Plan mejora1

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012
2
DDOOCCUUMMEENNTTOO DDEE AAPPOOYYOO PPAARRAA PPLLAANN DDEE MMEEJJOORRAA1
Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional los directivos y equipos docentes se
encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la
calidad educativa que ofrece su institución.
El objetivo de este documento es brindar conceptos, recomendaciones y herramientas para la
elaboración del plan de mejora, que constituye el momento posterior a la autoevaluación.
A continuación se explica qué es un plan de mejora, cuáles son sus componentes, los
procedimientos recomendados para su elaboración y finalmente las matrices que servirán de
apoyo para la tarea.
¿¿QQUUÉÉ EESS EELL PPLLAANN DDEE MMEEJJOORRAA??
El plan de mejora es un buen
instrumento para identificar y
organizar las posibles
respuestas de cambio a las
debilidades encontradas en la
autoevaluación institucional.
Es fundamental enfocarse en
los aprendizajes de los
estudiantes y contar con las
fortalezas de la institución. Al
identificar y priorizar los
problemas hay que escoger
aquellos que podemos
solucionar y no confundirlos
con aquellos que son
producto de factores
externos en los cuales no se
puede incidir (por ejemplo
características estructurales
de la población como
desempleo de los padres,
migración, analfabetismo…)
Otro tema importante es
poder priorizar los problemas
encontrados. Toda institución
tiene muchos problemas que
resolver. Al momento de
1
Basado en la Guía del PEI en construcción
Los componentes del Plan de Mejora son:
1. LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS
2. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de
cambio que se espera alcanzar.
3. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar hacia cada
una de esas metas con plazos de tiempo claramente
definidos. Lo importante es que al momento de
definirlas tengamos claro el cómo, por qué y para qué
los ejecutaremos.
LOS RECURSOS: humanos, físicos, financieros y
tecnológicos. Se recomienda buscar aliados a fin de
obtener algunos de estos recursos para ejecutar el
plan.
4. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa, decide
y rinde cuentas. Además se define quiénes participarán
y cuáles serán sus responsabilidades.
5. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: permite realizar los
ajustes necesarios.
6. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones de
cambio en los actores educativos en función de las
metas planteadas.

3
escoger las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad
de ejecución tendrán sobre los factores críticos descubiertos, principalmente en el proceso de
la gestión pedagógica curricular. Así, se concentrarán los esfuerzos para solucionar los
problemas priorizados.
¿¿CCÓÓMMOO PPLLAANNIIFFIICCAARR EELL CCAAMMBBIIOO??
Cuando se construye un plan de mejora es apropiado responder algunas preguntas para
asegurar que las acciones escogidas logren eficacia, eficiencia y efectividad en la acción.
La formulación de preguntas permite pensar con más realidad la diferencia entre lo que
tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas, permite profundizar la reflexión
para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones difíciles de concretar.
Recomendaciones generales para el proceso de construcción del plan de
mejora2
:
En anexo se encuentra la matriz 1 “Plan de Mejora” que les ayudará a organizar y
registrar los distintos pasos de la construcción del Plan de Mejora. A continuación
encontrará al inicio de cada uno de los componentes la pregunta clave en un
recuadro.
Estos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de mejora:
Sobre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el grupo
promotor formulan de manera preliminar un Plan de Mejora (ver matriz 1 adjunta).
Se llena una matriz por problema.
Una vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los
docentes la formulación preliminar del Plan y solicitan que en un plazo definido (una
semana) realicen una lectura crítica (pregunta: ¿que nos impediría poder cumplir esta
meta? ¿Tiene una incidencia significativa en los aprendizajes de los niños?) a partir de la
cual ofrezcan aportes enriquecedores.
Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor insertan los
ajustes que sean necesarios, redactando el Plan definitivo.
Realizan la difusión del Plan tanto hacia el interior del establecimiento como a su contexto
inmediato (a los actores sociales).3
¡Cada actor de la institución tiene en sus manos responsabilidad de cambio!
2
(Tomado de: UNICEF. Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias, Elena Duro y Olga
Nuremberg, Buenos Aires, 2008).
3
Definición SEIB

