubican en relación con el desarrollo de las habilidades y destrezas del
individuo, para luego concebir las tareas, basadas en el desempeño ideal
del profesional que se forma.
Además los cuatro pilares como sustento teórico en los saberes
aprender a conocer; aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser,
los cuales son aspectos de punto de partida para el diseño del pensum de
estudio que llevará a una lógica y concienzuda revisión de la administración
curricular, en la UPEL-IMPM.
García (2011:17) expone: De ello se concluye que el proceso de la
transformación curricular se propone desde la doble óptica: la Pedagogía
Social como eje curricular de Pregrado, el diseño validado denominado
“Especialidad en Pedagogía Social”, la Maestría en Pedagogía Social y el
Diplomado desde Extensión. Así como el Diseño de los Doctorados en

17
Pedagogía Social a nivel nacional. Sin embargo se debe iniciar por ofertar el
pregrado en esta disciplina, bajo un enfoque de un modelo pedagógico de
Paulo Freire sobre el hombre como ser social y democrático y Anton
Macarenko la educación no formal para la vida, entendido como conjunto de
lineamientos generales orientadores del accionar universitario y se expresa
en las funciones de: docencia, investigación y vinculación con la colectividad.
En relación con este último se propone que la UPEL-IMPM sea la
responsable en asumir la reapertura de dicha carrera, ya que esta insigne
casa de estudios universitarios, es un sistema constituido por los nueve
Institutos Pedagógicos existentes y más de 30 Núcleos, Extensiones y
Centros de Atención, distribuidos a todo lo largo y ancho del país, destinados
a la formación del recurso humano que demanda el sistema educativo
venezolano, en todos sus niveles y en algunas de sus modalidades que
mediante un esfuerzo de concertación interinstitucional, se lograrán acuerdos
orientados a la organización de un sistema coherente y coordinado de
educación unificando los requisitos de ingreso, permanencia y egreso con el
reconocimiento oficial del Consejo Nacional de Universidades de Venezuela
(CNU).
En efecto, esta disciplina se puede entrelazar con el Currículo de
Educación Venezolano en dos ámbitos: 1) sector formal de la educación
básica y media: en el cual se señalan las áreas de ¨convivencia y paz,
participación y responsabilidad democrática y pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias; señalando la necesidad de desarrollar
conocimientos y competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras y 2) el sector no formal integrado por las tendencias de
educación social insertas en los programas de convivencia ciudadana de
instancias gubernamentales y no gubernamentales dirigidas a prevenir la
violencia, la problemática social relevante, y promover la convivencia social y
política.

18
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Develar la opinión de la reapertura en la especialidad Pedagogía Social
en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Extensión Académica
Coro
Propósitos Específicos
Comprender los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la
Pedagogía Social en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Extensión Académica Coro
Interpretar la postura de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) con respecto a la carrera en Pedagogía Social
Indagar con los egresados en Pedagogía Social sobre la importancia
tiene esta especialidad en el ámbito educativo de acuerdo a su experiencia
Internalizar con los responsables de la Unidad de Currículo de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) sobre su posición
ante la reapertura de la especialidad en Pedagogía Social
Percibir la necesidad de la reapertura de la especialidad de Pedagogía
Social en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
Importancia de la Investigación
Este trabajo de investigación se realiza con la finalidad de proponer la
reapertura de la carrera en pedagogía social, basado en la realidad social del
país y de la educación desde varios ámbitos, en los cuales la implementación
de esta disciplina seria de mucho alcance a la transformación de una nueva
sociedad, en donde todos y todas tengan la oportunidad de educarse bien

19
sea para ser profesionales académicos o para ejercer un oficio de acuerdo a
las capacidades de los individuos, pero sin dejar de educar para transformar,
ya que la realidad y la experiencia en la intervención social en el siglo XXl,
que permita reconstruir y fortalecer el ejercicio profesional y de aquellas
actividades de asistencia con toques caritativos, acciones de control y
prestación escalonada y normativa del bienestar.
Hoy requieren de innovación, de impulsar la investigación, rediseñar
políticas públicas, intervenir en procesos sociales y educativos, en donde el
sujeto vulnerable y la comunidad reciban en forma ágil sistemática pero
significativa y expedita información y más formación social, conocimiento de
su medio, alternativas y mecanismos para el aprovechamiento de recursos y
sobre todo una mejor calidad de vida. De ahí la importancia del trabajo grupal
con la óptica y visión, preventiva, de tratamiento y reintegración, la
enseñanza al servicio del bienestar.
Ahora bien, el sentido común sobre la reapertura de la carrera en
Pedagogía Social proporciona un excelente punto de partida para investigar
la importancia de ella en el sistema educativo, además de lo significativo del
especialista egresado en el área para la orientación de los niños, niñas y
adolescentes, y así los resultados de esta investigación permitirán conocer
desde el punto de vista del pedagogo social e identificar fortalezas y/o
debilidades para luego emplearlas para promover las potencialidades de los
mismos.
Por otro lado, es importante resaltar que la Pedagogía Social tiene un
compromiso con la sociedad, es por ello que debe buscar alternativas
innovadoras que tiendan a mejorar la calidad de vida de la población, de allí
que se espera, que el aporte teórico de esta investigación, pueda ser parte
del discurso de ella y que le permita al MPPE, la comprensión de los
procesos de la dinámica laboral, los contenidos científicos y la aplicación en
el contexto social en el que se desenvuelve. Así mismo dado el enfoque
cualitativo de la presente investigación se espera que pueda servir de
orientación para investigaciones en el campo de la Pedagogía Social.

20
CAPÍTULO II
CONTEXTO TEÓRICO
Uno de los componentes o elementos básicos de cualquier
investigación es el Marco Referencial, debido a que su función es precisar y
organizar las ideas y conceptos de tal manera que los mismos puedan ser
manejados, aplicados y convertidos en acciones concretas.
Hernández, Fernández y Baptista (2001) expresa:
Un buen Marco Teórico no es aquel que contiene muchas
páginas (no se trata de un concurso a ver quien gasta más
papel o tinta) sino el que trata con profundidad únicamente
los aspectos que se relacionan con el problema y que
vincula lógica y coherentemente los conceptos y
proposiciones existentes en estudios anteriores. (p.52).
La función del marco teórico, es precisar y organizar las ideas y
conceptos contenidos en la sección, de manera que los mismos puedan ser
manejados y convertidos en acciones concretas. A continuación se
presentan algunas experiencias previas de investigación relacionadas con la
temática de estudio. Sin embargo en relación al tema abordado, existen
escasos trabajos que pudiesen servir de antecedentes de acuerdo a las
líneas metodológicas de cualquier investigación, no obstante se les presenta
información de autores que han seguido la evolución histórica de la
Pedagogía Social, que a su vez fortalecen con sus ideas e intervenciones a
este trabajo de grado.
Investigaciones Internacionales
Vélez (2006), en Colombia realizo un trabajo de investigación
denominado "la Pedagogía en Colombia" es un ejercicio preliminar de
sistematización documental de experiencias registradas textualmente y de

21
producciones escritas alrededor de las prácticas socioeducativas realizadas
en Colombia entre los años 1.984-2000, con el fin de poder iniciar una línea
de investigación sobre este ámbito temático en el país y especialmente en la
Fundación Universitaria, Luis amigo que durante 20 años ha presentado la
propuesta de formación de pedagogos y educadores sociales desde la
formación de aproximadamente 20 mil egresados de Pedagogía
Reeducativa.
La investigación realizada también presenta unas categorías
preliminares en el vínculo temático educación-sociedad, mostrando las
emergencias de esta apropiación contextualizada de la Pedagogía social
desde experiencias de una nueva escuela que reconoce sus
responsabilidades con las problemáticas sociales del país. Particularmente
genera nuevas categorías como la educación ambiental, la educación para el
desarrollo, las pedagogías alternativas, críticas y frente al conflicto intentando
que no sólo sean propias de temas transversales incorporados al currículo
escolar, si no igualmente una forma como la Pedagogía General de tipo
escolar puede derivar en campos de formación y estudio diversos como los
de la Pedagogía social.
Este trabajo de investigación nos refiere que todo el proceso
investigativo habla de que es posible considerar la Pedagogía Social no solo
como disciplina sino como campo de formación y estudio transdisciplinar y
validar la formación de educadores sociales para que intervengan en la
formación social del sistema, en el análisis de las condiciones culturales de la
sociedad colombiana (reconstruyendo el tejido social ro por el conflicto
político armado de las últimas 5 décadas).
Asimismo Reyes (2014), Trabajo de grado titulado “Pedagogía Social:
Historia y Construcción Conceptual desde los discursos académicos de
autores en España” propone traer al contexto colombiano los aportes de la
pedagogía social, sus referentes históricos y de conceptualización desde
Alemania y España. Permitiendo evidenciar la evolución de esta ciencia e

