IE Pública No 70000 PCI 2020

Institución Educativa Pública Nº 70000 PCI 2020
1
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
Puno, Marzo de 2019
PROPUESTA 2020
2019 Validación Regional.
2020 Implementación.

2
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2020
XXXX
Puno-Perú
FOTO

3
RESOLUCIÓN DIRECTORAL

4
PRESENTACIÓN

5
ÌNDICE
RESOLUCIÓN DIRECTORAL......................................................................................................3
PRESENTACIÓN ...........................................................................................................................4
1. IDENTIDAD .............................................................................................................................6
1.1. Visión Compartida ..............................................................................................................6
1.2. Misión...................................................................................................................................6
1.3. Finalidad de la Institución Educativa................................................................................6
2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL...6
2.1. Objetivo general...................................................................................................... 6
2.2. Objetivo específico.................................................................................................. 6
3. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DEL ENTORNO.........................................7
3.1. Resultados de aprendizajes de los estudiantes..................................................... 7
3.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna.................................................. 11
3.3. Caracterización de las necesidades de aprendizaje............................................ 13
3.4. Análisis del entorno de la IE ................................................................................. 14
4. MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.........................................15
4.1. Ejes del Modelo Educativo de la Institución Educativa........................................ 15
4.2. Estructura del Modelo Educativo de la Institución Educativa .............................. 15
4.2.1. Enfoques del Modelo Pedagógico de la Institución Educativa .......................15
4.2.2. Propuesta Curricular.............................................................................................15
4.2.3. Propuesta Didáctica .............................................................................................53
4.2.4. Propuesta de Evaluación....................................................................................53
5. ACCIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL ..........................................................................................................................54
ANEXOS........................................................................................................................................55

6
1. IDENTIDAD
1.1. Visión Compartida
Al año 2021 somos una institución educativa con estudiantes que logran
un nivel satisfactorio de aprendizaje y con docentes que se desempeñan
con un nivel Destacado.
1.2. Misión
Somos una Institución Educativa Primaria que brinda formación en
competencias básicas con un enfoque ambiental.
1.3. Finalidad de la Institución Educativa
Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes.
2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2.1. Objetivo General
Implementar el Programa Curricular de Educación Primaria a través
de estrategias de formación con la finalidad de desarrollar
Competencias Básicas
2.2. Objetivo Específico
OE1: Diseñar la Planificación Curricular a mediano y corto plazo de
manera colegiada con la finalidad de lograr estándares de
aprendizaje.
OE1: Implementar la planificación curricular por grados con el
propósito de preparar la condiciones para Desarrollar Competencias.
OE1: Ejecutar la Planificación Curricular con nivel de desempeño
satisfactorio para desarrollar competencias.
OE1: Evaluar los procesos de Planificación Curricular a través de las
jornadas de reflexión con la finalidad mejorar la ejecución curricular.

7
3. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DEL ENTORNO
3.1. Resultados de aprendizajes de los estudiantes
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE 2015-2018)
PREGUNTAS DE
ANÁLISIS
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS PROBLEMAS CAUSAS ¿POR QUÉ SUCEDE ESTO?
¿Los resultados de la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los
niveles alcanzados de
la competencia
De lectura?
El nivel satisfactorio se muestra fluctuante, en el año 2013 al 2014
se observa un crecimiento sobresaliente con una diferencia del
46.4% y entre el 2014 al 2015 se nota un disminución en este nivel
del 8.3%
En el nivel de proceso observamos que la fluctuación persiste
teniendo entre los años 2013 al 2014 un menor porcentaje en este
nivel y del 2014 al 2015 aumento en un 2.8% l
En el nivel inicio entre los años 2013 al 2014 se nota una reducción
de estudiantes en este nivel, es así que en el 2013 se tenía un 14.3%
y en el año 2014 el 0% y entre los años 2014 al 2015 aumenta el
porcentaje en 5.6%
Existe una mediana
fluctuación entre los
niveles de logro de los
estudiantes.
Insuficiente gestión de
liderazgo pedagógico en
docentes y directivos
-Trabajo de docentes sin considerar las
metas establecidas a nivel de IE
-Insuficiente aplicación de estrategias
pertinentes en el área de comunicación
por algunos docentes de la IE
-Socialización y reflexión insuficiente del
monitoreo a la práctica pedagógica
-Escaso equipamiento de las aulas con
materiales que faciliten mayores niveles
de aprendizaje en los estudiantes.
¿Los resultados de la
ECE muestran
crecimiento,
decrecimiento
fluctuación en los
niveles alcanzados
dela competencia
matemática?
En el nivel satisfactorio entre los años 2013 y 2014 encontramos
un notable crecimiento siendo la diferencia del 70.2% y en el
periodo 2014 al 2015 existió un decrecimiento del 25%
En el nivel proceso es similar la fluctuación entre los años 2013 al
2014 reducimos el porcentaje en 26.8% y entre los años 2014 y
2015 nuevamente tenemos un incremento del 18.1%
En el nivel inicio se observa que en los años 2013 al 2014 se
reduce del 47.6% a 4.2% y entre los años 2014 al 2015 un
incremento de 6.9%
Los niveles de logro en el
área de matemática son
más bajos en relación a
la demás áreas.
Insuficiente aplicación de estrategias
pertinentes en el área de matemática por
algunos docentes de la IE.
Insuficiente fortalecimiento de
capacidades a los docentes en procesos
didácticos en el área de matemática
Poco interés y desconocimiento, del
docente, en el manejo de material
didáctico del área de matemática

8
INTERPRETACIÓN:
30
0 0
20
3.6
47.850
96.4
52.2
0
50
100
150
Lectura Lectura Lectura
2013 2014 2015
GRÁFICO N° 01
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a
los niveles alcanzados en la competencia de lectura?
En Inicio En Proceso Satisfactorio

9
INTERPRETACIÓN:
0
7.1 8.77.7
21.4
52.2
92.3
71.4
39.1
0
50
100
Matemática Matemática Matemática
2013 2014 2015
GRÁFICO N° 02
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los
niveles alcanzados de la competencia Matemática?
En Inicio En Proceso Satisfactorio

10
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS 2015-2018)
PREGUNTAS DE
ANÁLISIS
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS
OBTENIDOS
PROBLEMAS
RELACIONADOS
CAUSAS ASOCIADAS
¿Los resultados de las
actas muestran
crecimiento,
decrecimiento
fluctuación en los
niveles de logro
alcanzados por los
estudiantes?
El nivel de logro destacado ha sido constante
pero representa un número mínimo en
relación al total de estudiantes de la IE.
En el nivel de logro previsto se ubica el mayor
porcentaje de estudiantes y se mantiene
constante durante los tres años
En el nivel en proceso se ubica un porcentaje
reducido de estudiantes y se mantiene
constante.
En el nivel de inicio se ubica un porcentaje
mínimo de estudiantes y se mantiene
constante.
-Es reducido el nivel de
logro destacado en los
estudiantes de los
diferentes grados.
-Persistencia de la brecha
entre estudiantes con
calificaciones AD y A y
aquellos con bajo nivel de
logro de aprendizajes, es
decir, con calificaciones B
Y C
-Limitado manejo de enfoques
pedagógicos y uso efectivo del tiempo
durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizajes.
-Existencia de diferentes criterios para
la evaluación de estudiantes, se
observa que no todos los docentes
aplican la evaluación por
competencias.
-Desinterés por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados no
son motivadores ni estimulantes.
Programación curricular distante de
las necesidades e intereses
educativas de los estudiantes
¿Qué interpretación se
obtiene al observar los
niveles de logro
obtenidos por los
estudiantes en las
áreas?
Existe una tendencia en que un mínimo de
estudiantes alcanzan los niveles de logro
destacado pero la mayoría de los
estudiantes obtiene la calificación A
correspondiente al logro previsto, en todas
las áreas, sin embargo, en las áreas de
matemática y comunicación se puede
observar que hay un reducido porcentaje de
estudiantes que no alcanzan este nivel.

11
3.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna
RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
¿La institución educativa ha
incrementado, mantenido o
disminuido el número de
estudiantes matriculados en
los últimos tres años,
considerando el número de
estudiantes retirados y
trasladados?
En los últimos tres años el número de
estudiantes matriculados tiene una tendencia a
la baja de 10 estudiantes por año, así en el
2013 se tenía 198 estudiantes matriculados, en
el 2014, 175, en el 2015 169 y en el presen
te año tenemos 165 estudiantes matriculados
en la IE.
El índice de retiros es mínimo no se tiene
registro de estudiantes retirados en los años
2013; 2014 ni en el 2015.
En los tres últimos años el índice de trasladado
oscila entre l 3 a 4 estudiantes por año.
La IE presenta la disminución
en su matrícula de estudiantes
en un promedio de 10
estudiantes por año.
Propuesta pedagógica de la IE
poco funcional.
-Existencia de varias IE cercanas
a nuestra institución, algunas,
ofrecen servicios con las que no
contamos como un comedor.
-Limitada crecimiento poblacional
(Familias con reducido número de
hijos)
-En el presente año se tienen dos
estudiantes retirados por
problemas de abandono de los
padres a sus hijos.
aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?
El índice de repitencia en la IE durante los tres
últimos años es nulo
aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes con extraedad?
Sólo se cuenta con un estudiantes en el cuarto
grado con 13 años

12
"¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años,
considerando Nro de estudiantes retirados y trasladados?"
441
450 478
6
3 2
13 14
6
0
5
10
15
125
225
325
425
525
2013 2014 2105
NRODEALUMNOS
RETIRADOSO
TRASLADADOS
NRODEALUMNOS
MATRICULADOS
AÑO DE EVALUACIÓN
TOTAL MATRICULADOS
TOTAL RETIRADOS
TOTAL TRASLADADOS