4
11.. PPaassoo 11:: pprriioorriizzaarr llooss pprroobblleemmaass
¿Qué queremos cambiar? PROBLEMA PRIORIZADO
Identificar los problemas
El objetivo principal del Plan de Mejora es mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes. Para lograrlo las instituciones deberán dar prioridad a las
situaciones críticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Es
importante identificar objetivamente en qué consiste el problema lo que
supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. Por ello, se deben
cruzar y contrastar distintas fuentes de información. Las principales fuentes
disponibles a ser utilizadas serán: los resultados de los aprendizajes de los alumnos
(instrumento 3 de autoevaluación con su anexo por áreas y su cuadro de “interpretación de los
resultados de aprendizaje”), los principales problemas de aprendizaje identificados en las
pruebas SER y la opinión de los padres y representantes (pregunta 8 del instrumento 1).
Al cruzar y comparar la información de estos instrumentos será posible observar con más
objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podrá
orientar a todo el equipo docente para la reflexión acerca de cuáles de los problemas que se
evidencian son los más críticos y urgentes.
Priorizar los problemas
A partir de esta reflexión será necesario organizar los problemas en un orden de
prioridad, puesto que no es posible solucionar todos los problemas
identificados en el corto plazo. Lo recomendable es priorizar máximo 3
problemas importantes para organizar el plan de mejora.
Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan de Mejora:
- Se pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres
problemas que consideran más pertinentes que han sido identificados en el ejercicio
anterior.
- En plenaria se recoge y anota en papelote cada uno de los problemas identificados
individualmente. Entonces, se procede a realizar una votación con los participantes con
la intención de escoger 3 problemas que se consideren prioritarios.
- Con estos resultados se discuten los motivos del por qué se escogieron esos problemas
y las razones del orden de prioridad asignado. Los participantes podrán cambiar sus
opciones como resultado de la reflexión colectiva.
- De este modo se podrá llegar a consensuar los tres problemas de aprendizaje que
interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este año.

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Ejemplos de problemas institucionales:
Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de
matemáticas en 4to y 7mo.
Problema: En el instrumento 3 se verificó que los estudiantes tienen bajo dominio de
destrezas o competencias de comprensión lectora.
Problema: En la dimensión de convivencia escolar es posible que se hayan verificado
problemas debido al maltrato a los niños por los docentes o a débiles relaciones de
intercambio entre docentes.
22.. PPaassoo 22:: ddeeffiinniirr llaass ccaauussaass ddee llooss pprroobblleemmaass yy ffoorrmmuullaarr mmeettaass
¿Qué queremos cambiar? ¿Cuál es el propósito? META
Una vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer
las metas que llevarán a la institución educativa a hacer realidad los cambios
esperados.
Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar adecuadamente los
problemas que queremos resolver. Para determinar las metas transformamos los dos o tres
problemas priorizados en metas haciendo las preguntas ¿A dónde queremos llegar? ¿A qué
niveles? ¿En qué aspectos?... De esta forma se visualizan las soluciones que imaginamos para
cada uno de ellos ya que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos
conseguir.
Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas:
Este es el momento de acordar porqué se produce cada uno de los problemas de aprendizaje
priorizados. Para eso cruzamos y comparamos las conclusiones del análisis de los tres
instrumentos a fin de definir con más objetividad los procesos débiles correspondientes que
nos permitirán formular las acciones prioritarias. Para ello se utilizarán las matrices 2.1 y 2.2
que se encuentran en anexo de este documento.
- El equipo promotor y el directivo preparan las matrices 2.1 “cuadro síntesis de
debilidades y 2.2 “análisis comparativo de las debilidades y opción de prioridades”
- De la matriz 2.1 “cuadro síntesis de debilidades” llenan las columnas B y C en base a las
puntuaciones consensuadas de todos los ítems del instrumento 4.
- En la columna B se consignarán los promedios de valoraciones de los ítems
- Se escoge las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 3 (debilidades)
- De cada una de estas dimensiones débiles se transcribe en la columna C los ítems
correspondientes que obtuvieron una puntación de 0 a 2.