22
identificar las influencias del discurso en América Latina para poder alcanzar
una comprensión de las implicaciones que se derivan de estos discursos en
las dinámicas educativas del profesional de la Educación Infantil.
La investigación es bibliografía desarrollada en una monografía
científica. Concluyendo que se debe dar a conocer que la Pedagogía Social
en su trayecto histórico que se estableció como ciencia de la educación,
posibilitando su intervención en las políticas educativas. Incentivando futuros
debates sobre las ventajas y desventajas del discurso de la misma para
América Latina desde las universidades, además que no hay ninguna
contradicción para que no pueda ser empleado su discurso desde propuesta
de política educativa.
Investigaciones Nacionales
Peleteiro y García (2009), “Génesis y Construcción de una Disciplina en
Venezuela: la Pedagogía Social. Reflexiones desde la Transformación
Curricular en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador”. La
presente investigación tiene como objetivo fundamental esbozar el origen y la
construcción de la Pedagogía Social en Venezuela desde la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Se describe la sinopsis histórica de las
experiencias pioneras efectuadas por los docentes Investigadores desde la
práctica profesional no convencional en escenarios diversos: comunidades
de pobreza, hospitales, Centros penitenciarios y se hace especial énfasis en
la atención de los adolescentes en situación de conflicto con la Ley penal.
Se explica la experiencia a través del trascendente Convenio UPEL-
INAM-CAB, que dio lugar a la conformación de la Especialidad de Pregrado
en Pedagogía Social y cuyos egresados son objeto de un proceso de
investigación-acción para el seguimiento y la formación permanente en
Pedagogía Social a nivel nacional. La metodología consiste en efectuar
encuentros preparatorios virtuales y presenciales en los cuales los

23
pedagogos sociales presentan sus avances en materia de investigación-
acción desde las diversas regiones del país.
De ello se concluyó que el proceso de la transformación curricular se
propone el continuum curricular desde la doble óptica: la Pedagogía Social
como eje curricular de Pregrado, el diseño validado denominado
“Especialidad en Pedagogía Social”, la Maestría en Pedagogía Social y el
Diplomado desde Extensión. Ello se desprende del seguimiento de sus
egresados: líderes sociales en sus espacios nacionales, formados por el
insigne instituto de la UPEL- IMPM durante los períodos: 1999-2010.
El estudio citado, constituye una referencia de gran importancia para
esta investigación, ya que se trata sobre la continuidad de la carrera en
Pedagogía Social en la casa de estudios universitaria que la vio nacer y
concebir el fruto de esa especialidad que aborda al ser como individuo
integral y social. Cuestión que se entrelaza con el presente trabajo de grado
el cual propone la reapertura de esta disciplina en su formación de pregrado
Por su parte Beltrán(2006), en su investigación cuyo objetivo fue
analizar las competencias investigativas que son necesarias para el eficaz
desempeño, del Docente egresado en Pedagogía Social de acuerdo al Perfil,
en la UPEL-IMPM, en el campo de la participación e intervención
comunitaria. El trabajo monográfico es establecido en el análisis crítico-
reflexivo de documentos; el cual se basó en los Informes de Proyectos de
Acción de los participantes de Pedagogía Social en las Fases de Ejecución
de Proyectos de la Especialidad y/o Comunitarios, en el Perfil del Egresado y
en las Teorías que sustentan las concepciones curriculares sobre
Competencias
Visión Teórica de la Pedagogía Social
En 1850 el alemán Adolfo Diesterwerg usó por primera vez el termino
Pedagogía Social con un sentido difuso, referido a las relaciones entre lo

24
social y lo educativo (citado por Quintana, Lebrero y Montoya, 2008). Los
estudiosos de la Pedagogía Social han establecido que es Diesterwerg quien
utiliza por primera vez el término, pero sin darle un argumento conceptual,
simplemente se limita a reflexionar sobre ese papel que debería cumplir la
educación dentro de la sociedad y es debido a este término empleado por
Diesterwerg que otro alemán, Natorp, se le consideraría el precursor de la
Pedagogía Social en Europa, para algunos profesionales de la educación
social. Sin embargo, esto no es compartido por todos los expertos en el
tema, debido a que una gran mayoría de ellos, específicamente teóricos
provenientes de España, calificarían el trabajo de Natorp como un enfoque
que interpretaría la sociología de la educación.
En otras palabras la Pedagogía Social como teoría o disciplina científica
es muy moderna; surgió a fines del siglo XIX con la obra de Paul Natorp
“Pedagogía Social”, de carácter estrictamente filosófico, tuvo pocos
seguidores hasta la segunda mitad del siglo XX. Natorp fue un filósofo
alemán (1854-1924) perteneciente a la escuela idealista. Este insigne
pedagogo se pronunció por una educación preocupada por la integridad del
hombre, pero no como individuo sino como parte de un medio social. Es en
España con la presencia de las obras de Antonio Petrus, J. Fermoso, Jaume
Sarramona, Gonzalo Vázquez y Antoni Colom, entre otros, se consolida el
constructo teórico y el sustento epistemológico de la Pedagogía Social.
Décadas más tarde, en el contexto español, coincidiendo con el resurgir
y consolidación de la pedagogía social en la época posmodernista e
impulsada por la desintegración de la sociedad española en cuanto a las
problemáticas sociales, se empieza a estimular al gran colectivo de
historiadores de la educación a que dediquen más tiempo, o más trabajos, a
esta historia de la educación social.
Una historia que cuando se consolide en Iberoamérica una
historiografía más completa, deberá alternarse con estudios históricos
comparativos de países del marco Europeo, que conducirán a una visión

25
más amplia y concreta en cuanto a lo que los españoles hicieron o dejaron
de hacer en cuestiones de educación social, esto debido a que ellos son
referentes teóricos de tradición lingüística más similar a la nuestra y que
pueden llegar a respaldar futuros debates académicos en América Latina que
ayuden a esclarecer el origen especifico de la terminología sobre la
Pedagogía Social.
Ahora bien; según lo postulado por Caride (2005) los orígenes y
evolución de la Pedagogía Social se diferencian varias etapas: La primera
corresponde al período que transcurre desde Diesterweg a Natorp; la
segunda, al movimiento pedagógico social de los años veinte concediendo
especial protagonismo a la labor de Nohl y Bäumer; la tercera se inicia
después de la Segunda Guerra Mundial, que dio paso a una práctica
pedagógico-social que alimentara la discusión científico-teórica; finalmente, a
partir de los años setenta la Pedagogía Social entra en la etapa de madurez
que conduce a la condición actual. Durante esta última etapa es en la que
tomó fuerza el campo social en España; a raíz de esto, el discurso empezaría
a centrarse en que la ciencia de la Pedagogía Social estaba establecida en la
práctica educativa por la educación social. La razón es que, por naturaleza,
la educación es social y debe estar involucrada en todos los aspectos del
desarrollo cognitivo, cultural, político y religioso de los individuos miembros
de una Estado-comunidad.
Construyendo la Visión Teórica de la Pedagogía Social
El origen de la pedagogía social está vinculado a la necesidad de
intervenir socioeducativamente en una sociedad en crisis como
consecuencia de las profundas alteraciones producidas por la
industrialización, con oportunidades de buscar soluciones a las carencias,
que compartan los cambios para los cuales la sociedad no está preparada.
Del mismo modo podríamos señalar que el auge de la pedagogía social en el

26
siglo XX se vincula con los diferentes avances tecnológicos y su expansión
en el proceso de globalizaciones.
Según Paul Natorp, “La Pedagogía Social no puede verse separada de
la teoría educación, antecedida o seguida por una pedagogía individual; hay
que verla como la comprensión correcta de un problema de la pedagogía en
general y en particular la pedagogía de la voluntad”. Para él la comunidad se
convierte en el punto clave para la educación. Toda actividad educadora se
realiza sobre la base de la comunidad ya que el individuo aislado, es una
abstracción. Natorp desarrolla el concepto de Pedagogía Social de la
siguiente manera:
La Pedagogía Social significa, el reconocimiento fundado en principios
de que la educación del individuo está enfocada hacia el despertar de la
conciencia social. Las condiciones sociales de la cultura, por tanto, y las
condiciones culturales de la vida social son el tema de esta ciencia. Pues la
comunidad consiste sólo en la unión de los individuos y esta unión a su vez
sólo en la conciencia de cada miembro de la comunidad (Natorp, 1899)
Desde la perspectiva de lo educativo para Nartop, no se puede
interpretar que la Pedagogía Social sea una rama de la pedagogía, sino que
implica a la pedagogía en general, pues toda la pedagogía es Pedagogía
Social; en otras palabras, es vista como sociologismo pedagógico, el cual
pondrá siempre en primer término no al individuo sino a la comunidad, de
modo que la educación tendrá en todos sus campos por principio, por medio
y por fin, el mejoramiento de la comunidad y solo de la comunidad (Quintana,
2005).
Dentro de la pedagogía social hay cohesión y diversidad, como un
concepto clave para llevar a cabo el desarrollo teórico y epistemológico de la
ciencia. Entonces podría considerarse como una ciencia o arte cuyo objetivo
de estudio es el ámbito educativo y lo social que es relativo a la sociedad,
costumbres historia y valores, por lo tanto la pedagogía social es la ciencia
practica social y educativa que busca satisfacer las necesidades básicas del