13
3.3. Caracterización de las necesidades de aprendizaje
3.3.1. Caracterización del primer grado
COMPETENCIAS ¿Qué aprendizajes previos tienen mis estudiantes del
ciclo/grado?
¿Qué necesidades de aprendizaje evidencian mis
estudiantes?
1. Escribe diversos tipos
de textos en
su lengua materna
Escriben textos narrativos siguiendo un modelo o patrón.
Realizan la planificación para la escritura del texto teniendo en
cuenta el destinatario. Sus escritos siempre están relacionados
con experiencias familiares y siguen el propósito inicialmente
establecido.
La mayoría del grupo clase organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su texto.
Tienen dificultad para revisar fuentes de información y
producir textos a partir de ella; generalmente acuden a la
transcripción o copia. Aún no logran aplicar correctamente
conectores, fundamentalmente de causalidad, y referentes
gramaticales, como los pronombres.
El proceso de reflexión sobre el contenido y la estructura de
los textos son muy básico.
2. Asume una vida
saludable.
3. Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices.
4. Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artísticas culturales.
3.3.2. Caracterización del segundo grado
3.3.3. Caracterización del tercer grado
3.3.4. Caracterización del cuarto grado
3.3.5. Caracterización del quinto grado
3.3.6. Caracterización del sexto grado

14
3.4. Análisis del entorno de la IE
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE
Riesgos
¿Cuáles creen que son los
principales problemas que
afectan a la comunidad/
localidad donde se ubica la IE?
-Existencia de botaderos de basura muy cerca de la IE
-Falta de semaforización en las principales avenidas que limitan con la IE
-La avenida principal de acceso a la IE no está asfaltada lo que genera accidentes en
los estudiantes, sobre todo, en épocas de lluvia.
-Riesgo de inundación por la ubicación de la IE (terreno con pendiente)
-Existencia de ojos de agua dentro y fuera de la IE
-Conflictos y otras malas prácticas de conducta entre estudiantes del nivel
secundaria, colindante
Riesgos priorizados que afectan
a la IE
-Falta de semaforización en las principales avenidas que limitan con la IE
-Existencia de botaderos de basura muy cercanos a la IE
- Conflictos y otras malas prácticas de conducta entre estudiantes del nivel
secundaria, colindante.
Potencialidades
¿Cuáles son las principales
fortalezas de la comunidad/
localidad donde se ubica la IE?
-Existencia de áreas verdes
-Parque recreativos y deportivos para niños
-Presencia e intervención de instituciones públicas y privadas.
-Ubicación de la IE en una urbanización tranquila, segura y cercana al centro de la
ciudad.
-Presencia de instituciones públicas y privadas.
Actores del entorno
¿Qué instituciones u
organizaciones públicas y/o
privadas trabajan en la
comunidad/ localidad donde se
ubica la IE?
Públicas
DREP, UGELP, La municipalidad, El gobierno regional. PNP, Cuartel del Ejército
Peruano “Manco Cápac”, Centro de salud “Simón Bolívar”
“Autoridad Nacional del Agua” (ANA), ES SALUD, UNA,IES “San Francisco de Asís”
Privadas ONG “Global Humanitaria”

15
4. MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4.1. Ejes del Modelo Educativo de la Institución Educativa
4.1.1. Formación de Competencias Básicas
La institución educativa desarrolla competencias básicas y
transversales que todo ciudadano peruano debe desarrollar a
partir de la formación
4.1.2. Formación en investigación e innovación
La Institución Educativa incentiva el desarrollo de la
investigación docente así como la in
4.1.3. Formación en Responsabilidad Social
La Institución Educativa desarrolla mediante proyectos de
aprendizaje
4.2. Estructura del Modelo Educativo de la Institución Educativa
4.2.1. Enfoques del Modelo Pedagógico de la Institución
Educativa
4.2.1.1. Enfoque por Competencias
4.2.1.2. Enfoque de Calidad Educativa -Acreditación
4.2.1.3. Enfoque Socioconstructivista
4.2.1.4. Enfoque Conectivista
4.2.1.5. Enfoque de Neuroeducación
4.2.2. Propuesta Curricular
4.2.2.1. Perfil de egreso
4.2.2.2. Perfil de los actores educativos
4.2.2.3. Enfoques transversales
4.2.2.4. Plan de estudios

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4.2.2.5. Programas Curriculares Diversificados por áreas y grados
Programa curricular diversificado de primer grado
Programa curricular diversificado de segundo grado
Programa curricular diversificado de tercer grado
Programa curricular diversificado de cuarto grado
Programa curricular diversificado de quinto grado

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”-SEXTO GRADO
COM ESTÁNDAR CAP DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRECISADOS/FORMULADOS
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN ESENCIAL EVIDENCIA
COMPETENCIA:Gestionasuaprendizajedemanera
autónoma
Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más
importante en la realización
de una tarea y la define
como meta personal.
Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente posible y
que lo planteado incluya
más de una estrategia y
procedimientos que le
permitan realizar la tarea
considerando su
experiencia previa al
respecto.
Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus
procesos de realización en
más de un momento, a partir
de esto y de los consejos o
comentarios de un
compañero de clase realiza
los ajustes necesarios
mostrando disposición a los
posibles cambios.
Define
metasde
aprendizaje:
Determina metas de aprendizaje
viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr
la tarea.
Determina (Por ejemplo: comprender un
problema), asociada a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Prioridades de aprendizaje
 Comprender un problema
 Cumplir los trabajos a tiempo
 Elabora una tarjeta de necesidades de
aprendizaje
 Elabora una Tarjeta de meta personal
 Tarjeta de Metal grupal
Organizaacciones
estratégicaspara
alcanzarsusmetasde
aprendizaje:
Organiza estrategias y
procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
Organiza “una lista de tareas” que se propone
en función del tiempo y los recursos
Técnicas de gestión del tiempo:
 Listas de tareas por hacer
 Caja de Eisenhower
 Tablero Kanban
 Esquema GTD: Recopilar, procesar,
Organizar, revisar, hacer
 Técnica Seinfeld (Calendario)
 Planificador diario
 Calendario semanal
 Calendario mensual
 Técnica pomodoro
 Elabora una listado de tareas
 Uso de caja de Eisenhower
 Uso del tablero Kanban
Organiza “una caja de Eisenhower” que se
propone en función del tiempo y los recursos
 Uso del Planificador, diario, semanal,
mensual.
Monitoreayajustasu
desempeñoduranteelproceso
deaprendizaje:
Revisa la aplicación de las
estrategias, los procedimientos y
los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
Revisa la aplicación de la caja de Eisenhower,
el calendario semanal y los recursos utilizados,
en función del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
 Revisión de la caja de Eisenhower y
calendario semanal.
Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a
la meta.
Explica el proceso de uso de la caja de
Eisenhower, el calendario semanal, los
procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades, los ajustes y cambios que realizó
y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
 Explicación de la caja de Eisenhower y
calendario semanal.

18
“TECNOLOGIAS DE INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN”-SEXTO GRADO
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN ESENCIAL EVIDENCIAS
COMP1:SedesenvuelveenlosentornosvirtualesgeneradosporlasTIC
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
cuando:
personaliza de manera
coherente y organizada
su espacio virtual
representando su
identidad, conocimiento
y formas de interacción
con otros.
Elabora material digital
(presentaciones,
videos, documentos,
diseños, entre otros)
comparando y
seleccionando distintas
actividades según sus
necesidades, actitudes
y valores.
1.
Personaliza
entornos
virtuales:
Modifica un entorno virtual personalizado cuando
clasifica aplicaciones y herramientas de navegación,
para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las
actividades en las que participa.
Modifica un entorno virtual personalizado
(Por ejemplo su cuenta de “Edmodo”) cuando
clasifica aplicaciones y herramientas de
navegación, para utilizarlo según las
necesidades, el contexto y las actividades en
las que participa.
 Entorno virtual personalizado
- Plataformas de e-learning: Edmodo
- Blogs, wikis
- Redes sociales: Facebook
- Classdojo
 Modifica la cuenta Edmodo
 Crea Blogs
 Modifica su cuenta deClassdojo
2.Gestionainformacióndelentorno
virtual:
Emplea portafolios digitales cuando organiza la
información que obtuvo, de manera que esté disponible
para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea
un blog para difundir las actividades de “El día del logro”.
Emplea “Drive” cuando organiza la
información que obtuvo, de manera que esté
disponible para actividades frecuentes.
 Herramientas de Google Drive:
- Google Docs
- Google sheets
- Google Slides
- Google Forms
 Emplea Drive para organizar sus
archivos
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
credenciales de identificación digital y considerando
procedimientos seguros, éticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red social.
Accede a “Classdojo”, mediante credenciales
de identificación digital y considerando
procedimientos seguros, éticos y
responsables
 Entorno virtual personalizado
- Plataformas de e-learning: Edmodo
- Classdojo
- Redes sociales: Facebook
 Accede a Classdojo para publicar
sus trabajos.
Construye objetos virtuales a partir de información
seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales
que respalden sus opiniones o posturas en los diversos
trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de
un presentador visual.
Construye presentaciones en Slideshare a
partir de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales digitales que
respalden sus opiniones o posturas en los
diversos trabajos que realiza.
 Objetos virtuales de aprendizaje.
- Slideshare
- Animatron
- Piktochart
- Youtube
- Classrom
 Utiliza Slideshare para publicar sus
trabajos
 Utiliza Animatron para crear videos.
3.
Interactúa
enentornos
virtuales
Participa en actividades comunicativas con entornos
virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participación en videoconferencias.
Participa en Edmodo, mediante el uso de
diversas herramientas y medios digitales
 Actividades comunicativas
- Participación en Edmodo (foro)
- Classroom
- Participación en videconferencia Youtube
- Participa en videconferencia en Facebook
 Participa en foros de Edmodo
 Participa en el foro de Classroom
 Participa en videconferencia youtube
 Participa en videconerencia de
Facebook
4.Creaobjetosvirtualesen
diversosformatos:
Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones
digitales utilizando diferentes recursos digitales
multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la
realidad cuando presenta ideas y proyectos.
Elabora documentos en Word, utilizando
diferentes recursos digitales multimedia y
aplicaciones de simulación interactiva de la
realidad cuando presenta ideas y proyectos.
 Familia Microsoft Ofice
 Word: documentos,
 Excel: hojas de cálculo
 Power point: Presentaciones digitales
 Elabora documentos de Word, Excel,
Power point.
Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo a la construcción de un
diseño elaborado para presentar soluciones; por
ejemplo, para mostrar una historieta interactiva.
Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones
 Programación Visual:
 Scratch
 Snap
 Programa secuencia visuales de
Scratch y Snap
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales
cuando aprende diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y utiliza los
recursos digitales.
Utiliza el Youtube cuando aprende diversas
áreas del conocimiento de manera
autorregulada y consciente
Web 2.0:
 Google, Facebook, Youtube, Blogger
 Slideshare
 Utiliza Youtube para consultar
información
 Utiliza el Google para busca
información