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- De la matriz 2.2 “análisis comparativo de las debilidades y opción de prioridades” llenan
las columnas A y B.
- En la columna A se anotan las áreas y años en los que los estudiantes han
obtenido más bajos resultados, con la información del instrumento 3 con su
anexo y las pruebas SER.
- De los ítems del instrumento 1 indicados en cada celda de la columna B se
transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoración.
- En plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.1 “cuadro síntesis de
debilidades”. Para llenar la columna D pueden usar el mismo procedimiento que utilizó
para priorizar los problemas.
- Una vez priorizadas las 5 debilidades del instrumento 4 se llena la columna C de la
matriz 2.2 “análisis comparativo de las debilidades y opción de prioridades”.
- El equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.2.
- Finalmente para llenar la columna D de la matriz 2.2 todo el equipo docente organiza
una reflexión en plenaria comparando la información de las columnas A, B,C y obtiene la
definición de 3 acciones que resultarán en mejores aprendizajes en los estudiantes.
Ejemplos de acciones que resultarán en mejores aprendizajes:
Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de
matemáticas en 4to y 7mo.
Acciones: En consecuencia, la acción podrá estar orientada a mejorar la calidad de esos
aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediación pedagógica,
profesionalización de los docentes siguiendo un curso de didáctica de la matemática, el
seguimiento de planificaciones de clases por el director que integran lo aprendido y/o
revisión de procesos evaluativos de los estudiante, entre otros…
Problema: En el instrumento 3 se verificó que los estudiantes tienen bajo dominio de
destrezas o competencias de comprensión lectora.
Acciones: En consecuencia, un proyecto específico del Plan de Mejora deberá orientarse a
generar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en este ámbito de
lectura, tales como planificaciones de clases que contemplen situaciones de animación
lectora con uso adecuado de materiales didácticos u otras…
Problema: En la dimensión de convivencia escolar es posible que se hayan verificado
problemas debido al maltrato a los niños por los docentes o a débiles relaciones de
intercambio entre docentes.
Acciones: En consecuencia, la línea estratégica de acción deberá estar orientada a
desarrollar prácticas de buen trato y no violencia con los niños por parte de los docentes. Y
se propondrá promover un ‘clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicación entre
todos los miembros de la comunidad educativa’4
. También podrá fortalecerse las
estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula.
4
LOEI

7
Características de las metas
Para que sean útiles, las metas deben tener una serie de rasgos. Deben ser factibles de realizar,
referidos a un tiempo(1), con resultados que puedan ser evaluados(2), identificados los actores
y/o beneficiarios(3), describir lo que queremos cambiar(4) y cómo lo queremos hacer(5).
Ejemplo de cómo formular metas:
PROBLEMA META
Los estudiantes tienen bajo
dominio de destrezas
(competencias) de
comprensión lectora en los
años 3ro 4to-5to EGB.
En un año se eleva el dominio de las
destrezas (competencias) de comprensión
lectora (lectura fonética, comprensiva
literal, comprensiva inferencial) del 10/20 a
13/20 del promedio en los niños de los años
3ro-4to-5to a través de procesos de
seguimiento de la acción de los docentes en
lectura y de recuperación pedagógica de
estudiantes.
Mejorar las
destrezas de
comprensión
lectora.
Dimensión de convivencia
escolar: maltrato a los niños
de la educación básica por los
docentes
Durante 6 meses el director y los docentes
se reúnen como equipo, quincenalmente, a
fin de desarrollar prácticas de buen trato y
no violencia con un plan de trabajo bajando
el maltrato de 80% en los niños de
educación básica.
Mejorar las
relaciones
entre docentes
y estudiantes
33.. PPaassoo 33:: aacccciioonneess ccoonnccrreettaass,, rreeccuurrssooss yy ttiieemmppooss
¿Qué se hará y cuáles serán las acciones de cambio? ACCIONES, RECURSOS, TIEMPO
En este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que imaginamos
para cada problema priorizado que expresan el cambio, las mejoras y
los resultados que queremos conseguir.
¡Es el momento de la planificación como paso a la acción!
Teniendo claramente formuladas las metas se nos hace fácil pensar qué es lo que debemos
hacer para conseguirlas. Las siguientes preguntas nos guiarán para concretar las acciones con
sus respectivos recursos, tiempos y responsables.

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¿Cuáles son las acciones y sus tareas?
¿De qué recursos disponemos y cuáles nos hacen falta?
¿Qué alianzas podemos establecer para conseguir apoyos y recursos?
En relación al tiempo nos debemos preguntar:
¿En cuánto tiempo se realizarán las acciones para alcanzar las metas previstas?
¿Cuántas horas se utilizarán en aula y fuera de ella?
¿Cuándo iniciamos las acciones y las finalizamos?
Recomendaciones
Las actividades que se planteen para superar los problemas priorizados, podrán
contemplar como horizonte temporal un año lectivo, aunque en algún caso podrán
justificarse tiempos menores de realización.
Para el caso de tiempos mayores al año será conveniente pensar en la formulación de
submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del Plan.
Puede plantearse varias acciones en función de una meta que se ha formulado. Pero
también puede ser que varias metas detectadas se puedan agrupar con una misma línea
de acción para superarlas.
44.. PPaassoo 44:: ccoommpprroommiissoo ddee llooss rreessppoonnssaabblleess
Para cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y
cada uno de los participantes que tendrán a cargo tareas. Para ese efecto respondemos a estas
preguntas:
¿Quién toma iniciativa, decide y rinde cuentas? RESPONSABLES
¿Quiénes participarán y cuáles serán sus responsabilidades?
Cada miembro del grupo hace un compromiso PERSONAL (por escrito) explicitando:
qué se compromete a hacer
qué resultados obtendrá en el plazo establecido
cómo se observarán externamente estos resultados
55.. PPaassoo 55:: rreeaalliizzaarr uunn sseegguuiimmiieennttoo ppaarraa aajjuussttaarr aacccciioonneess
¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar? SEGUIMIENTO
Para asegurarnos que estemos haciendo bien las cosas, avanzando en la dirección y como
habíamos planificado, las acciones emprendidas deberán acompañarse de un seguimiento
permanente. Esto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso. Se anotan en la

