Breve resumen de la historia de la tercera década del diseño instruccional.

1. Universidad de Los Andes
Maestría en Educación mención Informática y Diseño Instruccional.
Historia del Diseño Instruccional
Tercera década del siglo XX
Joan Fernando Chipia Lobo y Saraí Sojo.
Esta década quedó marcada por la transición de la guerra a la paz de
manera bastante accidentada. Produciendo consecuencias muy negativas a nivel
económico y social, por ello la economía de la posguerra coexistió con rápidas alzas
de precios para el consumidor. Los sindicatos que durante la guerra se habían
abstenido de ponerse en huelga tomaron medidas importantes de carácter laboral.
El colapso posterior a 1929 tanto en el próspero Estados Unidos como en el
crecimiento inestable de Alemania, anunció la Gran Depresión a escala mundial que
se prolongó durante toda la década de 1930 y llevó a la bancarrota a los
productores de materias primas, provocando el estallido de guerras comerciales y la
desintegración del sistema bancario. Esta serie de acontecimientos sacudió la
confianza popular en la capacidad del capitalismo.
La crisis provocó grandes tasas de desempleo y desocupación, un claro
ejemplo fueron los catorce millones de personas en Estados Unidos, seis en
Alemania y tres en el Reino Unido bajo esta situación. Se estima que la quinta parte
de la población británica vivía por debajo del umbral de pobreza a mediados de la
década de los años 30. La elección del presidente Franklin D. Roosevelt y el
establecimiento del New Deal en 1932 permitieron recuperar la confianza en
Estados Unidos y marcó el principio del fin de la depresión. Sin embargo, en
Alemania no ocurrió el mismo escenario, debido a la desaparición del crédito

2. exterior a principios de la década de 1930, y el consiguiente aumento de las
dificultades económicas, dando lugar a la aparición del nazismo y la llegada al poder
de Adolf Hitler. En otros países, aparecieron grupos políticos de tendencia fascista o
totalitaria que acabaron por triunfar amparados relativamente en la estela de la Gran
Depresión, creando las condiciones para que estallara la II Guerra Mundial.
Sin embargo, la depresión también inspiró a John Maynard Keynes que
escribió su obra maestra, La teoría general del empleo, el interés y el dinero (1936),
en la cual establecía que una economía deprimida continuará a no ser que se
revitalice gracias al gasto público. De esta manera persuadió a los gobiernos
occidentales para que disminuyeran el desempleo mediante grandes déficit
presupuestarios. Esto significa que los investigadores en diversos ámbitos
mostraron avances fundamentales, dentro de los cuales se encuentran diseñadores
instruccionales que plasmaron ideas y teorías esenciales haciendo posible
investigaciones posteriores.
En el siguiente recuento histórico se explicarán los avances más importantes
del diseño instruccional en la tercera década del siglo XX. En 1930 durante una
asamblea confusa sobre planeamiento del currículo en la cual se debatían
propuestas contradictorias para sus lineamientos, Ralph Tyler afirma que debería
existir un sistema de pensamiento al respecto, en consecuencia comenzó a elaborar
un esquema con el objeto de instaurar una secuencia de pasos para formular y
ordenar medidas que se pueden observar en el planeamiento del currículo (Seattler,
1990).
Sus ideas fueron plasmadas en la obra “Principios Básicos del Currículo”,
publicada en 1949 por la Universidad de Chicago, en la misma plantea la evaluación
como el proceso fundamental para determinar en qué medida los objetivos
educativos eran logrados por el programa del currículo y la enseñanza, además
trata de encarar los programas de estudios sin intención hegemónica, invitando a
examinar otras propuestas como tarea personal y creativa. También afirma Tyler
que los docentes deberán interrogarse sobre: la finalidad de la institución educativa,
las experiencias educativas, la forma de comprobar el logro de los objetivos