19
ARTE Y CULTURA
“ARTE Y CULTURA”-SEXTO GRADO
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
ESENCIAL
EVIDENCIAS
COMP1.Apreciademaneracríticamanifestacionesartísticoculturales
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales al:
interpretar las cualidades
expresivas de los elementos
del arte, la estructura y los
medios utilizados en una
manifestación artístico-
cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y
sentimientos.
Investiga los contextos
donde se originan
manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica
cómo los cambios, las
tradiciones, las creencias y
valores revelan la manera
en que una determinada
persona o sociedad ha
vivido.
Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas
intenciones que puede tener
una manifestación creada
en contextos históricos y
culturales diferentes.
Percibe
manifestaciones
artístico-culturales:
Describe y analiza las cualidades de los
elementos visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-culturales, y
establece relaciones entre sus hallazgos
y las ideas y emociones que ellas le
generan.
Describe y analiza las cualidades de los
elementos visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que percibe en el tuntiki, la
tuntuna, la saya y los caporales, tarkada, y
establece relaciones entre sus hallazgos y
las ideas y emociones que ellas le generan.
Manifestaciones artísticas: Danza, textiles,
fotografía, pintura, música, teatro, escultura
Manifestaciones culturales: Danzas,
música, Gastronomía, arte popular, patrimonio
histórico, fiestas tradicionales, textiles,
medicinas, artesanías, Lenguas
 Danza tradicionales :
Internacional. Samba, Polca, Tango,
Nacional: Danza de las tijeras, la
huaconada,
Regional: Tarkada, pinkillada, Choquelas,
llamerada
Local: Moseñada, luribayu, Tintiwaca,
sikuri
 Danzas contemporáneas:
Internacional: Samba, Tango,
Nacional: Morenada, Tondero,
Regional: Tuntiki, Tuntuna, Saya,
Caporales Waca Waca,
Local: Fiesta de las cruces (sikuri)
 Textiles:
Ikiña, ch´uspa, Waq´a
 Pintura: óleo de Carlos Dreyer “Balsa de
totora”, óleo sobre madera de Genaro
Escobar “Balsas del Titicaca”
 Fotografía: de Martín Chambi,
 Descripción de danzas, textiles,
fotografías, pinturas, música
 Guía de manifestaciones artísticas de la
ciudad de Puno

Contextualiza
manifestacionesartístico-
culturales
Investiga en diversas fuentes acerca del
origen y las formas en que
manifestaciones artístico-culturales
tradicionales y contemporáneas
transmiten las características de una
sociedad.
origen y las formas en que el tuntiki, la
tuntuna, la saya y los caporales transmiten
las características de una sociedad.
 Guía de manifestaciones artísticos-
culturales tradicionales de Moho
 Guía de manifestaciones artísticos
culturales contemporáneos de Puno
 Guía de manifestaciones artísticas de la
Sandia

origen de la tintiwaca y la Waca Waca y
como estas transmiten las características de
una sociedad.
 Expone fuentes de orígenes de danzas
puneñas.
Reflexionacreativay
críticamentesobre
manifestacionesartístico-
culturales
Desarrolla y aplica criterios relevantes
para evaluar una manifestación artística,
con base en la información que maneja
sobre su forma y contexto de creación, y
ensaya una postura personal frente a
ella. Ejemplo: El estudiante explica qué
es un retablo y lo relaciona con eventos
históricos sobre los que ha estudiado y
explica qué partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas. Explica
cómo ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue creado.
Desarrolla y aplica criterios relevantes para
evaluar el tuntiki, la tuntuna, la saya y los
caporales, con base en la información que
maneja sobre su forma y contexto de
creación, y ensaya una postura personal
frente a ella.
 Explica el mensaje de la saya a
mediante un video en YouTube.
 Explica el mensaje que comunica los
símbolos de la “ikiña” y compara con
otros tejidos
Desarrolla y aplica criterios relevantes para
evaluar la ikiña sayuta, con base en la
información que maneja sobre su forma y
contexto de creación, y ensaya una postura
personal frente a ella.
“ARTE Y CULTURA”-SEXTO GRADO

20
ESENCIAL
EVIDENCIAS
COMP2.Creaproyectosdesdeloslenguajesartísticos
Crea proyectos artísticos
individuales o
colaborativos:
Explorando formas
alternativas de combinar y
usar elementos, medios,
materiales y técnicas
artísticas y tecnologías
para la resolución de
problemas creativos.
Genera ideas
investigando una
variedad de fuentes y
manipulando los
elementos de los diversos
lenguajes de las artes
(danza, música, teatro,
artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan
mejor a sus intenciones.
Planifica y produce
trabajos que comunican
ideas y experiencias
personales y sociales e
incorpora influencias de
su propia comunidad y de
otras culturas.
Registra sus procesos,
identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y
los va modificando para
mejorarlos.
Planifica los espacios de
presentación considerando
sus intenciones y presenta
sus descubrimientos y
creaciones a una variedad
de audiencias. Evalúa si
logra sus intenciones de
manera efectiva.
Explorayexperimentaloslenguajesartísticos:
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.
Explora los elementos de los lenguajes de la
balsa de totora de Carlos Dreyer, y combina
medios, materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.
 Elementos de artes visuales: Línea,
Forma, Volumen, Color (tono, matiz, valor,
saturación) textura, espacio
Pintura: óleo de Carlos Dreyer “Balsa de
totora”, óleo sobre madera de Genaro
Escobar “Balsas del Titicaca”
Fotografía: de Martín Chambi,
 Elementos de la Música: Duración, altura,
intensidad, silencio, dinámica, timbre,
textura, forma.
Nacional: El Cóndor Pasa, y se llama Perú.
Regional: huajchapuquito, huancaneñita,…
Local: Imillani, pastorcito, Loqhe pallacuya,
Sikuri, Turko
 Elementos del teatro: Personaje, acción,
relación, tiempo, espacio, tensión, énfasis
Tragedia, comedia, drama.
 Elementos de la Danza: Cuerpo,
Movimiento, Energía, Tiempo
Regional: Tarkada, Sikumoreno,
Morenada, Diablada, Saya
Local: Satiri, Imillani, Tundiki, Soldado
Pallapalla, loqhe pallacuya, Pastorcito,
 Exponen los elementos de
Pinturas
 Dialogan de las fotografías
 Reproduce los elementos de las
pinturas.
música de “Huajchapuquito”, y combina
medios, materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.
 Expone los elementos musicales
de huayños puneños. (Escucha,
exploran, Cantan el
huajchapuquito)
“comedia” y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos
con fines expresivos y comunicativos.
 Realiza el análisis de comedias,
dramas, tragedias
Explora los elementos de los lenguajes del
Satiri de conima y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos
con fines expresivos y comunicativos.
 Expone las características de la
danza del Satiri de Conima
(Improvisan movimientos del
satiri)
Aplicaprocesos
creativos:
Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas
de artes integradas.
Realiza una pintura de Óleo del “Cerro
Choquechambi”, basadas en la observación y
en el estudio del entorno natural, artístico y
cultural local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos, materiales,
técnicas y recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
 Pintura : Técnica de Óleo, Técnicas de
Paisaje, Puntos de vista, Técnicas de dibujo
a Lápiz
 Fotografía : Digital
 Música : Siku, Tarka, Pinkillu, Moseños,
 Teatro : confección de máscaras, trajes
 Danza : individual, colectiva
 Experimenta la técnica de Óleo a
través de la representación del
cerro choquechambi.
 Fotografías, interpreta el sikuri,
tarka, pinkillu, moseños,
guitarras
 Participa en el festival de danzas
 Crea coreografías, Crea
máscaras, trajes, guiones…
Evalúaycomunicasusprocesosy
proyectos:
Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y
cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora
su presentación a partir de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de
qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros.
Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que ha
representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo
final.
Documenta la manera en que sus ideas del
Óleo del “Cerro Choquechambi”, se han
desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el
resultado del “Oleo de Cerro Choquechambi”, y
mejora su presentación a partir de su propia
autoevaluación y la retroalimentación que
recibe de otros. Evalúa el resultado de su
creación del “Cerro Choquechambi”, y describe
cuáles eran sus intenciones y qué mensajes
transmite.
 Pintura : Técnica de Óleo, Técnicas de
Paisaje, Puntos de vista, Técnicas de dibujo
a Lápiz
 Fotografía : Digital
 Música : Siku, Tarka, Pinkillu, Moseños,
 Teatro : confección de máscaras, trajes
 Danza : individual, colectiva
 Documenta la manera como
dibujo el cerro choquechambi,
 Hoja de planificación del oleo
 Reflexionan sobre lo realizado y
aprendido a través de