27
ser humano en la sociedad, también busca la socialización o incorporación
del individuo al ámbito social que le permita a través de la educación al
desenvolvimiento de manera positiva integral y participativa en la sociedad.
Para finalizar cabe destacar que él plantea que la educación moral
recibe en el individuo y lo más importante que puede tener y se aprende a
través de las relaciones sociales. También nos habla de un triángulo
inseparable en la educación individuo-comunidad y educación, que
estrechamente unidos desarrollan una conciencia comunitaria logrando de
este modo la eliminación de las diferencia sociales, la democratización de la
educación, entre otros.
Luzuriaga en su obra Pedagogía Social y Política (1961) reivindica el
término primitivo utilizado por Natorp, lo asume y lo desarrolla ampliamente.
Petrus (1998), por su parte, expresa que el campo de intervención de la
Pedagogía Social es el espacio sociocomunitario, su ámbito social y su
carácter pedagógico. Por ello expresa que la Pedagogía Social requiere de
continuas reflexiones teórico-prácticas, necesita analizar cómo es su acción y
cómo debe ser para no concebir una teoría desarticulada de la práctica. No
obstante, en el ámbito venezolano actual hablar de Pedagogía Social es
conversar sobre la Pedagogía Latinoamericana y en este sentido es
imperioso destacar la obra y el compromiso social de Paulo Freire con su
Pedagogía del Oprimido, la importancia del acto de leer, la Pedagogía de la
Autonomía entre otras obra. (Freire, 1999)
Pérez de Santos (1997), desde la Cátedra Paulo Freire y la
Americanidad en la Universidad Central de Venezuela, ha sido una de las
pioneras fundamentales en el trabajo de la Pedagogía Social en Venezuela,
asumiendo el proyecto de vida de Paulo Freire como uno de los pilares
fundamentales en el abordaje de la Pedagogía Social.
Los orígenes de la Pedagogía Social, están incorporados a la
necesidad de intervenir socioeducativamente en una sociedad en crisis,
como consecuencia de las profundas alteraciones producidas por la

28
industrialización. En este sentido la Pedagogía Social, como disciplina y
como práctica, parece gozar de muy buena salud tanto en Europa como en
Latinoamérica, ella se identifica como una disciplina que tiene por objeto de
estudio a la Educación Social.
Por otra parte de Zapata Vasco (2006) en El artículo La Pedagogía
Social en la formación de nuevos profesionales .Facultad de Educación-
Universidad de Antioquia. Medellín, Col. El cual contiene una reflexión desde
la investigación, haciendo un llamado fervoroso para que se vuelva a mirar
la resignificación de la formación de maestros y maestras desde la
perspectiva de la educación social y con ella, aquella ciencia que la teoriza y
le da estatuto epistemológico: la pedagogía social.
Desde finales del siglo XIX, la pedagogía social, viene formando
profesionales especializados, por toda Europa, para trabajar desde la
intervención y la investigación social por un mejor bienestar social,
responsabilidad no solo del Estado, sino también de la comunidad y la
sociedad civil, dentro de las tensiones que ocasiona hablar de lo público y lo
privado en un mundo lleno de incertidumbres, insertado en políticas de
globalización y en el avance vertiginoso de las nuevas tecnologías y la
informática.
Bigott (2006) Sostenía consecuentemente, que era el Estado el ente
facultado para diseñar las líneas fundamentales de una política cultural con
sentido de nación, en tanto que árbitro de las diferencias sociales y promotor
del desarrollo económico y social. Sobre esa noción estableció una
estrategia educativa nacional, en lo que conceptualizó como “Estado
Docente” y con ella de la mano impulsó, como ministro de Educación la
reforma que puso al sistema educativo venezolano a tono con los retos y
posibilidades del siglo XX.
También Fuenmayor y Otros (2009) Descripción de las Ideas
Pedagógicas de “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, mencionan a Paulo Freire,
representante de las corrientes humanistas. La pedagogía de Freire, se basa

29
fundamentalmente en la aplicación del método que concibiera para la
alfabetización de los adultos, y a través del cual desarrolla sus ideas acerca
de lo que él mismo denominó “pedagogía del oprimido”. (UPEL, 1989). Freire
opone su método como medio, no de rescate del oprimido, sino de la
configuración responsable del individuo para su propio rescate, en tal
sentido, alfabetizar es sinónimo de concienciar. Afirma Freire: “La liberación
auténtica, que es la humanización en proceso, no es una cosa que se
deposita en los hombres.
La obra educativa del Maestro Prieto está influenciada por las ideas del
estadounidense John Dewey, quien fue un pedagogo de la clase media de
derecha; él proponía una escuela orgánica a la democracia representativa
que le servía al capitalismo. No es una palabra más, hueca, mitificante.
Es praxis que implica la acción y la reflexión de los hombres sobre el
mundo para transformarlo”. Freire, nunca aceptó la tesis de que la educación
fuera una forma de opresión por parte por parte de las clases dominantes.
Para él la educación impartida por las clases dominantes encontraba unas
resistencias sistemáticas en las clases populares, resistencia que explicaba
en parte la generalización del analfabetismo ya que los educadores
encontraban una barrera no fácil de pasar entre su cultura y la del pueblo, y
resistencia que impedía, al mismo tiempo, la solidificación de un vínculo en el
que se impusiera la cultura opresora. La pedagogía Freiriana es sin duda,
una pedagogía humanista.
Entre los aportes del Maestro Prieto Figueroa a las ciencias educativas
que aún se mantienen vigentes: la Federación Venezolana de Maestros
(FVM), la primera organización propiamente gremial del magisterio fundada
en 1936; el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE), Proyecto de
Ley que se crea con el aporte de empresas privadas (1959); el Instituto de
Profesionalización del Magisterio (1947), que luego fue el Instituto de
Mejoramiento Profesional, actual Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL); los Roperos Escolares y Comedores Escolares; y la

30
Escuela Técnica Industrial que resultó de la transformación de la vieja
Escuela de Artes y Oficios para hombre.
Anguiano & Otros (2009) en el artículo de la revista La Pedagogía
Social y el Trabajo Social de Edición N° 53 Universidad de Guadalajara,
México, define que la Pedagogía Social una labor de carácter educativo-
pedagógico y metodológico, creadora-ambientes y contextos educativos, con
acciones mediadoras y formativas, competencia del educador social, que
posibilita la incorporación del sujeto a la pluralidad de las redes sociales,
usualmente adultos, en áreas no escolares y en condiciones de
vulnerabilidad, la propuesta tiene como finalidad el desarrollo de la
sociabilidad, el rescate de las oportunidades, las potencialidades en un
marco de solidaridad y la estrategia de la circularidad social. Además
creemos que los ejes son la promoción cultural y social entendida como
apertura a nuevas posibilidades (conocimientos, destrezas y aptitudes) en la
adquisición de bienes culturales y capacidades, que amplíen las perspectivas
personales, laborales, de ocio y participación social
Para Bigott (2010) en su obra “Hacia una Pedagogía de la
Desneocolonización” surge la necesidad de construir esa Didáctica Crítica. Él
la sugiere como una nueva didáctica. Una didáctica de la
desneocolonización, una didáctica alternativa, didáctica revolucionaria o
como se desee llamarla, va a constituir entonces una construcción teórico-
práctica en y para la acción en el sentido de llevar a la práctica una teoría y
reforzarle en ese trabajo práctico.
Esta Didáctica en construcción se encontrará dirigida a: (1) Realizar
trabajos para conocer mejor nuestra realidad, que es en verdad, pluriétnica y
pluricultural; (2) los resultados obtenidos implican un compromiso, por cuanto
no son fuentes de recreación del educador, sino una realidad que está allí,
calcinándolo hasta el tuétano de los huesos y que debe ser develada y
transformada; y (3) de allí la práctica como punto de partida del
conocimiento.

31
Una pedagogía de la desneocolonización que no constituya sólo un ins-
trumento para el perfeccionamiento de la práctica escolar sino que, situada
en una perspectiva teórico-práctica fecunda, rompa definitivamente, de
golpe, con violencia, con aquel modelo pedagógico que sólo el proceso de
coloniaje cultural, como secuela, como emanación, como cantera inacabable
del coloniaje económico se había congelado en nosotros, se había
fetichizado. En consecuencia, este proceso debe iniciarse con la búsqueda
de una pedagogía posible, es decir, el viaje es “Hacia una pedagogía de la
desneocolonización”.
Este autor destaca a la Pedagogía Social como una didáctica critica de
juicio social pero emergente para la sociedad del siglo XXI bajo la
concepción del socialismo centrado en el cambio que necesita la escuela
que en vez de practicar la “Pedagogía del Oprimido” de Paulo Freire, hace
uso de la Pedagogía del Opresor. Es evidente la importancia de la Educación
a través de la Pedagogía Social así también lo expone el maestro Luis
Beltrán Prieto Figueroa (1990) en su obra Descripción de las Ideas
Pedagógicas de “Luis Beltrán Prieto Figueroa” la educación era un asunto de
carácter público, y no debía por tanto ser privativa de sectores sociales ni
responder a intereses particulares.
Así, participación, emancipación y democratización se convierten en
conceptos clave y orientadores de la práctica de la Pedagogía Social.
consolidarse como matriz disciplinar de una formación discrecional de los
educadores sociales, por tanto, se vincula a la función investigadora y
formativa de la Universidad, mientras que la Educación Social como
profesión y practica social busca ejercer el monopolio en un campo de
servicios que se desprende de las políticas sociales del Estado de Derecho y
Bienestar.
Por su parte Kricheskyen Argentina, (2010) cuadernos de trabajo # 2.
Pedagogía Social y educación popular Perspectivas y estrategias sobre la
inclusión y el derecho a la educación. Aun cuando llevan años trabajando en

