Este documento presenta las cinco fases del proceso de elaboración de un diagnóstico escolar, enfocándose en la cuarta fase de procesamiento y análisis de la información. Explica que esta fase incluye tres momentos: 1) reducción de datos mediante la categorización y generación de subcategorías, 2) comparación, relación y clasificación de categorías, y 3) interpretación y discusión de resultados contrastados con referentes teóricos para llegar a conclusiones preliminares. El objetivo es examinar los componentes de algo de manera separada

1. Sesión N°1 Organización de la Información
Bloque 1: Análisis e interpretación de los datos obtenidos
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

2. 1. Definición y
contextualización del
problema priorizado.
Relación con los
compromisos de gestión
(M2)
2. Definición de
los aspectos o
dimensiones del
diagnostico (M2)
3. Recojo de
información (M2)
4. Procesamiento
y análisis de la
información (M3)
5. Elaboración del
informe (M3)
MOMENTOS O FASES DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Guía para el Formador, segundo fascículo:
Plan de acción y buena practica. MINEDU
(2016).

3. CUARTA FASE: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Proceso de categorización para analizar datos cualitativos:
• Reducción de
datos y
generación de
subcategorías
Primer
momento
• Comparación,
relación y
clasificación
de categorías
Segundo
momento
• Interpretación
y discusión de
resultados
Tercer
momento

4. PRIMER MOMENTO: Reducción de datos
Recolección de la Información
Entrevistas Aplicación de
cuestionarios
Observación
Tratamiento de los datos recogidos
 Los datos obtenidos deben ser organizados y manipulados para su
análisis.
 De este modo podrán establecerse relaciones, interpretaciones y
extraer significados relevantes de cara al problema abordado.
 Este tipo de operaciones es lo que se denomina análisis de datos.
 El análisis de datos pretende examinar las partes de algo por
separado, intentando conocer las relaciones existentes entre cada una de
estas partes, con la intención de reconstruir el significado global.

5. PRIMER MOMENTO : Reducción de datos
La necesidad de procesar grandes cantidades de información hace necesaria su reducción a unidades elementales,
fácilmente analizables, relevantes y significativamente densas. Lo primero es separar los datos, lo cual implica dividir la
información recogida en unidades relevantes y significativas. Puede se por temas, por actores u otro tipo de criterio
definido por el investigador.
o Establecimiento de los aspectos y/o dimensiones a investigar, fuentes y tipos de información. Veamos el siguiente
ejemplo
Aspectos a investigar
¿Qué categorías deben ser estudiadas?
Fuentes de información
¿Quién o quiénes me
proporcionarán la información?
Técnicas e instrumentos de recojo de
información
¿Qué técnica utilizaré para obtener la
Información?
Estrategias para la convivencia
democrática
Docentes de la IE
Equipo directivo de la IE
Estudiantes de la IE
Observación de clase- ficha de observación
Entrevista-guía de entrevista
Encuesta- Cuestionario
Participación de la familia y comunidad PPFF
CONEI
Dirigente vecinal
Revisión documental – Guía de análisis
documental
Grupo de discusión – guía de preguntas
orientadoras

6. SEGUNDO MOMENTO
Segundo momento: Agrupamos las frases codificadas que se relacionan y la etiquetamos en un concepto al cual
llamamos subcategoría; estas, a su vez, se agrupan para constituir las categorías.
A continuación, se presenta un ejemplo del primer y segundo momento:GRUPO DE DISCUSIÓN
Pregunta: ¿Cuál de esas estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos. ¿Por qué?
Sub categoría Categoría
D1. Revisarse el protocolo que existe en la IE porque
en ese documento se encuentra las propuestas para
un actuar frente a situaciones de violencia.
Estrategias que fomentan las el ejercicio de
las normas. Estrategias para la
convivencia democrática.
D2 Ante un conflicto para atender situaciones de
violencia utilice el diálogo.
Estrategia para la gestión de conflictos.
D3 En la IE No hay espacios físicos y los diálogos se
hacen en el gimnasio.
D4 Frente a la discusión de dos estudiantes hice uso
de la mediación.
Estrategia para la gestión de conflictos.

7. TERCER MOMENTO
A partir de las subcategorias y categorías generadas, se identifican elementos esenciales que van a permitir conocer las
características de las prácticas de gestión realizadas. Para poder interpretar dicha información será necesario contrastarla
con referentes teóricos.
ACCIÓNEN MARCHA
Elabora las categorías y conclusiones del tercer momento a partir de un caso, teniendo
en cuenta la Ficha N°3.
Categorías y sub
categorías
Referentes Teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica
Categoría
Estrategias para la
convivencia democrática.
Subcategoría
Estrategia para la gestión
de conflictos.
“Nucci (2015) plantea que el hecho de que los propios
estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan
participar como mediadores en la resolución de
problemas de convivencia favorece su desarrollo moral.
Esto, pues, promueve que las objeciones a las conductas
inmorales no sean vistas solamente como algo que solo
los adultos plantean. Además, cuando los estudiantes son
mediadores se promueve que sus compañeros puedan
ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso,
desinteresada. Asimismo, el propio estudiante mediador
se beneficia, en tanto “necesariamente tendrá que
involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales”
(Nucci, 2015: 17).
Los docentes consideran que las estrategias
para la gestión de conflictos benefician a los
estudiantes cuando participan como
mediadores y se involucran en
argumentaciones y reflexiones morales, tal
como la afirma Nucci, respecto a la mediación
en la resolución de problemas de convivencia.