21
EDUCACIÓN RELIGIOSA
“EDUCACIÓN RELIGIOSA”-SEXTO GRADO
COM ESTÁNDAR CAP DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS/FORMULADOS CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
ESENCIAL
PRODUCTO
COMP1:Construyesuidentidadcomopersonahumana,amadaporDios,
digna,libreytrascendente,comprendiendoladoctrinadesupropiareligión,
abiertoaldiálogoconlasquelesoncercanas
Comprende el amor de
Dios desde la creación
respetando la dignidad y
la libertad de la persona
humana.
Explica la acción de
Dios presente en el Plan
de Salvación.
Demuestra su amor a
Dios y al prójimo
participando en su
comunidad y realizando
obras de caridad que le
ayudan en su
crecimiento personal y
espiritual.
Fomenta una
convivencia cristiana
basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y
el amor fraterno
fortaleciendo su
identidad como hijo de
Dios.
ConoceaDiosyasumesu
identidadreligiosayespiritual
comopersonadigna,librey
trascendente.
Comprende el amor de Dios
desde el cuidado de la
Creación y respeta la
dignidad y la libertad de la
persona humana.
Comprende el amor de Dios desde el cuidado de
la Creación (los días de creación) y respeta la
dignidad y la libertad de la persona humana.
 La creación
-Los días de la creación
- El jardín del Edén
 Expone la creación del universo y el
hombre
Comprende la acción de
Dios revelada en la Historia
de la Salvación y en su
propia historia, que respeta
la dignidad y la libertad de la
persona humana.
Comprende la acción de Dios revelada en la
Historia de la Salvación y en su propia historia, que
respeta la dignidad y la libertad de la persona
humana.
 Plan de salvación de Dios.
- preparación espiritual
 Comprende el plan de salvación para la
humanidad
Cultivayvaloralasmanifestaciones
religiosasdesuentorno
argumentandosufedemanera
comprensibleyrespetuosa.
Demuestra su amor a Dios
atendiendo las necesidades
del prójimo y fortalece así su
crecimiento personal y
espiritual.
Demuestra su amor a Dios al ayudar a sus
compañeros a comprender un problema y fortalece
así su crecimiento personal y espiritual.
 Necesidades del prójimo
- Ayudar a los demás a superar obstáculos
- Ser el sostén emocional de quien lo
necesita
- Animar a alguien a dejar un vicio
- Detenerte para ayudar
- Levantarle los ánimos a alguien
- Donar cosas que no se usa
- Celebrar las cualidades o éxitos de otro
 Ayuda a un compañero que tiene
necesidades de aprendizaje
Fomenta en toda ocasión y
lugar una convivencia
cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.
Fomenta en el aula una convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y
el amor fraterno.
 Toda ocasión y lugar:
Aula, patio, tienda escolar
 Muestra una convivencia en base a los
valores cristianos.
Fomenta en el patio una convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y
el amor fraterno.


22
“EDUCACIÓN RELIGIOSA”-SEXTO GRADO
ESENCIAL
PRODUCTO
COMP2:Asumelaexperienciadelencuentropersonalycomunitariocon
Diosensuproyectodevidaencoherenciaconsucreenciareligiosa
Expresa coherencia entre
lo que cree, dice y hace en
su proyecto de vida
personal, a la luz del
mensaje bíblico.
Comprende su dimensión
espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la
transformación de sí
mismo y de su entorno a la
luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro
personal y comunitario
con Dios en diversos
contextos, con acciones
orientadas a la
construcción de una
comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de
Jesucristo.
Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol
protagónico en la
transformación de la
sociedad.
Transformasuentornodesdeel
encuentropersonalycomunitario
conDiosydesdelafeque
profesa:
Expresa el amor de Dios desde sus
vivencias, coherentes con su fe, en su
entorno familiar y comunitario
Expresa el amor de Dios desde sus vivencias
(en el aula), coherentes con su fe, en su
entorno familiar y comunitario
 Vivencias:
- En el aula, en el recreo, en la familia,
en su barrio.
 Expresa el amor de dios al orar antes de
iniciar las sesiones de aprendizaje.
Reconoce que las enseñanzas de
Jesucristo le permiten desarrollar
actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario.
Reconoce que el hijo Unigénito le permite
desarrollar actitudes de cambio a nivel
personal y comunitario.
 Enseñanzas de Jesucristo
- El hijo unigénito
- El creador
- Centrarse en la vida eterna
- La venida y presencia del reino de dios
en el mundo.
- El perdón incondicional
- Las parábolas: La parábola del buen
samaritano, la parábola del hijo prodigo,
los trabajadores del viñedo
 Reconoce las enseñanzas de Jesucristo
Reconoce que la enseñanza de Jesucristo: el
creador le permite desarrollar actitudes de
cambio a nivel personal y comunitario.

Actúacoherentementeenrazón
desufesegúnlosprincipiosde
suconcienciamoralen
situacionesconcretasdelavida:
Cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración y
reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
como miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Cultiva el encuentro personal y comunitario
con Dios mediante la búsqueda de espacios de
oración y reflexión (Capilla de la institución
educativa) que lo ayuden a fortalecer su fe
como miembro activo de su familia, Iglesia y
comunidad desde las enseñanzas de
Jesucristo.
 Espacios de oración
- Iglesia
- Capilla de la institución educativa
- Rincón de oración en el aula
 Fiestas religiosas anuales
 Practica la oración en la capilla de la
institución educativa
Actúa con liderazgo realizando y
proponiendo acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.
Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
acciones para dirigir a un equipo a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una convivencia
justa, fraterna y solidaria con los demás.
 Acciones a imagen de Jesucristo:
- Dirigir a un equipo
- Sinceridad y transparencia
- Seguridad
- Relaciones uno a uno
- Dirigir una organización o una
comunidad
 Actúa en base a los principios de
Jesucristo

23
EDUCACIÓN FÍSICA
“EDUCACIÓN FÍSICA”-SEXTO GRADO
COM ESTÁNDAR (R) CAP DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
ESENCIAL
EVIDENCIAS
COMP1.Sedesenvuelvedemaneraautónomaatravésdesumotricidad
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad cuando:
Realiza secuencias de
movimientos coordinados
aplicando la alternancia de
sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad.(R)
acepta sus posibilidades y
limitaciones según su
desarrollo e imagen corporal
(R)
Produce con sus pares
secuencias de movimientos
corporales, expresivos o
rítmicos en relación a una
intención.
Comprendesucuerpo:
Aplica la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad, y anticipa las acciones motrices
a realizar en un espacio y tiempo, para
mejorar las posibilidades de respuesta en
una actividad física.
necesidad, y anticipa las acciones motrices a
realizar en un espacio y tiempo, para mejorar
las posibilidades de respuesta en la gimnasia
rítmica
 Actividad física:
- Gimnasia, Baile, juegos y deportes
 Presentación de la Gimnasia rítmica
 Presentación de un baile Colectivo
necesidad, y anticipa las acciones motrices a
realizar en un espacio y tiempo, para mejorar
las posibilidades de respuesta en el baile
colectivo (saya).
 Presentación del baile colectivo
Regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos lúdicos,
predeportivos, etc.; de este modo, afianza
las habilidades motrices específicas
relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
situaciones motrices en “el juego
cazamariposas”; de este modo, afianza las
habilidades motrices específicas relacionadas
con la carrera, el salto y los lanzamientos.
 Contextos lúdicos
- Cazamariposas, Palomas y gavilanes,
-
 Contextos predeportivos
- Balón prisionero, balón tocado
- Pase 10, Pelota caliente, rodar el balón,
carrera de relevo, pases locos
 Participa en el juego cazamariposas
situaciones motrices en el Pase 10; de este
modo, afianza las habilidades motrices
específicas relacionadas con la carrera, el
salto y los lanzamientos.

Seexpresacorporalmente:
Expresa su forma particular de moverse, al
asumir y adjudicar diferentes roles en la
práctica de actividad física, aplicando su
lenguaje corporal.
Expresa su forma particular de moverse, al
asumir y adjudicar diferentes roles en la
práctica de la gimnasia rítmica, aplicando su
lenguaje corporal.
 Expresa la gimnasia rítmica
 Participa en juegos colectivo
Crea con sus pares una secuencia de
movimientos corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada y
estructurada; así, se expresa de diferentes
formas y con diversos recursos, a través del
cuerpo y el movimiento, para comunicar
ideas y emociones.
movimientos corporales de manera
programada y estructurada; así, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a
través del cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones.
 Movimientos:
- Movimientos corporales,
- Movimientos expresivos
- Movimientos rítmicos
 Crea nuevos pasos de una danza

movimientos expresivos y/o rítmicos, de
manera programada y estructurada; así, se
expresa de diferentes formas y con diversos
recursos, a través del cuerpo y el movimiento,
para comunicar ideas y emociones.
 Presenta una coreografía