32
el terreno socioeducativo, para los trabajadores del área tanto voluntarios
como profesionales todavía hay poco reconocimiento. Persisten las dudas
sobre los alcances de la Pedagogía Social, las relaciones entre la Pedagogía
y Educación Social y la tensión entre educación no formal y escolar.
Asimismo la formación, el trabajo y el perfil profesional de quienes se
desempeñan en este campo siguen siendo asuntos pendientes. El
establecimiento de la especificidad profesional que sitúe las diferencias entre
el pedagogo y el educador social, es también un asunto pendiente; y por
último, no debemos olvidar algo fundamental: el marco teórico de la
disciplina.
Otro importante aporte a este espacio es el artículo de Caride (2011)
España, titulado La Pedagogía Social en la transición democrática española:
apuntes para una historia en construcción. El artículo analiza el proceso de
construcción histórica de la Pedagogía Social y la Educación Social en
España desde principios del siglo xx hasta los años noventa, con especial
énfasis en el período de la transición democrática. Este proceso histórico
sólo puede entenderse adecuadamente si se analiza la estrecha relación que
mantiene con el desarrollo de la cultura democrática y la intensa
modernización que se experimenta en todos los ámbitos de la vida social
española. También, e indiscutiblemente, en la educación y en la apertura de
sus teorías y prácticas a nuevos modos de educar y educarse en sociedad.
En este sentido, deben significarse los compromisos que ha adquirido la
Pedagogía Social con los procesos de transformación social, en la mejora de
la calidad de vida y en el bienestar de la ciudadanía. Las Universidades,
mediante la formación y la investigación, y los colectivos profesionales a
través de una amplia gama de prácticas socio-educativas, han contribuido
significativamente a la expansión e institucionalización de la Pedagogía
Social y la Educación Social en todo el país. Las crisis económicas y sociales
que amenazan al mundo, ahora como entonces, siguen necesitando de sus
contribuciones para un mejor desarrollo, de la educación y de la sociedad,

33
congruente con los derechos cívicos y los principios que sostienen la
democracia y la cohesión social.
Es relevante mencionar a Coats (2013) desde República Dominicana.
En su monografía titulada Manual de Pedagogía Social, plantea que la
Pedagogía Social significa la asistencia educativa otorgada por la sociedad y
el Estado fuera de la escuela y de la familia, es decir, que persigue que los
sujetos, tomados en su particularidad pero ubicados en contextos sociales,
que puedan relacionarse con otros libremente y participar activamente en su
propio proceso educativo emancipador.
Así, participación, emancipación y democratización se convierten en
conceptos clave y orientadores de la práctica de la Pedagogía Social.
consolidarse como matriz disciplinar de una formación discrecional de los
educadores sociales, por tanto, se vincula a la función investigadora y
formativa de la Universidad, mientras que la Educación Social como
profesión y practica social busca ejercer el monopolio en un campo de
servicios que se desprende de las políticas sociales del Estado de Derecho y
Bienestar.
La Pedagogía Social es ciencia matriz disciplinar y materia académica,
en cambio la Educación Social, es campo de prácticas educativas en el
marco social. El fin de la Educación Social es el perfeccionamiento de la
persona en sus relaciones humanas y la Pedagogía Social tiene que
ocuparse en la teoría y en la práctica de que se realice este
perfeccionamiento.

34
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
En este capítulo se describe la naturaleza de la investigación, el método
fenomenológico, se contextualiza de la misma, se señala como se hizo la
selección de los participantes, así mismo se describe como se recopilo la
información por último se describen los aspectos éticos y el rigor
metodológico de la investigación.
Naturaleza de la Investigación
La presente investigación se considera que para acceder al
conocimiento debe existir el dialogo que surge entre el investigador y el
investigado, mirar la realidad dentro de su contexto natural, tal y como
sucede, intentar encontrar el sentido del fenómeno en estudio, interpretar el
fenómeno de acuerdo al significado que tiene para las personas que
participan en la investigación. Se hace evidente que está enmarcada en el
paradigma postpositivista el cual Leal, J (2005) lo describe como:
Un rescate del sujeto investigador y su importancia,
reconoce que el investigador en el proceso de producción
del conocimiento involucra su formación previa, sus valores,
creencias, intereses e ideales, trasfondo que le da sentido y
significado a lo observado. Aquí surge el concepto de
«íntersubjetividad» el cual reemplaza al concepto de
«objetividad» (Pág. 95)
En atención a lo expuesto, esta investigación se sustenta en el método
cualitativo, en el abordaje de la investigación social, desde una perspectiva
fenomenológica hermenéutica. De manera que, no solo por la resonancia
entre la investigación cualitativa y la investigación social se plantea la misma,
sino que también por la necesidad de transformar la realidad para que las

35
autoridades de la UPEL reflexionen acerca de la reapertura de la
especialidad en Pedagogía Social
De acuerdo con lo planteado el método cualitativo, supone el estudio
inicial, exploratorio, que trata todos los ámbitos del problema, permitiendo
que el investigador se sumerja como participante y como observador, en el
contexto social investigado; a través de las diversas formas que existen para
incluirse en el escenario dentro de los que destacan observación participante
y entrevistas a los informantes clave.
Por otro lado, Leal, J (2005) afirma que "el investigador desarrolla
conceptos, interpretaciones y comprensiones partiendo de los datos o la
información. Trata de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. De manera que es esencial experimentar la
realidad tal como la experimentan" (Pág. 107). Por lo tanto en esta
investigación no se presentan cuantificaciones, solo registros narrativos del
fenómeno estudiado
Este sentido Martínez, M (1996) al referirse al método fenomenológico
señala que "las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar solo pueden
ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y
experimenta, exigen ser estudiadas mediante el método fenomenológico"
(Pág. 167).
Lo anterior sugiere, que si mi intención es narrar las experiencias
vividas por los profesores egresados en Pedagogía Social, específicamente
lo relacionado con su acción dentro del sistema educativo para su reapertura
en la UPEL, conocer que es lo significativo para ellos de esta especialidad en
el acontecer educativo, entonces es propicio utilizar el método
fenomenológico hermenéutico con un diseño que me permitirá la percepción
de lo externo y lo interno, tomando en cuenta que cada uno lo manifieste
según el significado que le da a la vivencia de ser especialista en Pedagogía
Social

36
De manera que Sandini, M. (2003) expresa que "a diferencia de la
fenomenología, la hermenéutica no se preocupa por la intención del actor,
sino que toma la acción como una vía para interpretar el contexto social de
significado más amplio en que está inmersa" (Pág. 60). En virtud a ello la
hermenéutica trata de introducirse en el contenido y la vida de las personas
estudiadas y en todo lo que ello haga repercusión, buscando sustentar una
interpretación coherente del todo, ya que el ser humano es complejo en su
esencia
Como lo destacan Álvarez y Jurgenson (2003:85) que la fenomenología
descansa en cuatro conceptos claves y estos son: "la temporalidad (el tiempo
vivido), la espacialidad (el espacio vivido), la corporalidad (el cuerpo vivido), y
la racionalidad o comunidad (la relación humana vivida)" En conclusión,
método fenomenológico, estudia las realidades como son verdaderamente,
permitiendo que estas se manifiesten por si mismas sin alterar su estructura
desde el exterior, manteniéndola integra en su totalidad.
Así Leal, J (2005) al referirse a la fenomenología hermenéutica expresa
que el significado de lo vivido es el cimiento principal de las líneas de
investigación, y dentro del método fenomenológico señala que uno de los
más empleados es el de Spiegelberg, el cual consta de seis fases que inician
con la descripción del fenómeno y termina en la interpretación del fenómeno.
En la Fase 1, se describe el fenómeno desde la experiencia en forma
específica en todo su esplendor sin omitir detalles, sin emitir juicios de valor,
el discurso puede ser superficial y en primera persona, se requiere la
intuición del investigador para sumergirse en el fenómeno, en esta fase se
establecen las ideas que se describen el fenómeno, que en es esta
investigación corresponde a como la Pedagogía Social refleja su realidad en
la Educación Bolivariana del país.
La Fase 2, se refiere a la búsqueda de múltiples perspectivas: estas se
obtienen de las diferentes visiones del fenómeno por parte del investigador,
personas incluidas o agentes externos. En esta fase se trata de obtener toda