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matriz 1 las decisiones que se modifican. Algunas preguntas que nos orientan para organizar el
seguimiento son:
¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?
¿Cómo se visualizará el avance del plan?
¿Con qué indicadores de seguimiento se cuenta?
¿Tenemos algún instrumento que nos ayude a medir los avances (por ejemplo un
cuestionario, las evaluaciones de estudiantes, las pruebas SER, una entrevista,
observaciones, informes….)?
66.. PPaassoo 66:: eevvaalluuaarr rreessuullttaaddooss ccoonn eevviiddeenncciiaass
¿Logramos resolver el problema? ¿Qué cambios constatamos? ¿Estamos satisfechos?
RESULTADOS
Los resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en
los aprendizajes y en las prácticas de los docentes y directivos gracias a las acciones que la
institución realizó para lograr las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas
priorizados.
La reflexión y formulación de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las siguientes
preguntas:
¿Logramos resolver el problema? ¿Qué cambios constatamos?
Estamos incidiendo en el cambio de los problemas? ¿Por tanto, estamos haciendo las
buenas cosas?
¿Qué cambio en los aprendizajes de los estudiantes, las prácticas de los docentes,
directivos padres de familia evidenciamos?
¿Estamos satisfechos?
¿Cómo se conocerá si hemos alcanzado los beneficios esperados?
¿Hemos logrado nuestra meta en los tiempos, con los actores/beneficiarios, con las
acciones previstas?
¿Cuál será el mecanismo para medir los resultados? ¿Con qué instrumentos se va a
medir?
Para medir el resultado es importante escoger el instrumento adecuado que ayude a obtener
una mejor visualización; por ejemplo, una entrevista para medir la mejora en destrezas de
comprensión lectora no es lo más adecuado, en su lugar, las evaluaciones de los estudiantes
nos dan mejores señales.
No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas, sino que necesitamos
aprender a identificar las “señales” o “evidencias” que demuestran la presencia de un cambio
significativo en los aprendizajes de los niños, en las actitudes de los docentes, directores, en las
prácticas de aula…Como observará en la matriz 3 “resultados por actores” que encuentra en el
anexo, aparece en la columna B el término “evidencias”. En este espacio puede demostrar con

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ejemplos concretos en qué ha consistido el cambio mencionado en la columna A como
resultado de las acciones realizadas.
Ejemplo de evidencia
Una escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar después del 7mo año. Se
decidió trabajar con la metodología de los micro grupos para remediar esta situación.
La evidencia no sería suficiente si solo presentara listas presenciales, agendas y temas, número
de encuentros de los microgrupos. Estos datos nos muestran el cumplimiento de actividades
más no los logros o resultados que se plantearon en las metas. Una evidencia del trabajo de
los micro grupos en las Escuelas Unidocentes es un porcentaje más alto de niños y niñas que
están logrando acceder al octavo grado y continuar sus estudios.
Ejemplos:
Plan emergente de capacitación.
Registro de recursos técnicos para las capacitaciones en comprensión lectora.
Registros de los procesos de trabajos en círculos de reflexión pedagógica (círculos de
estudio).
Registro de observaciones de trabajo en grupos.
Registro de acompañamiento (matrices) por parte de directivos y asesores.
Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo cambios en
didáctica y metodología.
Observaciones de los directivos a los reportes de docentes.
Registro de reuniones de trabajo entre asesor, directivos y docentes del área.
Planificaciones micro curriculares para el trabajo simultáneo diseñadas y utilizadas.
Micro-proyectos de aula elaborados, que utilizan diversos espacios y situaciones de
aprendizaje.
Rincones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material didáctico
estructurado para el aprendizaje de la matemática.
Clases demostrativas realizadas sobre enseñanza de lengua y literatura.
Sesiones de acompañamiento pedagógico a docente para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje de lectura crítica, razonamiento matemático, entre otros.
Si solo utilizó alguna combinación de las anteriores no es suficiente para que sea una evidencia
que muestra resultados. Se deben complementar por ejemplo con:
Portafolio con trabajos y resúmenes elaborados por los estudiantes.
Registro de avance de los estudiantes.
Informes parciales y final de resultados de aprendizajes.
Informes de observación de aula y retroalimentación por el directivo.
Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos, que demuestran cambios
en didáctica y metodología.
Mejores resultados en las pruebas SER respaldados por aumentos en puntajes.