24
“EDUCACIÓN FÌSICA”-SEXTO GRADO
ESENCIAL
EVIDENCIAS
COMP2.Asumeunavidasaludable
Asume una vida saludable
cuando:
utiliza instrumentos que
miden la aptitud física y
estado nutricional e
interpreta la información de
los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de
vida.
Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y
alimenticios tomando en
cuenta los cambios físicos
propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y
posturas contraindicadas
para la salud en la práctica
de actividad física.
Incorpora prácticas
saludables para su
organismo consumiendo
alimentos adecuados a las
características personales y
evitando el consumo de
drogas. Propone ejercicios
de activación y relajación
antes, durante y después de
la práctica y participa en
actividad física de distinta
intensidad regulando su
esfuerzo..
Comprendelasrelacionesentrelaactividadfísica,
alimentación,posturaehigienepersonalydelambiente,y
lasalud:
Utiliza diferentes métodos de
evaluación para determinar la
aptitud física; asimismo,
selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades y
utiliza la información que obtiene
en beneficio de su salud.
Utiliza la prueba PACER Y carrera de una
Milla para determinar la aptitud física;
asimismo, selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades y utiliza la
información que obtiene en beneficio de su
salud.
 Métodos de evaluación de la aptitud física
Capacidad Aeróbica:
- Prueba de PACER (carrera progresiva de
rendimiento Aeróbico y cardiovascular).
- Carrera de una milla.
 Utiliza la prueba PACER y la carrera de
una milla.
Utiliza la media del grosor de la piel y el
índice de Masa Corporal para determinar la
aptitud física; asimismo, selecciona los que
mejor se adecúen a sus posibilidades y
utiliza la información que obtiene en
beneficio de su salud.
Composición corporal:
- Medida del grosor de la piel
- Índice de Masa Corporal
Test de valoración fisiologica
- Test de cooper, Test de Ruffier-Dickson,
Test de Burpee, Test de course-Navette
 Utiliza la medida del grosor de la piel
 Utiliza la medida de índice de masa
corporal.
 Utiliza el test de valoración fisiológica.
Explica la relación entre los
cambios físicos propios de la edad
y la repercusión en la higiene, en
la práctica de actividad física y en
actividades de la vida cotidiana;
practica actividad física y explica la
importancia que tiene en su vida
cotidiana.
Explica la relación entre la transpiración
propios de la edad y la repercusión en la
higiene, en la práctica de Gimnasia y en
actividades de la vida cotidiana; practica de
gimnasia y explica la importancia que tiene
en su vida cotidiana.
 Cambios físicos en la pubertad
- El cuerpo transpira más
- Crecimiento del vello
- Aumento de peso y talla
 Explica la relación entre transpiración y
actividad física
Realiza actividad física y evita
posturas y ejercicios
contraindicados que perjudican su
salud.
Realiza gimnasia ritmica y evita posturas y
ejercicios contraindicados que perjudican su
salud.
 Gimnasia rítmica
Incorporaprácticasquemejoransu
calidaddevida:
Muestra hábitos saludables y evita
hábitos perjudiciales para su
organismo, como el consumo de
comida rápida, de alcohol, de
tabaco, de drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento
respectivo y desarrolla dietas
saludables.
Muestra hábitos saludables (beber agua) y
evita hábitos perjudiciales para su
organismo, como el consumo de comida
rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
desórdenes alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento respectivo y
desarrolla dietas saludables.
Hábitos saludables
 Beber agua
 Consumo de frutas
 Reducir el consumo de grasas saturadas
 Consume agua antes, durante y
después de los ejercicios.
Explica la importancia de la
vacunación y sus consecuencias
en la salud.
Explica la importancia de la vacuna contra la
influenza y sus consecuencias en la salud.
 Vacuna contra la influenza
 Vacuna Tdap (tétanos, difteria, tosferina
 Vacuna contra el VPH 8Virus del papiloma
humano)
 Vacuna antineumocócica
 Vacuna contra la hepatitis B, A
 Vacuna contra sarampión, papera,
rubeola, varicela.
 Elabora un mensaje oral de la
importancia de la vacuna contra la
influenza.

25
“EDUCACIÓN FÌSICA”-SEXTO GRADO
COM ESTÁNDAR CAP DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS/FORMULADOS CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
ESENCIAL
EVIDENCIAS
COMP3.Interactúaatravésdesushabilidades
sociomotrices
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
proactivamente con un
sentido de cooperación
teniendo en cuenta las
adaptaciones o
modificaciones propuestas
por el grupo en diferentes
actividades físicas.
Hace uso de estrategias de
cooperación y oposición
seleccionando los diferentes
elementos técnicos y
tácticos que se pueden dar
en la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas, para
resolver la situación de
juego que le dé un mejor
resultado y que responda a
las variaciones que se
presentan en el entorno.
Serelaciona
utilizandosus
habilidades
sociomotrices:
Participa en actividades físicas en la
naturaleza, eventos predeportivos,
juegos populares, entre otros, y
toma decisiones en favor del grupo
aunque vaya en contra de sus
intereses personales, con un sentido
solidario y de cooperación.
Participa en trabajo cardiovascular en la naturaleza
y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya
en contra de sus intereses personales, con un
sentido solidario y de cooperación.
Actividad físicas:
 Trabajo cardiovascular
 Trabajo de fuerza
 Trabajo de estiramientos
 Participa en actividades cardiovascular
Participa en trabajo cardiovascular llamado pase
10, entre otros, y toma decisiones en favor del
grupo aunque vaya en contra de sus intereses
personales, con un sentido solidario y de
cooperación.
 Eventos predeportivos
- Pase 10, Pelota caliente, rodar el balón,
carrera de relevo, pases locos
 Participa en trabajo cardiovacular
llamado pase 10
Creayaplica
estrategiasy
tácticasdejuego:
Modifica juegos y actividades para
que se adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo y a la lógica
del juego deportivo
Modifica la carrera de sacos para que se adecúen
a las necesidades y posibilidades del grupo y a la
lógica del juego deportivo
 Juegos y actividades:
- Carrera de sacos
- Carrera de tres patas
- Atrapa la cola del dragón
 Modifica las reglas del juego de sacos
Participa en actividades lúdicas,
predeportivas y deportivas en las
que pone en práctica diversas
estrategias; adecúa normas de
juego y la mejor solución táctica para
dar respuesta a las variaciones que
se presentan en el entorno.
Participa en la actividad lúdica “el gavilán y la
gallina”, en las que pone en prácticas diversas
estrategias; adecúa normas de juego y la mejor
solución táctica para dar respuesta a las
variaciones que se presentan en el entorno.
 Actividades lúdicas
- El Gavilán y la Gallina
 Participa en la actividad el gavilán uy la
gallina
Participa en actividades deportivas “Basquet” en
las que pone en práctica diversas estrategias;
adecúa normas de juego y la mejor solución táctica
para dar respuesta a las variaciones que se
presentan en el entorno.
 Actividades deportivas
 Básquet
 Vóley
 Fulbito
 Participa en el Básquet

26
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
“CIENCIA Y TECNOLOGÍA” SEXTO GRADO
COM ESTÁNDAR CAP DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS/FORMULADOS CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN ESENCIAL EVIDENCIAS
Comp1:Indagamediantemétodoscientíficosparaconstruirsusconocimientos
Indaga las causas o
describe un objeto o
fenómeno que
identifica para:
formular preguntas e
hipótesis en las que
relaciona las
variables que
intervienen y que se
pueden observar.
Propone estrategias
para observar o
generar una situación
controlada en la cual
registra evidencias de
cómo una variable
independiente afecta
a otra dependiente.
Establece relaciones
entre los datos, los
interpreta y los
contrasta con
información
confiable.
Evalúa y comunica
sus conclusiones y
procedimientos
Problematizasituacionesparahacer
indagación:
Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
Formula preguntas acerca de las variables que influyen
en un hecho natural (formación de la cordillera de los
andes). Plantea hipótesis que expresan la relación
causa-efecto y determina las variables involucradas.
 Hecho natural (permanente)
 Formación del lago Titicaca
 Formación de la cordillera de los andes
 Formación de los cerros
Informe de investigación que
contenga:
 Tarjeta de preguntas
 Tarjeta de hipótesis
en un fenómeno (Heladas). Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y determina las
variables involucradas.
 Fenómeno natural (cambiante-modifica)
 Heladas
 Lluvia, granizada, rayo
 Arcoíris
en un objeto natural (Arcilla). Plantea hipótesis que
 Objeto natural
 Arcilla
 Plantas
 Animales
en un objeto tecnológico (cámara). Plantea hipótesis que
 Objeto tecnológico (cambiante-modifica)
 Objeto simples: cuchara
 Sistemas: engranajes, motores
 Artefactos: radio, cámara, celular
Diseñaestrategias
parahacer
indagación:
Propone un plan para observar las variables
del problema de indagación y controlar
aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de obtener
datos para comprobar sus hipótesis.
Selecciona instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que le
brinden información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.
Propone un plan para observar las variables del
problema de indagación (heladas) y controlar aquellas
que pueden modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así
como fuentes que le brinden información científica.
Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias. (De un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico)
 Plan de indagación (hoja o digital)
 Instrumentos
 Materiales y herramientas
 Fuentes científicas
 Tiempo
 Medidas de seguridad
 Plan de investigación
 Instrumentos diseñados
 Herramientas seleccionadas
Generay
registra
datose
información:
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Organiza
los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.
Obtiene datos cuantitativos (de la helada) que
evidencian la relación entre las variables que utiliza para
responder la pregunta. Organiza los datos, hace
cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores. (De un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico)
 Organización de datos (hoja o digital)
 Moda
 Proporcionalidad directa, inversa
 Representación en organizadores
 Tabla de datos
 Datos en hoja Excel
 Elabora medidas de tendencia
central
 Elabora gráficos estadísticos
descriptivos
Analiza
datose
informaci
ón:
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones.
Utiliza los datos cuantitativos (de la helada) para probar
sus hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones. (De un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico)
 Uso de datos (hoja o digital)
 Probar hipótesis y contrastar con información
científica
 Elaborar conclusiones
 Prueba de hipótesis
 Conclusiones
Evalúay
comunicael
procesoy
resultadosde
suindagación:
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma escrita.
(De un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico)
 Comunicación de conclusiones (hoja o digital,
video)
 A través del periódico escolar
 A través de redes sociales
 A través de un blog
 Presentación en el patio
 Presentación en un video
 Presentación de conclusiones en
un PPT
 Elaboración de un informe del
experimento.
 Presentación de su portafolio de
evidencias científicas