37
la información que sea posible de diferentes puntos de vista y diferente
origen, sin tomar en cuenta lo antagónico que sea.
Cabe destacar que para la presente investigación, esta fase
corresponde a la ubicación de las perspectivas de las autoridades de la
UPEL, egresados en Pedagogía Social y mi propia perspectiva sobre el
fenómeno en investigado y los responsables de la coordinación del
programa. Se aplicará la técnica de la entrevista en profundidad para
encontrar lo más importante y significativo para los participantes, sobre los
acontecimientos del fenómeno, será un encuentro cara a cara, lo cual
permitirá una relación más de cerca entre los participantes y la Investigadora.
La Fase 3 búsqueda de la esencia y la estructura: a través de la
organización de la información en matrices, para ser comparada de manera
que afloraran las coincidencias y las diferencias. O sea, luego de recolectar
la información, de manera reflexiva busque las coincidencias y las relacione
con las que existen dentro de la estructura y así pude categorizarlas y
realizar la matriz de información.
En la Fase 4, constitución de la significación: se realiza una
profundización en la estructura lo cual permitirá la construcción de los
significados. Esta fase se llevará a cabo en el contexto de lo ya organizado
en la fase anterior para construir los significados que las participantes tienen
de la Pedagogía Social
La Fase 5 corresponde a suspensión de juicios: esta fase se caracteriza
por la suspensión de los juicios mientras se recoge la información y el
investigador se va familiarizando con el fenómeno objeto de estudio. Se trata
de distanciarse de la actividad para poder contemplarla con libertad, sin las
construcciones teóricas o las creencias que determinan una manera u otra
de percibir, esta fase se relaciona con el carácter abierto de la entrevista, la
misma se da en una conversación libre con las informantes y la
investigadora, en ella se hace un seguimiento a las ideas de estas respecto a
la narración que hacen de sus vivencias referidas al trabajo que realiza la
Pedagogía Social.

38
La fase 6 corresponde a la interpretación del fenómeno, es sacar al
exterior los significados ocultos para comprender la realidad de lo que se
investiga. De modo que en esta investigación se interpreta toda la
información aportada por las autoridades de la UPEL, egresados en
Pedagogía Social, así también como unidad de currículo de la UPEL.
Contextualizando la Investigación
El presente estudio de investigación estará dirigido a las autoridades de
la UPEL y profesionales de Pedagogía Social, la recolección de la
información se llevará a cabo en el mes de enero 2018. Se espera que los
resultados del estudio sirvan para interpretar la importancia y necesidad de la
reapertura en la especialidad de Pedagogía Social
Seleccionando los Participantes
Los informantes clave para la presente investigación serán autoridades
de la UPEL, egresados en Pedagogía Social, y la unidad de currículo de la
UPEL al respecto Morse, J (1990:38) al referirse al criterio de selección de
los informantes claves expresa que "Los criterios para escoger una
comunidad especifica obedecen al conocimiento previo de necesidades y
condiciones apropiadas del trabajo que se desea realizar a la demanda de
dicha comunidad, el interés del investigador y la factibilidad del estudio"
En atención a lo señalado, la selección de las informantes clave, se
hará de acuerdo a los siguientes criterios: coordinadores de Pedagogía
Social, pertenecientes a la UPEL Caracas y Coro, egresados de este
especialidad en el estado Falcón, y la unidad de currículo de la UPEL que se
encontraran activas en el ejercicio como agentes externos y que aceptaran
voluntariamente participar en la investigación. Es importante destacar que en
la investigación cualitativa la representatividad, no es importante ya que lo
que se busca es conocer la subjetividad, como lo señalan Álvarez, J. y
Jurgenson, G. (2003):

39
En la investigación cualitativa no interesa la
representatividad; una investigación puede ser valiosa si se
realiza en un solo caso (estudio de caso), en una familia o
en un grupo cualquiera de pocas personas. Si en la
investigación cualitativa buscamos conocer la subjetividad,
resulta imposible siquiera pensar que esta pudiera
generalizarse (Pág. 33)
De manera que, para la presente investigación el número de
participantes estuvo sujeto al criterio de saturación. Así entonces los
informantes en la investigación serán identificados con nombres de valores
como: UPEL y egresado, a fin de resguardar su identidad.
Recopilando la Información
Para la recolección de la información se empleara la entrevista en
profundidad, ya que esta se puede entender como una conversación libre en
la que el investigador poco a poco va introduciendo nuevos elementos, que
ayuden al informante a brindar mayor información. Así mismo la entrevista en
profundidad se caracteriza por tener un propósito explicito, aunque se
comience hablando de algún aspecto intrascendente, que no tiene que ver
con la investigación hasta llegar a tratar el tema en cuestión. Este tipo de
entrevista supone un aprendizaje mutuo en el que hay un conocimiento
bidireccional de creencias, cultura, sociedad, desde la forma más
espontánea del participante.
A este tipo de entrevista es una interacción entre personas en las
cuales se generara una comunicación en donde una de ellas conversara
sobre un tema específico, en este caso la percepción que tiene del rol de la
Pedagogía Social y la investigadora tratara de interpretar la información que
le han suministrado. En la entrevista en profundidad se emplea la grabadora,
para así poder grabar toda la conversación, tomando en cuenta que se debe
contar con la autorización verbal de la persona a entrevistar.

40
CAPÍTULO IV
BUSCANDO MÚLTIPLES PERSPECTIVAS
El fenómeno en investigación, que se refiere al significado de
Pedagogía Social empleando las fases de Spielberger, se percibe desde la
óptica de la investigadora, de los agentes externos como son las autoridades
de la UPEL extensión Coro, de la Coordinadora General del Programa de
Pedagogía Social UPEL-IMPM y desde la agentes intervinientes como son
los pedagogos sociales. Es propicio destacar que cada individuo le da un
significado a su experiencia y lo importante es interpretar como cada uno
define su realidad y como actúa en función de esta.
Mi Percepción como Investigadora
La Pedagogía Social es una disciplina que debe ser tomada en
consideración por las distintas casa de estudios universitarios, ya que ella se
enfoca en la educación social del individuo con su realidad y entorno, se
ubica con la trilogía de Natorp: escuela, familia y comunidad, pues la
Pedagogía Social busca educar al individuo acorde con una cultura social
que lo identifique como ser universal sin diferencias sociales, ni
discriminación alguna, es por estas razones que considero la importancia de
elevar la reapertura nuevamente la carrera en la UPEL.
La posición de la disciplina en la actualidad es conocida por las
experiencias de los egresados en la especialidad gracias a la UPEL, estos
han dado fe de que la Pedagogía Social no solo es una carrera más, sino la
carrera idónea para trabajar con la población de niños, niñas y adolescentes
del siglo XXI, una época difícil de educar en valores y formar los pilares
sociales fundamentales que fortalecen la sociedad y aseguran la ciudadanía
venidera.

41
Percepción de los Informantes Clave
Habiendo reflejado la visión que tengo como investigadora sobre el
significado de la Pedagogía Social, procedí a transcribir las perspectivas que
tienen las autoridades de la UPEL extensión Coro y la Coordinadora General
del Programa de Pedagogía Social UPEL-IMPM central sobre esta
especialidad, las cuales me permitieron establecer coincidencias de sus
expresiones con las de los pedagogos sociales que realizan la función de
orientadores en las instituciones educativas del país. Para la búsqueda del
significado, se realizó la entrevista en profundidad. A continuación se plantea
el aspecto orientador y la información de cada uno de los informantes al
respecto.
Agentes Externos (Pedagoga Social)
Informante: Prof. Norka Tovar
Hora: 10:15 am
Fecha: 09 Septiembre 2018
Pedagoga Social con 12 años de experiencia.
Lugar de la entrevista: CECOPRODE ESTE
Le pedí su percepción sobre la Pedagogia Social y también autorización
para grabar la entrevista que iba a realizar.
La pedagogía social como disciplina académica ha proyectado su
reflexión y sus acciones hacia múltiples programas y servicios sociales. En
las últimas décadas ha evidenciado la oportunidad y, en ocasiones, la
necesidad de extender la reflexión pedagógica a distintos contextos, algunos
diferentes de los que se habían considerado como típicos o propios de la
pedagogía. De este modo, la pedagogía social se ha introducido en ámbitos

42
como el ocio, los medios de comunicación, el mundo del trabajo, el sector
cultural, la salud, el urbanismo, etc.
El actual contexto de crisis desafía a la Pedagogía Social a buscar
alternativas a unas políticas puedan potenciar la dimensión educativa y
comunitaria resituándola en sus señas de identidad: el trabajo de los
aspectos sociales de la educación y de los elementos educativos del
quehacer social. Solo así, las políticas que de ella se deriven podrán tener
una mirada más amplia.
Consideramos que la Pedagogía Social puede dar grandes cambios en
lo respecta a la atención de los niños, niñas y adolescentes, sobre todo estos
últimos son los que están ligados desde el 2005 con los pedagogos sociales
ya que están inmersos en los liceos bolivarianos con el servicio de protección
y desarrollo estudiantil, entonces si es necesaria la reinserción de esta
especialidad en la UPEL ya que esta casa de estudios fue la responsable de
graduarnos en el área. Sin embargo es este año escolar que se les dio
cabida a los pedagogos sociales en los CECOPRODE como coordinadores a
mi criterio es el espacio que nos puede dar la oportunidad de ejercer nuestra
carrera en pedagogía social porque de allí atendemos diversos programas
que son marcados en el estudio y formación en la carrera.
Este aporte que estoy ofreciendo sobre la pedagogía social es de
acuerdo a mi experiencia como egresada de la especialidad en la primera
promoción de la cual estoy sumamente orgullosa y defiendo con mi labor
cada día para demostrar que se necesita formar más pedagogos sociales y
esto será con la reapertura de la carrera que en nombre de Dios sea posible.
Los pedagogos sociales en los CECOPRODE como coordinadores a mi
criterio es el espacio que nos puede dar la oportunidad de ejercer nuestra
carrera en pedagogía social porque de allí atendemos diversos programas
que son marcados en el estudio y formación en la carrera.
Organización de la Información Aportada por la Informante