11
77.. PPaassoo 77:: ccoonnssoolliiddaarr eell ccaammbbiioo ppaarraa llooggrraarr eell aapprreennddiizzaajjee IInnssttiittuucciioonnaall
El cambio no termina con la evidencias. En el momento que logramos los resultados deseados
podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qué acciones permiten que esos resultados
no se desvanezcan en el futuro, sino más bien se hagan permanentes y se profundicen. Se
decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano: aprendizaje institucional.
Presentamos una adaptación de la rueda de Deming, que puede ilustrar el ejercicio que se
requiere hacer en este momento.
Cuando se resolvió el problema y se alcanzó la meta se vuelve a reiniciar el proceso con la
identificación de otros problemas o se pasa al próximo problema priorizado y su meta.
88.. PPaassoo 88:: rreessoollvviieennddoo llooss ¿¿ppoorr qquuééss?? ccoonn uunn eejjeerrcciicciioo ddee mmeettaarreefflleexxiióónn
Al finalizar un ciclo del Plan de Mejora corresponde un momento de evaluación. Es importante
poner un alto y reflexionar sobre todo en el proceso de cambio vivido.
Las preguntas que pueden ayudar en este momento de reflexión son:
¿Cuáles fueron las fortalezas del proceso? ¿Qué fortalezas de nuestra institución
llevaron al éxito del proceso? ¿Qué fortalezas desarrollamos como institución en este
proceso de cambio? (FORTALEZAS)
¿Cuáles fueron los nudos críticos del proceso? ¿Qué nos dificultó llegar a los resultados
deseados? ¿Qué malas sorpresas encontramos? (NUDOS CRÍTICOS)
¿Qué haríamos diferente en el próximo proceso? ¿Qué no repetiremos? ¿Qué debemos
seguir haciendo? (LECCIONES APRENDIDAS)
¿Qué factores externos no tomamos en cuenta y nos limitó en la realización de las
metas? ¿En cuáles de esos factores podemos incidir? ¿En cuáles no podemos incidir y
necesitamos tomar en cuenta para el próximo proceso? (LIMITACIONES)
tiempo
autoevaluación
CAMBIO
consolidación
ajuste
segui
miento
plan de
mejora
acción
c
a
l
i
d
a
d

AANNEEXXOOSS
MMAATTRRIIZZ 11:: PPLLAANN DDEE MMEEJJOORRAA
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
(¿Qué queremos
cambiar?)
2. META (¿Cuál
es el propósito?)
3. ACCIONES Y RECURSOS
(¿Cómo lo vamos a realizar?)
4. RESPONSABLE
(¿Quién toma la
iniciativa, decide y
rinde cuentas)
FECHA
de inicio
5. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
(¿Avanzamos lo
deseado? ¿Qué
toca ajustar?)
6. RESULTADO
(¿Qué cambio
constatamos?
¿Estamos
satisfechos? ver
cuadro)
FECHA de
término

MMAATTRRIIZZ 22..11:: CCUUAADDRROO SSÍÍNNTTEESSIISS DDEE DDEEBBIILLIIDDAADDEESS ((ddeell iinnssttrruummeennttoo 44 ddee aauuttooeevvaalluuaacciióónn))
Proceso A. Dimensiones
B. Promedio
de
valoraciones
de ítems
C. Ítems más bajo: 1º escoja de la
columna B las dimensiones con valoración
menor a 3. Después, transcriba los ítems
correspondientes con puntación de 0 a 2
D. Priorizar las
debilidades, escoja las 5
más importantes
I. Estilo de Gestión 1. Trabajo en equipo (2 ítems)
2. Elaboración y conducción del PEI (3
ítems)
II. Gestión Pedagógica
Curricular
3. Planificación de la enseñanza (5 ítems)
4. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Acción del docente (3
ítems)
5. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Seguimiento de la acción
del docente (2 ítems)
6. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)
III. Gestión
administrativa de
recursos y talento
humano
7. Gestión de recursos físicos (5 ítems)
8. Gestión de recursos temporales (7
ítems)
9. Gestión de otros recursos (3 ítems)
10.Gestión del talento humanos (6 ítems)
IV. Gestión de
convivencia escolar
y de formación
para la ciudadanía
11.Convivencia escolar (7 ítems)
12.Ciudadanía e identidad. Formación
integral para la vida (2 ítems)
V. Gestión de relación
del establecimiento
con la comunidad.
13. Vinculación con la comunidad y
promoción del establecimiento (5
ítems)