27
“CIENCIA Y TECNOLOGÍA”-SEXTO GRADO
ESENCIAL
EVIDENCIAS
Comp2.Diseñayconstruyesolucionestecnológicaspararesolverproblemasdesuentorno”
Diseña y construye soluciones
tecnológicas al:
identificar las causas que
generan problemas
tecnológicos y propone
alternativas de solución con
base en conocimientos
científicos
Representa una de ellas
incluyendo sus partes o
etapas, a través de esquemas
o dibujos estructurados.
Establece características de
forma, estructura y función y
explica el procedimiento, los
recursos de implementación;
los ejecuta usando
herramientas y materiales
seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes
para mejorarlo.
Explica el procedimiento,
conocimiento científico
aplicado y limitaciones de la
solución tecnológica. Evalúa
su funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere
impactos de la solución
tecnológica.
Determinaunaalternativa
desolucióntecnológica:
Determina el problema tecnológico, las
causas que lo generan y su alternativa de
solución, con base en conocimientos
científicos o prácticas locales; asimismo,
los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirla.
Determina el problema tecnológico ambiental
(la basura orgánica), las causas que lo
generan y su alternativa de solución, con base
en conocimientos científicos o prácticas
locales; asimismo, los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para
construirla.
Problemas tecnológicos: exceso de basura,
frio en la altura,
 Tecnología ambiental
Basura- Elaboración de compost
 Tecnologías agropecuarias
 Tecnologías de construcción
 Tecnología de energía y potencial
Frio - Aprovechamiento de la energía solar
para generar calor
 Tecnología de control y automatización
Frio- Control de temperatura en aula.
 Biotecnología
Informe de soluciones
tecnológicas
 Listados de problemas
ambientales de la institución
educativa

Diseñalaalternativade
solucióntecnológica:
Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos; describe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos
y las características: dimensiones, forma,
estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas; incluye los
recursos a utilizar y los posibles costos.
Considera el tiempo para desarrollarla y
las medidas de seguridad necesarias.
Representa “las medidas del compost” con
dibujos y textos; describe sus partes o etapas,
la secuencia de pasos y las características:
dimensiones, forma, estructura y función.
Selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas;
incluye los recursos a utilizar y los posibles
costos. Considera el tiempo para desarrollarla
y las medidas de seguridad necesarias.
 Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos
 Dibujos en planos
 Presentación virtual
 Describe en un plano las partes y etapas
de la solución
 Describe las herramientas a usar
 Incorpora costos en un cuadro
 Plantea el tiempo a lograr.
 Elabora un listados de
actividades para diseñar la
solución
 Representa mediante dibujos y
esquemas la solución
 Relación de materiales
Implementayvalidala
alternativadesolución
tecnológica:
Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la solución
tecnológica; detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos o errores en
la selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios para cumplir
los requerimientos establecidos.
Construye “el compost” manipulando los
materiales, instrumentos y herramientas según
sus funciones; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica;
detecta imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos o errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los requerimientos
establecidos.
 Construye su alternativa de solución
 Construcción del prototipo
 Verificar el funcionamiento
 Detectar imprecisiones
 Realizar ajustes necesarios
 Elabora el diseño previo
(plano)
 Realiza ajustes en base a la
verificación del diseño previo
Evalúaycomunicael
funcionamientoylos
impactosdesu
alternativadesolución
tecnológica:
Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico
o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes
contextos.
Realiza pruebas para verificar si el compost
cumple con los requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.
 Pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple
 Realizar pruebas de su funcionamiento
 Presentación a nivel virtual (vídeo)
 Presentación en un informe
 Tecnología probada (Compost
construido)
 Exposición del proceso de
construcción y los posibles
impactos

28
“CIENCIA Y TECNOLOGÍA”-SEXTO GRADO
Comp3.Explicaelmundofísicobasándoseenconocimientossobrelosseresvivos,materiayenergía,biodiversidad,Tierray
universo
Explica, con base en
evidencia con
respaldo científico,
las relaciones
entre:
propiedades o
funciones
macroscópicas de
los cuerpos,
materiales o seres
vivos con su
estructura y
movimiento
microscópico;
la reproducción
sexual con la
diversidad genética;
los ecosistemas con
la diversidad de
especies;
el relieve con la
actividad interna de
la Tierra.
Relaciona el
descubrimiento
científico o la
innovación
tecnológica con sus
impactos.
Justifica su posición
frente a situaciones
controversiales
sobre el uso de la
tecnología y el saber
científico.
Comprendeyusaconocimientossobrelosseresvivos,materiayenergía,
biodiversidad,Tierrayuniverso
Describe los organismos y señala que pueden ser
unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante
señala que las bacterias necesitan un huésped para poder
cumplir sus funciones básicas.
Describe al paramecio y señala que
pueden ser unicelulares y que cada célula
cumple funciones básicas o
especializadas.
 Organismos unicelulares en agua estancada:
Paramecios, ameba,
 Organismos unicelulares en Puno
 Neumococos
 Estreptococos
 Mycobacterium tuberculosis…
 Funciones básicas y especializadas de la
célula
 Descripción de
paramecios
 Descripción de
organismos unicelulares
en las enfermedades.
Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro
de una especie.
Relaciona la reproducción sexual de los
perros con la diversidad dentro de una
especie.
 Reproducción sexual
 Perros, Carachi, trucha, mariposa
 Organizador gráfico
Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que
predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y
cohesión) y sus átomos.
Relaciona los estados del agua
(granizada) con las fuerzas que
predominan en sus moléculas (fuerzas de
repulsión y cohesión) y sus átomos.
 Estados de los cuerpos
 Sólido, liquido…
 Organizador gráfico de los
estados del agua
 Organizador gráfico del
estado de las materias
Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
reordenamiento de sus componentes constituyentes.
Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el
vapor del agua con la combustión de madera.
Relaciona los cambios que sufren la
“combustión de la totora” con el
reordenamiento de sus componentes
constituyentes.
 Cambios químicos y físicos de la materia
Agua
 Combustión de totora
 Corrosión de rieles

Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento
molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué cuando se calienta un objeto metálico
como el aluminio, este cambia de tamaño.
Interpreta la relación entre la temperatura
y el movimiento molecular en los objetos
(agua).
 Temperatura y movimiento molecular
 Vapor de agua
 Hidrogeno
 Nitrógeno
 Cuadros y gráficos de
interpretación de
comportamiento de la
temperatura y movimiento
molecular
Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a
los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la
población de vizcachas se reduce, y cómo esto también
afecta a la población de zorros.
Justifica por qué la diversidad de peces da
estabilidad al ecosistema acuático del lago
Titicaca.
 Diversidad de especies en Puno
Peces, plantas, mamíferos
 Ecosistemas de puno
Acuático,
 Exposición de la
diversidad de especies y
estabilidad del ecosistema.
Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y externa de la Tierra
Relaciona los cambios del relieve terrestre
del distrito de Santa Lucia con la estructura
dinámica interna y externa de la Tierra
 Sismo en Santa Lucia
Temblor en Puno de 3.8 Grados
 Maquetas que relacionen
la estructura interna y
externa de la tierra.
Evalúalas
implicanciasdel
saberydel
quehacer
científicoy
tecnológico:
Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas
teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y
el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar
a la Tierra en el universo y de cómo con el microscopio se
originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
Argumenta que “las computadotas” han
ayudado a formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas.
 Objetos tecnológicos y conocimientos
científicos
 Celulares
 Tablet
 Ordenadores Cuánticos
 Candidatos de planetas habitables
 Textos argumentativos del
avance de tecnologías.
 Ensayos de objetos
tecnológicos
 Ensayos científicos
Defiende su punto de vista respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con
base en fuentes documentadas con respaldo científico.
Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista acerca
de si la instalación de antenas de telefonía en zonas
pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.
Defiende su punto de vista respecto al
avance de la medicina “uso de pastillas”, y
su impacto en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes documentadas con
respaldo científico.
 Avance científico y tecnológico, y su impacto
en la sociedad
 El abuso de las pastillas
 El uso de las redes sociales
 Armas bacteriológicas

29
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL -SEXTO GRADO
Comp1Construyesuidentidad
Construye su identidad al:
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce
a sí mismo a partir de sus
características personales,
sus capacidades y
limitaciones reconociendo
el papel de las familias en
la formación de dichas
características
Aprecia su pertenencia
cultural a un país diverso.
Explica las causas y
consecuencias de sus
emociones, y utiliza
estrategias para regularlas
Manifiesta su punto de
vista frente a situaciones
de conflicto moral, en
función de cómo estas le
afectan a él o a los demás.
Examina sus acciones en
situaciones de conflicto
moral que se presentan en
la vida cotidiana y se
plantea comportamientos
que tomen en cuenta
principios éticos.
Establece relaciones de
igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos
cambian.
Identifica conductas para
protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su
integridad en relación a su
sexualidad.
C1.Sevaloraasímismo
D1. Explica las
características personales
(cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones) que
tiene por ser parte de una
familia, así como la
contribución de esta a su
formación personal y a su
proyecto de vida.
Explica las características personales
(cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene por ser parte de
una familia, así como la contribución de
esta a su formación personal y a su
proyecto de vida.
 Características personales:
 Cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones
 Talentos, competencias, capacidades
 Intereses
 Tarjeta de características personales
 Autorretrato