43
 La pedagogía social como disciplina académica ha proyectado su
reflexión y sus acciones hacia múltiples programas y servicios sociales
 Consideramos que la Pedagogía Social puede dar grandes cambios
en lo respecta a la atención de los niños, niñas y adolescentes
 El actual contexto de crisis desafía a la Pedagogía Social a buscar
alternativas a unas políticas puedan potenciar la dimensión educativa y
comunitaria resituándola en sus señas de identidad
 Este aporte que estoy ofreciendo sobre la pedagogía social es de
acuerdo a mi experiencia como egresada de la especialidad en la
primera promoción de la cual estoy sumamente orgullosa y defiendo con
mi labor
 Los pedagogos sociales ya que están inmersos en los liceos
bolivarianos con el servicio de protección y desarrollo estudiantil,
entonces si es necesaria la reinserción de esta especialidad en la UPEL
ya que esta casa de estudios fue la responsable de graduarnos en el
área
Agentes Externos (Pedagoga Social)
Informante: Prof. Mirla Gómez
Hora: 9.15 am
Fecha: 04.Julio.2018
Pedagoga Social con 12 años de experiencia.
Lugar de la entrevista: Residencia de habitación
La Pedagogía Social significa la asistencia educativa otorgada por la
sociedad y el Estado fuera de la escuela y de la familia, es decir, que
persigue que los sujetos, tomados en su particularidad pero ubicados en

44
contextos sociales, que puedan relacionarse con otros libremente y participar
activamente en su propio proceso educativo emancipador.
Así, las formas de relación se convierten en conceptos claves y
orientadores de la práctica de la misma, además esta disciplina es ciencia
matriz en disciplinar y materia académica, por esta razón considero que va
de la mano con la Educación Social, ya que esta es campo de prácticas
educativas en el marco social, es el perfeccionamiento de la persona en sus
relaciones humanas y la Pedagogía Social tiene que ocuparse en la teoría y
en la práctica de que se realice este perfeccionamiento.
Desde esta óptica social y educativa no hay campo en donde no este
inmersa la Pedagogía Social ya que el ejercicio de la misma lleva a la
construcción de una nueva visión de la atención a los niños, niñas y
adolescente bien sea mediante el sistema de protección, programas y planes
que vayan en pro de estos; estas y más de mil razones hacen merecedora
de la prosecución como carrera universitaria, pues el error esta en considerar
al docente de aula o por horas a ser gerente de los contenidos antes
mencionados en materia de la población infanto juvenil, no es dudar de la
capacidad cognitiva y de formación pero cada quien estudia en su vocación y
ser Pedagogo Social implica formarse como gerente socializador comunitario
que conozca de las realidades del que hacer educativo y su entorno.
En mi opinión y por los años de experiencia como profesional de la
Socio Pedagogía considero que estar al frente de los COPRODES y
CECOPRODE te permite gestionar, articular y accionar todo lo concerniente
al rol que cumple la pedagogía social en el sistema educativo venezolano,
sin embargo ante el MPPE aún no está claro el perfil de nuestra carrera y
eso hace permanecer en espera para la continuidad de la misma en el UPEL,
ya que para formar debe haber campo laboral para los formados. No
obstante sigo en pie de lucha para que se logre la reapertura al igual que
otros de mis colegas incluyendo a la autora de este trabajo.

45
 La Pedagogía Social significa la asistencia educativa otorgada por la
sociedad y el Estado fuera de la escuela y de la familia
 La Educación Social, ya que esta es campo de prácticas educativas
en el marco social, es el perfeccionamiento de la persona en sus relaciones
humanas y la Pedagogía Social tiene que ocuparse en la teoría y en la
práctica de que se realice este perfeccionamiento
 Pedagogía Socia lleva a la construcción de una nueva visión de la
atención a los niños, niñas y adolescente bien sea mediante el sistema de
protección, programas y planes que vayan en pro de estos
 Como profesional de la Socio Pedagogía considero que estar al frente
de los COPRODES y CECOPRODE te permite gestionar, articular y
accionar todo lo concerniente al rol que cumple la pedagogía social en el
sistema educativo venezolano
 Ante el MPPE aún no está claro el perfil de nuestra carrera y eso hace
permanecer en espera para la continuidad de la misma en el UPEL
Agentes Interviniente (UPEL extensión Coro)
Informante: Dr. Victor Capiello
Miércoles, 02 de julio 2018
Hora: 11:05 a.m
Coordinador UPEL extension Coro
Años de experiencia: 22 años
Lugar de la entrevista: Oficina de la UPEL extension Coro

46
La Pedagogía Social toma como objeto de estudio el aprendizaje en su
vertiente social. Es decir, en relación con los valores, costumbres y cultura
dentro de los distintos grupos de población. El pedagogo tiene las
competencias necesarias para desarrollar dinámicas formativas potenciando
el aprendizaje de los alumnos. La educación es uno de los pilares más
importantes del desarrollo social. Ya que el conocimiento ofrece recursos
fundamentales para alcanzar la libertad interior. Sin embargo, existen
factores de riesgo que pueden marcar la diferencia.
Esta disciplina pone en valor el conocimiento, la educación y la
formación como valores que potencian la naturaleza humana en la búsqueda
de la excelencia. El destino de un ser humano puede cambiar por completo
dependiendo de si tiene posibilidad de formarse o, por el contrario, carece de
esta opción. El objetivo de la pedagogía social es impulsar programas de
excelencia integrando los medios necesarios en relación con el fin.
Un Pedagogo Social debe ser una persona vocacional, con una fe
incondicional en la capacidad del ser humano. La Pedagogía Social tiene
diferentes ámbitos de aplicación. Por ejemplo, una de las funciones más
importantes es la asistencia familiar para ofrecer apoyo ante situaciones de
vulnerabilidad.
La Pedagogía Social busca el modo de facilitar la autonomía personal
de los individuos a través de su propio proceso de aprendizaje
personalizado. Por tanto, el pedagogo social es un profesional que fomenta
el empoderamiento personal al impulsar a cada persona a ser la mejor
versión de sí misma. Por ejemplo, en el contexto de un grupo puede elaborar
un diagnóstico de una situación para encontrar soluciones a esa necesidad
de conocimiento a través del desarrollo de programas específicos.
En este sentido esta disciplina no ha sido ofertada desde el 2007
dejando a un lado la formación de este profesional ya existen varios factores
que desfavorecen la reapertura de la carrera en la UPEL-IMPM, quien es la
única en haber egresado especialistas del área sicopedagógica, sin embargo

47
la carrera queda sin prosecución debido al rompimiento del convenio UPEL-
INAM, ya que con el cierre del Instituto Nacional del Menor (INAM) el cual
según elProf. Iván Ramírez la UPEL (Universidad Pedagógica Experimental
Libertador) “ha creado la carrera de Pedagogía Social.
Esta carrera se inscribe dentro de las políticas que el Estado
venezolano firmó en el Convenio Andrés Bello, en materia de educación,
cultura, bienestar social y prevención”. Dentro de los objetivos que busca
esta carrera está la de formar a un docente que atenderá de manera integral
las necesidades pedagógicas especiales surgidas de la situación de riesgo y
conflicto familiar y social en las que circunstancialmente se encuentran niños
y adolescentes, para contribuir a su protección integral y a su formación y
desarrollo como personas y como miembros de la sociedad. Se concentra en
cuatro aspectos fundamentales: alfabetización, compensación pedagógica y
desarrollo humano, autoestima, valores, liderazgo y formación para el
trabajo.
En este orden de ideas se le suma que la UPEL-IMPM deja de ofertar la
carrera debido a que no tendría campo laboral si el ministerio de educación
no lo asume ni refleja la necesidad de ingresar Pedagogos Sociales a las
instituciones educativas, sin embargo este profesional está ocupando el
cargo como orientador dentro del mismo, debido a que la carrera de
orientación también fue cerrada mucho antes que la de pedagogía social,
entonces es confusa la postura del ministerio al no solicitar egresados en el
área antes mencionado, agrego el Dr. Capielo, además expreso que la
Oficina Para la atención del Sector Universitario, (OPSU) también debería ser
partícipe de la oferta y apoyar a la propuesta para reaperturar la carrera ya
que en otras oportunidades en las páginas de oferta académica aparecía
Pedagogía Social únicamente para la sede Caracas, cuestión que no era
posible por la razones antes expuestas.