MMAATTRRIIZZ 22..22.. AANNÁÁLLIISSIISS CCOOMMPPAARRAATTIIVVOO DDEE LLAASS DDEEBBIILLIIDDAADDEESS YY OOPPCCIIOONN DDEE PPRRIIOORRIIDDAADDEESS
Proceso
A. Escriba las áreas y
años en las que
estudiantes tienen
más bajo resultado en
base del trabajo
realizado del
instrumento 3…
B. Transcriba de los ítems
indicados los que obtuvieron
más bajas valoraciones del
instrumento 1.
C. Transcriba las 5
debilidades priorizadas
en la columna D de la
matriz 2.1:
D. Compare las
debilidades de las
columnas A, B, C y
defina las 3 (máx.)
acciones prioritarias
Gestión Pedagógica
Curricular
ítem 3, 5, 6, 8, 9 y 16
Estilo de Gestión
ítem 1 y 2
Gestión administrativa de
recursos y talento
humano
ítem 12 a 15
Gestión de convivencia
escolar y de formación
para la ciudadanía
ítem 4, 10 y 11
Gestión de relación del
establecimiento con la
comunidad.
ítem 2

MMAATTRRIIZZ 33:: RREESSUULLTTAADDOOSS PPOORR AACCTTOORREESS
GRUPO DE ACTORES A. CAMBIOS
¿Qué cambios se lograron en las prácticas con esas acciones?
B. EVIDENCIA
¿Qué evidencias demuestran esos cambios en las
prácticas?
ESTUDIANTES Ejemplos:
- describen cómo eran antes y cómo son ahora los aprendizajes.
- mejoras en las destrezas de matemáticas, lengua, ciencias naturales, ciencias
sociales,...
- Mejores niveles de comprensión lectora por parte de los estudiantes (x años):
elaboran síntesis de textos leídos, producen textos.
- Estudiantes resuelven problemas de matemática con referencia a situaciones de la
vida.
- Estudiantes trabajan en grupos
- Estudiantes interrelacionan conceptos de diversas asignaturas para comprender
fenómenos de la vida real.
- Subió en 3 puntos el promedio, en 4to y 5to año, en
destrezas de comprensión lectora (ej: síntesis de textos)
- 85% de estudiantes de 4º y 5º años logran dominio en las
destrezas de resolución de problemas de matemáticas con
referencia a situaciones de vida. Anteriormente, solo 40%
de los estudiantes Aumenta puntaje de destreza de las
áreas escogidas en las pruebas SER.
DOCENTES (…) Ejemplos :
- cambios en la práctica docente muestran situaciones de aula centradas en los
aprendizajes.
- Uso de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan respuestas a
problemáticas de la localidad
- Evidencias de aprendizaje, en base a la comparación entre lo que evaluaban antes
y lo que evalúan ahora.
- Reuniones de intercambio entre docentes de área sobre metodologías y
didácticas en matemática, lengua, etc.
- Docentes de área y de nivel elaboran planes de aplicación y seguimiento de los
cursos de formación continua.
- Planificaciones micro curriculares muestran cambios con
referencia a
- Proyectos de aula basados en información local que
responden a problemáticas de la localidad
- Registro de reuniones de docentes con toma de decisiones
y acciones
- Informes y/o videos de observación de situaciones de aula.
- Portafolio con fichas de seguimiento y evaluación de
nuevas situaciones de aprendizaje aplicadas
- Encuestas y entrevistas de autoevaluación a docentes
DIRECTIVOS Ejemplos de cambios en las prácticas de directivos:
- Sesiones de observación de aula y charlas de retroalimentación bimensuales.
- Reuniones mensuales de equipo docente para estudio y reflexión sobre temas
pedagógicos priorizados en base a Plan de mejora.
- Organización de grupos de trabajo de docentes por áreas.
- Socialización de los avances de los grupos encargados de las acciones del plan de
mejora
- Reuniones con padres de familia y comunidad para coordinar la gestión del
Gobierno Escolar.
- Registros de sesiones de observación de aula y charlas de
retroalimentación bimensuales.
- Planificación y registro de reuniones mensuales de equipo
docente para reflexión pedagógica
- Planificación de grupos de trabajo de docentes por áreas
con recomendaciones metodológicas didácticas sobre
situaciones centradas en los aprendizajes.
PADRES Y
COMUNIDAD
Ejemplos de cambios en las prácticas de padres y comunidad:
- relación con otros actores educativos
- involucramiento en los aprendizajes de sus hijos…)
- Registro de actividades y observaciones de veeduría de
padres de familia y comunidad sobre relaciones y buen
trato
- Registro de acuerdos con Padres de Familia para asumir
compromisos de apoyo a los hijos en actividades escolares.