D2. Explica diversas
prácticas culturales de su
familia, institución educativa
y comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad
cultural del país.
Explica diversas prácticas culturales de
su familia, y reconoce que aportan a la
diversidad cultural del país.
 Prácticas culturales de familia:
 Idioma, alimentación, vestimenta de la familia
 Música y danza
 Religión, valores
 Costumbres: Cumpleaños, bautizos, Deporte
 Explica las prácticas culturales de la familia
Explica diversas prácticas culturales de
institución educativa y reconoce que
aportan a la diversidad cultural del país.
 Prácticas culturales de la IE
 Buen inicio del año, día del logro,
 Aniversario de la institución, ferias
 Día de la madre, día del campesino, padre, día del
maestro
 Elección del alcalde escolar
 Explica las prácticas culturales de la
institución educativa (el buen inicio,
aniversario)
Explica diversas prácticas culturales y
comunidad y reconoce que aportan a la
diversidad cultural del país.
 Prácticas culturales de la comunidad
 Prácticas en danza y música
 Prácticas en Agricultura
 Saberes locales
 Costumbres
 Explica las prácticas culturales de la
comunicad (danza, música…)
C2.Autorregulasus
emociones
D3. Explica las causas y
consecuencias de sus
emociones y sentimientos,
en sí mismo y en los demás,
en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza
estrategias de
autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo
con la situación que se
presenta.
Explica las causas y consecuencias de
“la ira”, en sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas. Utiliza
estrategias de respiración, de acuerdo
con la situación que se presenta.
 Tipos de situaciones: ira, envidia, miedo, celos
 Emociones y sentimientos:
 Tipos de emociones (primarias, secundarias…)
 Tipos de sentimientos (Negativos, positivos y neutros)
 Explica las causas en situaciones de ira,
envidia, miedo
Explica las causas y consecuencias de
sus emociones y sentimientos, en sí
mismo y en los demás, en situaciones
reales e hipotéticas. Utiliza estrategias
de, distanciamiento, de acuerdo con la
situación que se presenta.
 Estrategia de autorregulación
 Estrategia de respiración
 Estrategia de distanciamiento
 Estrategia de relajación
 Estrategia de visualización
 Estrategia de relajación cognitiva
 Estrategia de conducta asertiva
 Estrategia de organización
 Usa estrategias de autorregulación
C3.
Refl
exio
nay
arg
um
ent
a
étic
am
ent
e
D4. Argumenta su postura en
situaciones propias de su
edad, reales o simuladas,
Argumenta su postura en situaciones
propias de su edad, que involucran un
dilema moral (Juan falto a clases y está
 Situaciones propias de su edad (dilema moral)
 Dilema de análisis
 Dilema de solución
Argumenta en un foro dilemas morales

30
que involucran un dilema
moral, considerando cómo
estas afectan a él o a los
demás.
yendo al internet debe avisar a su mama
o no), considerando cómo estas afectan
a él o a los demás.
 Dilemas hipotéticos
 Dilemas morales reales
 Dilemas completos
 Dilemas incompletos
D5. Evalúa sus acciones en
situaciones de conflicto moral
y se plantea
comportamientos tomando
en cuenta las normas
sociales y los principios
éticos.
D5. Evalúa sus acciones (apodos que
pone a sus compañeros) en situaciones
de conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta las
normas sociales y los principios éticos.
 Acciones en situaciones de conflicto moral
 Apodos
 Insultos
 Robos
 Acciones en situaciones de conflicto moral
 Comportamientos asertivo con principios éticos
Evalúa sus acciones de la semana
C4.Vivesusexualidaddemanera
integralyresponsabledeacuerdoa
suetapadedesarrolloymadurez:
D6. Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato
respetuoso por parte de sus
compañeros.
Participa en el fulbito con sus
compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás
 Actividades con sus compañeros
 Espacio de aula
 Espacio del patio
 Participa en actividades entre
púberes y niños
D7. Propone conductas para
protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad.
Propone conductas (comunicar al
profesor) para protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad.
 Conductas para protegerse en situaciones de riesgo
 En redes sociales
 En llamadas telefónicas
 Con personas desconocidas
 Teléfonos de auxilio
 Instituciones que protegen
 Propone en un papelote conductas
de autocuidado.
 Elabora protocolos para protegerse
en situaciones de riesgo

31
-PERSONAL SOCIAL SEXTO GRADO
COMP2.Conviveyparticipademocráticamenteenlabúsquedadelbiencomún
Convive y participa
democráticamente
cuando se relaciona con
los demás, respetando las
diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus deberes.
Se interesa por
relacionarse con personas
de culturas distintas y
conocer sus costumbres.
Construye y evalúa
normas de convivencia
tomando en cuenta sus
derechos.
Maneja conflictos
utilizando el diálogo y la
mediación con base en
criterios de igualdad o
equidad.
Delibera sobre asuntos de
interés público con
argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta
la opinión de los demás.
Propone, planifica y
realiza acciones
colectivas orientadas al
bien común, la solidaridad,
la protección de las
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
C1.Interactúacontodaslaspersonas
Establece relaciones con sus
compañeros sin discriminarlos.
Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros, en
las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros,
y propone cómo mejorarlo.
 Establece relaciones con sus
compañeros sin discriminarlos. Propone
“llamar de su nombre” para mejorar la
interacción entre compañeros, a partir de
la reflexión sobre conductas propias o de
otros, en las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más comunes
de su entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
 Reflexión sobre conductas y acciones de sus conductas
propias/otros
 Reflexión de conductas con sus compañeros
 Propone acciones a partir de la reflexión de (género, fenotipo,
origen ético, legua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico)
 Reflexionar sobre sus deberes/otros
 Evalúa el cumplimiento de sus deberes en las actividades de
la sesión de aprendizaje/el día/la semana
 Evalúa el cumplimiento de sus deberes de sus compañeros
de la hora/día y la semana
 Realiza propuesta para cumplir sus deberes y las de sus
compañeros.
 Participa en interactúa en grupo
aula con respeto.
Se comunica por diversos medios
con personas de una cultura
distinta a la suya (afro-
descendiente, tusán, nisei, entre
otras), para aprender de ella.
Se comunica por Facebook (diversos
medios) con personas de una cultura
distinta a la suya (Sandia), para aprender
de ella.
 Comunicación por diversos medios
 Comunicación vía Facebook con un compañero/a de Sandía
 Comunicación vía wasap con un compañero(a) en
desaguadero
 Comunicación vía celular con un compañero(a) de
Carabaya.
Mensajes enviados por Facebook
C2.Construye
normasyasume
acuerdosyleyes:
Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
Participa en la construcción consensuada
de normas de convivencia del aula,
teniendo en cuenta los deberes y derechos
del niño, y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y promueve que
sus compañeros también lo hagan.
 Construcción de normas de convivencia
 Planta acuerdos de convivencia de aula
 Participa manifestando deberes y derechos del niño
 Evalúa diariamente/semanalmente los acuerdos de
convivencia
 Participa y cumple los acuerdos
de convivencia.
 Cumple con los acuerdos de convivencia
 Llega a la hora, levanta la mano para hablar…
 Entrega de materiales, limpieza, ordenar mesas…
 Promueve en equipo que cumplan los deberes asignados
C3.Maneja
conflictos
demanera
constructiv
a:
Recurre al diálogo o a mediadores
para solucionar conflictos y buscar
la igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
Recurre al diálogo para solucionar
conflictos y buscar la igualdad o equidad;
propone alternativas de solución.
 El diálogo para solucionar el conflicto
 Uso de las etapas de la solución de conflictos
 Propone alternativas de solución
 Usa el dialogo en un
conflicto y sigue las
etapas para solucionarlo
Recurre a mediadores para solucionar
conflictos y buscar la igualdad o equidad;
propone alternativas de solución.
 El diálogo para solucionar el conflicto
 Uso de las etapas de la solución de conflictos
 Propone alternativas de solución
 Recurre al docente para
solucionar conflictos
C4.Deliberasobre
asuntospúblicosC5.
Participaenacciones
quepromuevenel
bienestarcomún
Propone, a partir de un diagnóstico
y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la
protección de personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición basándose
en fuentes.
 Diagnóstico y deliberación de asuntos públicos
 Heladas ¿estamos preparados?
 Problemas de seguridad vial en Av. el Sol
 Seguridad ciudadana de Puno
 Violencia escolar en la escuela
 Acciones orientadas al bien común
 Gestión de riesgos y desastres
 Campaña para prevenir accidentes de tránsito
 Campaña para una escuela segura
 Convivencia escolar amigable
 Diagnostica un asunto
publico
 Emprende acciones
orientadas al bien común
de aula, institucional,
local y nacional

32
PERSONAL SOCIAL “SEXTO GRADO”
COMP3.Construyeinterpretacioneshistóricas
Utiliza información
de diversas
fuentes a partir de
identificar su
origen y
distinguiendo
algunas
diferencias entre
las versiones que
dan sobre los
procesos
históricos.
Ordena
cronológicamente
procesos
históricos
peruanos y
describe algunos
cambios,
permanencias y
simultaneidades
producidos en
ellos.
Explica de manera
general, procesos
históricos
peruanos,
empleando
algunas
categorías
temporales.
Identifica las
causas
inmediatas y
lejanas que
desencadenaron
dichos procesos,
así como las
consecuencias
cuyos efectos se
ven de inmediato
o a largo plazo.
Explica de manera
general, procesos
históricos
peruanos,
Cap1.Interpretacríticamentefuentesdiversas
D1. Selecciona
fuentes que le
proporcionan
información sobre
hechos y procesos
históricos peruanos
del siglo XIX y XX, y
los ubica en el
momento en que se
produjeron.
Selecciona fuentes que le
proporcionan información sobre
hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y los ubica en
el momento en que se produjeron.
 Nacional: Fuentes de hechos y procesos de la historia Nacional en el siglo XIX
 Primer militarismo (1827-1845)
 Prosperidad falaz (1845-1872)
 Primer civilismo (1872-1879) y guerra del salitre (1879-1883)
 Lectura e interpretación de fuentes
escritas
 Lectura de objetos
 Búsqueda de fuentes
 Visita a las exposiciones de los museos
 Visita a los sitios históricos y
arqueológicos
 Regional: Fuentes de hechos y procesos de la historia de la región Puno en el siglo
XIX
 Tratado de Paz de Puno, 7 de Junio de 1842 (Perú y Bolivia)
 Región Puno en la guerra con chile
 Interpretación de gráficos
 Interpretación de fuentes visuales: una
caricatura
 Interpretación de fuentes secundarias
escritas
 Línea de tiempo
 Cuadro comparativo
 Local: Fuentes de hechos y procesos de la historia de Puno en el siglo XIX
 Ciudad de Puno en la guerra con chile
Selecciona fuentes que le
proporcionan información sobre
hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XX, y los ubica en
el momento en que se produjeron.
 Nacional: Fuentes de hechos y procesos de la historia Nacional en el siglo XX
 El oncenio (1919- 1930) y tercer militarismo (1930-1939)
 Gobierno de las fuerzas armadas (1968-1980)
 Década de los ochenta en el Perú (1980-1990)
 Gobierno de Alberto Fujimori y transición democrática (1990-2000)
Línea de tiempo
XX
 La rebelión de Rumi Maqui 1915 (Movimientos campesinos en el siglo XX)
 La rebelión de Huancho Lima-Huancané 1923
 Local: Fuentes de hechos y procesos de la historia de la ciudad de Puno en el
siglo XX
D2. Identifica las
diferencias entre las
versiones que las
fuentes presentan
sobre hechos o
procesos históricos
peruanos del siglo
XIX y XX.
Identifica las diferencias entre las
versiones que las fuentes presentan
sobre hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX.
 Nacional: Fuentes de hechos y procesos de la historia Nacional en el siglo XIX
 Cuadro comparativo de versiones
 Escribir ensayos
XX
siglo XX
Identifica las diferencias entre las
versiones que las fuentes presentan
sobre hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XX.
 Nacional: Fuentes de hechos y procesos de la historia del Perú en el siglo XX
Gobierno de Alberto Fujimori y transición democrática (1990-2000)
 Cuadro comparativo de versiones
 Escribir ensayos