48
Sin embargo la UPEL conjuntamente con el MPPE deben tomar un
espacio de dialogo para dar la oportunidad de reapertura a esta carrera
dentro de la universidad, ya que para este ente educativo se le hace
imposible seguir produciendo un profesional que aún carece de la claridad de
su perfil para las filas de tal ministerio,
En este orden de ideas la UPEL al igual que el IMPM han presentado
propuestas a través de la coordinación del programa de Pedagogía Social un
perfil por competencias ya que la educación debe dirigirse hacia la
experimentación de nuevas estrategias, métodos y sistemas pedagógicos
ajustados a la compleja realidad latinoamericana, colocando en su centro de
atención: la formación de la capacidad permanente y creativa de aprender; el
desarrollo de actitudes indagatorias y críticas; el dominio del método
científico; y la capacidad de solución de problemas, acompañados del cultivo
de valores éticos y sociales como parte integrante del humanismo moderno.
Tales argumentos son, declaraciones fundamentales desde la perspectiva,
de organizaciones internacionales como la UNESCO (1996) y el Convenio
Andrés Bello, en el ámbito de desarrollo educativo, (1997).
Por otro lado Maldonado, (2000) entiende por competencia la aptitud de
una persona para desempeñar una misma función en diferentes contexto y
con base en los resultados esperando”. A lo que continua explicando,”en el
ámbito laboral: la competencia es la capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto
laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad”. Y continua
diciendo, ”para el ámbito profesional las competencias son un conjunto de
habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio y
tiempo de formación”. Necesarios para poder desempeñar una determinada
ocupación dentro de una profesión

49
 La pedagogía social toma como objeto de estudio el aprendizaje en su
vertiente social
 La pedagogía social busca el modo de facilitar la autonomía personal
de los individuos a través de su propio proceso de aprendizaje personalizado
 Un pedagogo social debe ser una persona vocacional, con una fe
incondicional en la capacidad del ser humano.
 La pedagogía social tiene diferentes ámbitos de aplicación
 el pedagogo social es un profesional que fomenta el empoderamiento
personal al impulsar a cada persona a ser la mejor versión de sí misma
 Sin embargo la UPEL conjuntamente con el MPPE deben tomar un
espacio de dialogo para dar la oportunidad de reapertura a esta carrera
dentro de la universidad
 La UPEL al igual que el IMPM han presentado propuestas a través de
la coordinación del programa de Pedagogía Social un perfil por competencias
Agentes Intervinientes (UPEL/IMPM)
Informante: Dra. María Nayleet Beltrán Correa
Hora: 9: 15 am
Fecha: 04 Julio.2018
Coordinadora General del Programa de Pedagogía Social UPEL-IMPM
15 años de experiencia.
Lugar de la entrevista: Chat/video llamada
Le pedí su percepción sobre la Pedagogia Social y su importancia,
también autorización para grabar la entrevista que iba a realizar

50
Las Políticas Públicas de Educación en Venezuela está generando
cambios sustánciales que pretenden garantizar el bienestar social a todo
individuo, desde el nacimiento hasta la muerte. Estas políticas,
operacionalizadas desde los Ministerios comprometidos, pretenden
garantizar servicios educativos, de seguridad social, salud y redes
comunitarias que ayuden a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos a los
cuales les sirve.
En lo que compete a La Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, como ente asesor del Estado Venezolano en materia educativa,
su aporte ha sido la creación de la especialidad de Pre-grado de Pedagogía
Social la cual se administra solamente en el Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (UPEl-IMPM,1997), que tiene como objetivo formar
al docente para la prevención, atención de las necesidades básicas
amparadas en los Derechos Humanos y reinserción de niños, niñas,
adolescentes; en situación de riesgo, y vulnerabilidad social, a quienes se les
han violentado sus derechos, y asesorar en materia educativa a las
instituciones públicas, privadas y comunidades en el desarrollo de proyectos
sociales.
La formación del profesional docente en Pedagogía Social, hoy día
requiere de un trabajo mancomunado de las dependencias institucionales
involucradas, que fomenten el valor de la vocación docente, para
reconocerse como un profesional que se merece calidad de vida óptima para
sí y para los que forma y atiende, con un alto sentido de pertenencia y
pertinencia del desempeño educativo que realiza a nivel nacional, lo que le
exigirá, entre otras capacidades, altos niveles de contextualización y
adaptabilidad.
Es por ello que nuestra propuesta se basa en el Enfoque por
Competencias, presentado por la UNESCO (1996), en el informe de la
Comisión Internacional Sobre Educación Para El Siglo xxi UNESCO (1996),
elaborado por Delors, más conocido como “La Educación Encierra un

51
Tesoro” sobre la base de Los Cuatro Pilares de la Educación, y el Proyecto
Tuning, (2004) lo que consideramos muy oportuno ya que en el IMPM, se
trabaja sobre el rediseño de la especialidad.
El estudiante de esta carrera debe estar preparado para desempeñarse
en diversos contextos, atender a niños, adolescentes y en algunos casos
adultos en situación de riesgo y/o vulnerabilidad social, para su reinserción
en el sistema educativo y en la sociedad. Así como realizar acciones de
prevención con la familia y la comunidad, que lo lleve a planificar y organizar
planes y proyectos de intervención social, e incentivar la participación de
todos los actores de la comunidad, de igual manera establecer relaciones
interinstitucionales de carácter público y privado, a través de redes de
cooperación mutua, que tengan como finalidad el mejoramiento de la calidad
de vida, a través de herramientas de apoyo pedagógico.
Ante los retos que enfrentará el egresado de esta especialidad, se
define un Perfil de Egreso por competencias con el propósito de apoyarlo en
la permanencia y la progresión dentro del sistema educativo, en la vida social
y en el desempeño profesional como docentes, el cual es definido en el Perfil
ocupacional.
 La ciencia práctica social y educativa no formal, que fundamenta,
justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención,
ayuda y reinserción
 En esencia está orientada a rescatar y crear firmes sistemas de
seguridad social, a través de la promoción de valores éticos y pedagógicos,
con la finalidad de superar las condiciones socio-educativas de niños (as),
jóvenes y adultos con necesidades de protección integral en nuestro país
 El objetivo primordial de la carrera es formar un docente o profesional
de la docencia, que atenderá de manera integral las necesidades

52
pedagógicas especiales surgidas de la situación de riesgo social y conflicto
familiar, en las que circunstancialmente se encuentran niños, niñas y
adolescentes, para contribuir a su prevención y protección integral, a su
formación y desarrollo como personas y como miembros de la sociedad.
 La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, a través del
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio, asumir la
responsabilidad de diseñar, fomentar y administrar la especialidad de
Pedagogía Social, única en Venezuela
 Un perfil de egreso por competencias con el propósito de apoyarlo en la
permanencia y la progresión dentro del sistema educativo

53
CAPÍTULO V
BÚSQUEDA DE LA ESENCIA Y LA ESTRUCTURA
Las fases de Spiegelberg fueron aplicadas para interpretar el fenómeno
estudiado. El análisis de la información me llevo a entender el significado de
la importancia de la Pedagogía Social, tomando en cuenta que en la
investigación fenomenológica el análisis comienza con el contacto y las
descripciones expresadas por las informantes.
La elaboración de la estructura fue posible a partir de los datos
proporcionados por las informantes y del análisis de cada uno de ellos, pude
establecer las interacciones entre las opiniones aportadas sobre la
importancia de la Pedagogía Social. Dicho análisis me permitió la
construcción de una estructura matricial para las opiniones de las
autoridades de la UPEL extensión Coro y la Unidad de Currículo central, otra
para las percepciones de los pedagogos sociales y por último la percepción
que tengo como investigadora.
MATRIZ Nº 1
PERSPECTIVAS DE LOS AGENTES INTERVINIENTE
(AUTORIDADES UPEL-UNIDAD DE CURRICULO)
Entrevista
Informante Capielo Beltrán Intersecciones
Percepción
sobre la
Pedagogía
Social
-La Pedagogía Social
busca el modo de
facilitar la
autonomía personal de
los individuos a través
de su propio proceso
de aprendizaje
personalizado
-La pedagogía social
-La ciencia práctica
social y educativa no
formal, que
fundamenta, justifica y
comprende la
normatividad más
adecuada para la
prevención, ayuda y
reinserción.
-En esencia está
orientada a rescatar y
crear firmes sistemas
Reinserción
Social
Prevención
Atención
Seguimiento
Perfil por
Competencias

54
Fuente:Rojas, E. (2019)
tiene diferentes ámbitos
de aplicación
-Un pedagogo social
debe ser una persona
vocacional, con una fe
incondicional en la
capacidad del ser
humano
-La UPEL
conjuntamente con el
MPPE deben tomar un
espacio de dialogo para
dar la oportunidad de
reapertura a esta
carrera dentro de la
universidad
-La UPEL al igual que
el IMPM han
presentado propuestas
a través de la
coordinación del
programa de
Pedagogía Social un
perfil por competencias
de seguridad social, a
través de la promoción
de valores éticos y
pedagógicos, con la
finalidad de superar
las condiciones socio-
educativas de niños
(as), jóvenes y adultos
con necesidades de
protección integral en
nuestro país
-La UPEL, a través del
IMPM, asumir la
responsabilidad de
diseñar, fomentar y
administrar la
especialidad de
Pedagogía Social,
única en Venezuela
-El objetivo primordial
de la carrera es formar
un profesional de la
docencia, que
atenderá de manera
integral las la situación
de riesgo social y
conflicto familiar
necesidades
pedagógicas
especiales
Población
multicarenciada