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012 16
CCAASSOO 11:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS EEFFIICCAACCEESS PPAARRAA EESSCCUUEELLAASS UUNNIIDDOOCCEENNTTEESS YY
PPLLUURRIIDDOOCCEENNTTEESS.. ““MMIICCRROOGGRRUUPPOOSS””55
(este caso sirve de material didáctico durante el taller para ilustrar los pasos de elaboración del plan de
mejora)
Participantes
Escuelas unidocentes, pluridocentes fiscales, hispanas, de régimen sierra y costa.
Luis Aurelio Ochoa (escuela sede o demostrativa), “Mariscal Sucre”, “Carlos Samuel
Abad”, Coronel Benigno Rivera” y Victoria Izquierdo”.
Provincia Cañar
Vigencia 12 años
Participantes y
beneficiarios
Estudiantes y profesores/as de escuelas unidocentes y pluridocentes .
NNeecceessiiddaadd oo pprroobblleemmaa qquuee ddiioo oorriiggeenn aa llaa eexxppeerriieenncciiaa
• Apenas del 34% a 50% de los estudiantes de 3º y 4º años muestran dominio de las destrezas específicas
de Lengua y Literatura
6
.
• Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodologías apropiadas para el contexto
unidocente y pluridocente en las áreas de Lenguaje y Matemática.
OObbjjeettiivvoo::
En un año elevar el dominio de las destrezas de lengua y literatura al menos en el 80% de los estudiantes de
3º y 4º años
7
mediante la aplicación de la metodología de micro grupos.
5
Tomado de : PPT “Estrategias eficaces para escuelas unidocentes y pluridocentes “microgrupos. Cañar”. (Encuentro Educación –
Innovación 2011). Quito. MINEDUC-VVOB. Ficha web Educación-Innovación MINEDUC. “CA1 (Cañar Unidocentes)”.
6
Ejemplo de la Reforma Curicular 1996 (MINEDUC – EB/PRODEC. Sistema Nacional de Evaluación de la Educación APRENDO. Análisis de
las pruebas Aprendo 1996 y de sus resultados. Lenguaje y Comunicación. 3r Año de Educación Básica. Septiembre 1998., p. 38)
7
Ejemplo simulado.
Dificultades identificadas en el desarrollo de destrezas específicas medidas en la prueba
“APRENDO 96” en Lenguaje y Comunicación del Tercer Año
1
:
Destreza Dificultades identificadas
Identificar elementos explícitos del texto No discriminación de detalles
Inferir las ideas que subyacen tras una o varias
imágenes
Comprensión literal. Falta de familiarización con
textos no verbales
Distinguir causa-efecto Dificultad para establecer relaciones causales
Inferir el tema o la idea principal que plantea
el texto
Comprensión literal. Dificultad para abstraer,
integrar o resumir la idea esencial
Comparar dos elementos del texto para
identificar una semejanza o una diferencia
Dificultad para establecer relaciones de
semejanza y diferencia
Inferir consecuencias o resultados a partir de
datos y hechos presentes en la lectura
Comprensión literal. Dificultad para predecir o
elaborar conjeturas