33
empleando
algunas
categorías
temporales.
.
 Regional: Fuentes de hechos y procesos de la historia del Perú en el siglo XX
siglo XX
Cap2.Comprendeeltiempohistórico
D3. Secuencia
distintos hechos de
la historia local,
regional y nacional
del Perú de los
siglos XIX y XX;
identifica cambios,
permanencias y
simultaneidades.
Nacional: Secuencia distintos
hechos de la historia nacional del
Perú del siglo XIX; identifica
cambios, permanencias y
simultaneidades.
 Nacional: Historia del Perú del siglo XIX
 Segundo militarismo y republica aristocrática (1883-1895)
 Línea de tiempo de hechos
 Cuadro de cambios y permanencias
 Línea de tiempo de simultaneidades
Región: Secuencia distintos hechos
de la historia de Puno del siglo XIX;
identifica cambios, permanencias y
simultaneidades.
 Regional: Historia de la Región de Puno en el siglo XIX
Local: Secuencia distintos hechos
de la historia de Puno del siglo XIX;
identifica cambios, permanencias y
simultaneidades
 Local: Historia de la ciudad de Puno en el siglo XIX
 Puno en la guerra con chile
 Toma del lago Titicaca

Nacional: Secuencia distintos
hechos de la historia nacional del
Perú del siglo XX; identifica cambios
permanencias y simultaneidades.
 Historia del Perú del siglo XX
 Republica aristocrática o segundo civilismo (1895-1919)
 Primavera democrática y el ochenio (1939-1948)
 La convivencia o segundo gobierno (1956-1962)
 Línea de tiempo de simultaneidades
Región: Secuencia distintos hechos
de la historia de la región Puno del
siglo XX; identifica cambios
permanencias y simultaneidades.
 Historia de la región Puno del siglo XX
 La rebelión de Rumi Maqui 1915
 Uso de preguntas para la obtención de
información histórica de diversa fuentes
sobre cambios y permanencias
Local: Secuencia distintos hechos
de la historia de Puno del siglo XX;
identifica cambios permanencias y
simultaneidades.
 Historia de la ciudad de Puno del siglo XX


D4. Explica hechos
o procesos
del siglo XIX y XX
utilizando
categorías
temporales
relacionadas con el
tiempo histórico, e
identifica algunas
causas y
consecuencias
Explica hechos o procesos
históricos peruanos del siglo XIX
utilizando categorías temporales
relacionadas con el tiempo histórico,
e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
 Nacional: hechos y procesos de la historia Nacional en el siglo XIX
 Organización de causas y
consecuencias en un diagrama
 Regional: hechos y procesos de la historia de la región Puno en el siglo XIX

 Local: Fuentes de hechos y procesos de la historia de Puno en el siglo XIX
 Ciudad de Puno en la guerra con chile

Explica hechos o procesos
históricos peruanos del siglo XX
 Nacional: Fuentes de hechos y procesos de la historia Nacional en el siglo XX
 Organizador de causas y consecuencias

34
inmediatas y de
largo plazo.
utilizando categorías temporales
relacionadas con el tiempo histórico,
e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
XX
siglo XX
Cap3.Elaboraexplicacionessobreprocesoshistóricos
D5. Explica hechos
y procesos
del siglo XIX y XX;
reconoce la
participación de
hombres y mujeres
en ellos.
Explica hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX; reconoce la
participación de hombres y mujeres
en ellos.
Nacional: Participación de hombres y mujeres en los hechos y procesos del Perú en
el siglo XIX
José de la Mar
Agustín Gamarra
Ramón Castilla
 Manuel pardo y Lavalle
 Mariano Ignacio Prado
 Andrés Avelino Cáceres
 El planteamiento de problemas
históricos como estrategia inicial
 La generación de hipótesis como
habilidad que organiza la indagación, los
razonamientos y la búsqueda de fuentes
Regional: Participación de hombres y mujeres en los hechos y procesos de la
historia de la Región Puno en el siglo XX
 Andres de Santa Cruz (Batalla de Chua Chua del 25 de agosto de 1823)
Local: Participación de hombres y mujeres en los hechos y procesos de la historia
de la ciudad de Puno en el siglo XX
 Rudecindo Alvarado (La declaración de la independencia en Puno)
Explica hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XX; reconoce la
participación de hombres y mujeres
en ellos.
 Nacional: Hechos y procesos de la historia Nacional en el siglo XIX en la que
participaron hombres y mujeres
 Republica aristocrática o segundo civilismo (1895-1919)
Agusto B. Leguía
Luis Sánchez Cerro
Juan Velasco Alvarado
Francisco Morales Bermúdez
Fernando Belaunde
Alan García Perez
 Regional: Hechos y procesos de la historia de la región Puno en el siglo XIX en la
que participaron hombres y mujeres
 Local: Hechos y procesos de la historia de la ciudad de Puno en el siglo XIX en la
que participaron hombres y mujeres

35
PERSONAL SOCIAL “SEXTO GRADO”
COMP4.Gestionaresponsablementeelespacioyelambiente
Utiliza distintas
fuentes y
herramientas
cartográficas y
socioculturales
para ubicar
elementos en el
espacio
geográfico y el
ambiente, y
compara estos
espacios a
diferentes escalas
considerando la
acción de los
actores sociales.
Explica las
problemáticas
ambientales y
territoriales a
partir de sus
causas,
consecuencias y
sus
manifestaciones a
diversas escalas.
Gestiona
responsablement
e el espacio y
ambiente al
realizar
frecuentemente
actividades para
su cuidado y al
disminuir los
factores de
vulnerabilidad
frente al cambio
climático y a los
riesgos de
desastres en su
escuela.
Cap1.Comprendelasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales: D1. Compara los elementos
naturales y sociales de los
espacios geográficos de su
localidad y región, y de un área
natural protegida, y explica
cómo los distintos actores
sociales intervienen en su
transformación de acuerdo a su
función.
D1. Compara los elementos naturales
y sociales de los espacios geográficos
del puerto lacustre de Puno, y de la
reserva natural del Titicaca, y explica
cómo los distintos actores sociales
intervienen en su transformación de
acuerdo a su función.
 Elementos naturales y sociales de la ciudad de Puno
 Puerto lacustre de Puno
 Parque Pino
 Elementos naturales y sociales de un área protegida:
 Reserva Nacional del Titicaca
 Parque Nacional Bahuaja Sonene
 Zona reservada Aymara-Lupaca
 Zona reservada Reserva Paisajística Cerro Khapía
D1. Compara los elementos naturales
y sociales de los espacios geográficos
de la región Puno, y del Parque
Nacional Bahuaja Sonene, y explica
cómo los distintos actores sociales
intervienen en su transformación de
acuerdo a su función.
 Elementos naturales y sociales de la región Puno
 Selva de Puno
 Cerro Khapía
 Laguna Umayo
 Corredor Moho-Conima-Tilali
 Elementos naturales y sociales de un área protegida:
 Zona reservada Aymara-Lupaca
 Zona reservada Reserva Paisajística Cerro Khapía
Cap2.Manejafuentesde
informaciónparacomprender
elespaciogeográficoyel
ambiente
D2. Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas para
obtener información y ubicar
elementos en el espacio
geográfico y el ambiente.
D2. Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas para
obtener información y ubicar
elementos en el espacio geográfico y
el ambiente.
 Fuentes y herramientas cartográficas
Mapa temático
Mapa topográfico y topológico
Cap3.Generaaccionespara
conservarelambientelocaly
global:
D3.Explica los servicios
ambientales que brindan las
principales áreas naturales
protegidas de su localidad o
región, y propone y lleva a cabo
soluciones prácticas para
potenciar su sostenibilidad.
D3.Explica los servicios ambientales
que brindan las principales áreas
naturales protegidas de su localidad o
región, y propone y lleva a cabo
soluciones prácticas para potenciar su
sostenibilidad.
Áreas naturales protegidas de su región
consecuencias de una
problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una
problemática territorial, a nivel
local, regional y nacional.
consecuencias de una problemática
ambiental, a nivel local, regional y
nacional.
 Problemática ambiental
 Contaminación de la bahía del lago Titicaca
 Contaminación del ríos Ramis
 Contaminación de los ríos del peru,

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