55
MATRIZ Nº 2
PERSPECTIVA DE LAS AGENTES EXTERNOS
(PEDAGOGOS SOCIALES)
Entrevista
Informante
Gómez Tovar Intersecciones
Percepción
sobre la
Pedagogía
Social
-La Pedagogía Social
significa la asistencia
educativa otorgada
por la sociedad y el
Estado fuera de la
escuela y de la familia
-Pedagogía Socia
lleva a la construcción
de una nueva visión
de la atención a los
niños, niñas y
adolescente bien sea
mediante el sistema
de protección,
programas y planes
que vayan en pro de
estos
-Como profesional de
la Socio Pedagogía
considero que estar al
frente de los
COPRODES y
CECOPRODE te
permite gestionar,
articular y accionar
todo lo concerniente
al rol que cumple la
pedagogía social en
el sistema educativo
venezolano
-Ante el MPPE aún no
está claro el perfil de
nuestra carrera y eso
hace permanecer en
espera para la
continuidad de la
misma en el UPEL
-La pedagogía social
como disciplina
académica ha
proyectado su
reflexión y sus
acciones hacia
múltiples programas
y servicios sociales
-Consideramos
que la Pedagogía
Social puede dar
grandes cambios en
lo respecta a la
atención de los
niños, niñas y
adolescentes
-El actual contexto
de crisis desafía a la
Pedagogía Social a
buscar alternativas a
unas políticas
puedan potenciar la
dimensión educativa
y comunitaria
resituándola en sus
señas de identidad
-Este aporte que
estoy ofreciendo
sobre la pedagogía
social es de acuerdo
a mi experiencia
como egresada de la
especialidad en la
primera promoción
de la cual estoy
sumamente
orgullosa y defiendo
con mi laboro
-Los pedagogos

56
sociales ya que
están inmersos en
los liceos
bolivarianos con el
servicio de
protección y
desarrollo
estudiantil, entonces
si es necesaria la
reinserción de esta
especialidad en la
UPEL ya que esta
casa de estudios fue
la responsable de
graduarnos en el
área
Fuente: Rojas, E. (2019)
MATRIZ Nº 3
PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGADORA
Investigadora
Percepción sobre
la Pedagogía
Social
-Pedagogía Social es la ciencia que crea sistemas firmes
de prevención social mediante programas de atención.
-Pedagogía social interviene en la reinserción social
-El MPPE debe consolidar la propuesta de la
UPEL.IMPM con respecto a la reapertura de la carrera
Pedagogía Social
-La UPEL debe mantener la intencionalidad y
direccionalidad de la reapertura de la carrera Pedagogía
Social con un perfil por competencias.
-La UPEL debe promocionar la especialidad a través de
foros, conferencias y encuentros utilizando como medio
de divulgación a los especialistas egresados en esta
carrera

57
CAPÍTULO VI
CONSTITUCIÓN DE LOS SIGNIFICADOS
En este capítulo se presenta el análisis de la estructura, haciendo
énfasis en las intersecciones que resultaron de las percepciones de todos los
estratos de la investigación como son: los agentes externos: autoridades de
la UPEL extensión Coro y la Unidad de Currículo central, los agentes
intervinientes: los pedagogos sociales, y de la investigadora, en un intento de
aproximación a la comprensión y conformación de la estructura que emerge
del fenómeno. De esta manera se construyó la matriz de intersecciones de
los estratos en referencia, la cual se presenta a continuación.
MATRIZ DE LAS INTERSECCIONES DE TODOS LOS ESTRATOS
Agentes
Externos
Agentes
Intervinientes
Investigadora Intersecciones
Percepción
sobre la
Pedagogía
Social
Reinserción
Social
Prevención
Atención
Seguimiento
Perfil por
Competencias
Inclusión social
Programas
pedagógicos y
sociales
Perfil
humanista
valores, hacer
seguimiento de
manera
diplomática.
Centrado en la
realidad
socioeducativa
Intervención
social
Atención socio
educativa
Profesional
consciente de
la verdad
humanista
Constructor a
de equipos de
trabajo

58
Como se observa en la matriz anterior, hay puntos en los que coinciden
los agentes investigados como y es que la pedagogía social es una disciplina
que busca la atención socio educativa para a través de programas de
atención social y de allí la reinserción de individuos no escolarizados u en
otras circunstancias, además de la atención a la familia y la educación socio
comunitaria.
También coinciden en que el profesional de la pedagogía social debe
ser formado por competencias, es decir más humanista y consciente de la
realidad socioeducativa del país para brindar herramientas de atención a los
más necesitados así como a los niños, niñas y adolescentes. Además de que
las autoridades responsables de la reapertura de esta carrera deben tomar
en consideración el perfil de la misma para sus futuros egresados tomando
en cuenta las experiencias con las dos promociones graduadas.
Así mismo se observa coincidencias en los agentes externos
(pedagogos sociales) que la Pedagogía Social es una disciplina de las
ciencias sociales y está enmarcada en las líneas de prevención y atención de
la población infantil y juvenil, así mismo la de otros integrantes que encierran
una comunidad
Por otro lado las agentes intervinientes coinciden con la investigadora
en cuento a que la pedagogía social debe impulsar un egresado más
humanista con consciencia de la realidad social y en perfil de competencias,
con aptitudes e idoneidades y competitivo.

59
CAPÍTULO VII
INTERPRETACIÓN DEL FENÓMENO
Este capítulo lo dedicare a exponer mis reflexiones sobre el significado
de la Pedagogía Social y su importancia, partiendo de la información
obtenida durante la fase de constitución de los significados, presentados en
las matrices de perspectivas, comenzando por las perspectivas de los
agentes externos, en donde se va develando progresivamente el fenómeno
en estudio. De manera que las autoridades de la UPEL y los Pedagogos
Sociales reflejan en sus opiniones, que la Pedagogía Social es una carrera
de suma importancia para el sistema educativo y social.
Desde mi punto de vista como investigadora, interpreto que es la
ciencia social que previene, ayuda o resocializa a los individuos y a las
comunidades tal y como queda dicho, pues dirige y guía el aprendizaje social
de las personas y también de las comunidades en cuanto tales, tareas que
corresponden tanto a la pedagogía social individual como a la comunitaria. Si
la primera vigila y mejora el desarrollo social del individuo, la segunda ejerce
idénticas funciones al alentar el desarrollo social comunitario.
De manera que es importante resaltar que es una ciencia social que
abarca todo el ciclo vital pues sus destinatarios son la infancia, la juventud, la
adultez y la no acertadamente llamada tercera edad, porque todas estas
etapas de la vida pueden padecer (prevención primaria) o padecen
(prevenciones secundaria y terciaria). Se origina así la pedagogía social
En atención a los antes expresado y por opinión de los agentes
externos interpreto que están muy claros en lo que es la pedagogía social
además de su importancia dentro de la educación escolarizada como la no
formal, asimismo también se devela por sus opiniones que esta carrera esta
asociada a la prevención y acción comunitaria, sin embargo el MPPE
(Ministerio del Poder Popular para la Educación) en Venezuela no tiene claro

60
el perfil del egresado en esta disciplina social pero tampoco se ha
preocupado ni ocupado en definirla.
De allí que, el planteamiento antes señalado guarda relación con lo
expresado por (Natorp, 1987; Petrus, 1997). Esta profesión debe ser la
nueva apuesta interinstitucional del país para los retos de transformación
social. Cualquier actividad educadora se realiza sobre la comunidad; y por
tanto, es imprescindible avanzar en la perspectiva social de la Educación, y
superar su «principal protagonismo escolar y cognitivo»; para lo que han sido
preparados los agentes educativos en un país donde la educación se
considera principalmente destinada al desarrollo de la educación formal de
maestros y maestras, pensados laboral y académicamente para un sistema
educativo reglado.
Por otro lado, en lo que respecta a la percepción sobre la pedagogía
social, los agentes intervinientes muestran mayor inclinación a relacionarse
con la formación de un profesional por competencias que es lo que
realmente se hace necesario en la especialidad estudiada como fenómeno,
aclarando que cuando hablamos de formación por competencia según Delors
(1996) citado por Chacín (2012:17) se refiere a diseñar los perfiles según las
características del contexto. Los mismos se organizan teniendo como base la
conceptualización que utilizada por la UNESCO, en la década de los noventa
sobre lo que llamo “Cuatro pilares fundamentales de la educación”
contenidas en el informe internacional de la educación para el siglo XXI. (Ver
anexo 1)
La interpretación que hago de este fenómeno es que atraviesa uno de
sus desafíos más fuertes para la construcción de un perfil estructural estable
y duradero desde las administraciones públicas, desde el conjunto de
participantes responsables intersectoriales y el conjunto de agentes
educativos implicados, necesitan la corresponsabilidad en la tarea y ello pasa
necesariamente por la apertura institucional, estructural y profesionalizada de

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