EEjjeemmppllooss ddee aacccciioonneess::
 Participación en cursos de formación continua en lectura crítica.
 Planificación de sesiones de micro grupos: con un grupo de 5 escuelas
unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural del cantón Cañar.
 Temas y acciones de los microgrupos:
- Diseño y aplicación de una modalidad de planificación simultánea
acorde a la realidad unidocente con apoyo del asesor educativo.
Con dos momentos: 1) con el grupo en general y 2) más específico
y graduado, con los estudiantes de cada año de educación básica.
- Clases demostrativas: el asesor educativo identificó buenas
prácticas en una escuela cercana y organizó una experiencia de
clase demostrativa donde se observó y se aprendió del otro,
reflexionando sobre las propias prácticas.
- Seguimiento mediante clases de observación: poner en práctica
conocimientos teóricos y nuevas propuestas y didácticas recibidas
en los talleres (de formación continua), reflexionar sobre las
propias prácticas y asumir compromisos de mejora.
- Proceso de autoformación y reflexión compartida sobre su
quehacer pedagógico.
- Preparar y organizar reuniones con los padres de familia: aumentar
confianza en la relación entre docente, estudiante y padres de
familia y concientización sobre el rol de apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos
mediante socialización de las nuevas prácticas y sus resultados (ferias…) dar ejemplo de cómo los
padres pueden apoyar la lectura
- Cómo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autónomo y de trabajo cooperativo en los
estudiantes de 3o a 7mo año EGB con apoyo del asesor educativo.
RReessuullttaaddooss::
• Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autónomo en estudiantes de 3º a
7º años.
• Mejoramiento de los aprendizajes de lengua y literatura del 80% de los estudiantes de 3º y 4º años, en
relación a los siguientes indicadores de evaluación
8
:
o Escucha y distinción de palabras importantes en un mensaje.
o Articulación clara de sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.
o Utilización correcta del código alfabético en la producción de textos escritos.
o Creación oral de juegos del lenguaje usando sus estructuras formales propias.
• Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes de instituciones que forman parte
de los microgrupos.
• La construcción colectiva y trabajo colaborativo de los integrantes de los micro-grupos han ayudado a
superar algunos problemas de planificación y poner en práctica conocimientos aprendidos en talleres.
• Niños con mejores capacidades para completar la educación básica y mejores opciones laborales más
motivados para no abandonar la escuela…
8
Ejemplo tomado de: Ministerio de Educación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2012. 3er año.
P. 45
Qué son los micro grupos?
Funcionan en grupos de dos a seis
maestros/as de establecimientos
unidocentes relativamente cercanos a nivel
geográfico. Son espacios para encontrar
soluciones, satisfacer necesidades y
desarrollar micro-proyectos para mejorar la
calidad del desempeño docente y de los
aprendizajes, a través de: rincones de
aprendizaje, clases demostrativas,
pasantías, diseño de planificaciones para
trabajo simultáneo; acompañamiento
pedagógico para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje: de lectura crítica,
razonamiento matemático, entre otros
(Experiencia Unidocentes. Cañar).

CCAASSOO 22:: AANNÁÁLLIISSIISS DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE PPRRUUEEBBAASS SSEERR DDEE 22 EESSCCUUEELLAASS DDEELL
PPAAÍÍSS
DDeessccrriippcciióónn
A continuación encuentran los promedios de los resultados de las pruebas SER de
estudiantes de dos escuelas del país.
Escuela 1:
MATERIA AÑO NOTA TOTAL
Matemática 07EGB 600.61
Lenguaje 07EGB 559.5
Escuela 2:
MATERIA AÑO NOTA TOTAL
IInnssttrruucccciióónn
En grupos de 4 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos
resultados. ¿A qué se debe la diferencia de puntaje?
DDaattooss aaddiicciioonnaalleess
Escuela 1
Régimen Sierra
Tipo Completo (2do-7mo)
Presencial matutina
Ubicación Provincia: Carchi,
Cantón: Bolivar,
Parroquia: Los Andes
Sector Rural
Jurisdicción Hispana
Sostenimiento Fiscal
Número de alumnos 59
Número de docentes 7
Director con carga
horaria
si
Escuela 2
Régimen Sierra
Tipo Completo (1ro-10mo)
Presencial matutina
Ubicación Provincia: Carchi,
Cantón: Bolivar,
Parroquia: Los Andes
Sector Rural
Jurisdicción Hispana
Sostenimiento Fiscal
Número de alumnos 128
Número de docentes 14
Director con carga
horaria
si
(datos: pruebas SER 2008: MINEDUC-Coordinación General de Planificación, datos adicionales: MINEDUC-
AMIE recogido el 21/03/2012 desde la pagina web, ficha experiencia: “Caminos Pedagógicos hacia la
Calidad”, VVOB, 2011, QUITO)

FFiicchhaa ddee eexxppeerriieenncciiaa EEssccuueellaa
IInnssttrruucccciióónn
En grupos de 4 analicen los datos adicionales y la ficha de experiencia de la escuela 2. A
luz de esta ficha reflexionen nuevamente:
¿A qué se debe la diferencia de puntaje?
¿Cuál es según usted la acción descrita en la ficha que tuvo el mayor impacto?

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