3. propuestos. Con estos elementos quien planifica debe responder al menos a cuatro
preguntas básicas ¿Qué aprendizaje se quiere que los estudiantes obtengan?
(Objetivos) ¿Mediante qué situaciones podrá obtenerse el aprendizaje?
(Actividades) ¿Qué recursos se utilizará para fomentar el aprendizaje? (Recursos
didácticos) ¿Cómo se evaluará si efectivamente los estudiantes han aprendido los
objetivos? (Evaluación), lo cual trae una notable contribución al diseño instruccional
(Seattler, 1990).
Es importante mencionar la maestría del aprendizaje la cual fue desarrollada
originalmente por Morrison en 1930. Su método para lograr la maestría era efectuar
de manera instruccional los siguientes pasos: “preprueba”, enseñanza, prueba de
los resultados, ajustar los procedimientos, enseñar y probar de nuevo hasta el punto
del aprendizaje real. Supone que todos los estudiantes pueden dominar el material
que se les presenta en las lecciones (Seattler, 1990).
Resulta oportuno mencionar la obra de Vigotskii, debido a que este
investigador murió en 1934 y dejó durante su corta vida un profundo impacto en
diversos campos (Educación, Lingüística y la Pedagogía). Vigotskii rechaza los
enfoques de aprendizaje que se limitan a una mera acumulación de asociaciones
entre estímulos y respuestas, porque existen rasgos no reducibles a asociaciones,
como la conciencia y el lenguaje. En consecuencia emplea la integración de los
procesos de asociación y reestructuración en una teoría unitaria de aprendizaje
(Pozo, 1992).
Pozo (1992) resalta en esta teoría que los mediadores son instrumentos que
transforman la realidad en lugar de limitarla, modificándola activamente por una
serie de sistemas, de signos o símbolos que median en las acciones, los cuales son
proporcionados por la cultura y el medio social. Este aporte es fundamental para el
desarrollo del diseño instruccional ya que hace énfasis en que la instrucción debe
iniciarse en el exterior y que más adelante se transforman en procesos de desarrollo
interno, por lo tanto el sujeto sería capaz de obtener un dominio concreto con ayuda
de otras personas o de instrumentos mediadores que le faciliten su aprendizaje.
También Vigotskii rompe con la unidireccionalidad entre aprendizaje/instrucción y

4. desarrollo, haciendo que esta teoría sirva como puente conciliador, por ser maleable
y adaptable a la instrucción de manera más sencilla con estrategias didácticas
eficaces partiendo de ideas espontáneas o conocimientos previos de los estudiantes
para modificarlas de acuerdo a las necesidades, cultura e historia que se maneja en
un contexto específico.
Es conveniente recordar a John Dewey, filósofo, psicólogo y educador
estadounidense. Nacido en Burlington (Vermont), la larga y prestigiosa carrera en
educación comenzó en la Universidad de Michigan, donde enseñó desde 1884 a
1888, siendo posteriormente profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y
Columbia desde 1904 hasta su justa jubilación como profesor 1931. Estuvo
profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa.
Contrastó sus principios educativos en la famosa escuela-laboratorio de carácter
experimental, denominado Escuela Dewey. Los principios educativos los propuso a
través de actividades de diferente índole sin seguir los contenidos curriculares
establecidos y se oponía a los métodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido
por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una
preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Consideraba
además, que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida
futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y
realización. Su trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos
cambios experimentados en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del siglo
XX, manifestados en el cambio del énfasis de lo institucional y burocratizado a la
realidad personal del alumno. Criticó la educación que enfatizaba tanto la diversión
relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin más, así como la
orientación exclusiva hacia el mundo profesional.
Entre las publicaciones de Dewey se pueden mencionar Individualism, Old
and New (1930) donde defendió que mientras la rápida industrialización había
perturbado a muchos hombres y mujeres, la tecnología adecuadamente asumida en
las instituciones sociales, podría liberar energías personales y a la vez inspirar
actividades beneficiosas. En el mismo año Dewey escribió que estaba ansioso por
investigar un campo que no se había tratado sistemáticamente, utilizando el arte y la

5. estética. En el libro Art as Experience (1934), resultado de las Lecturas de William
James, defendió que los medios y los fines cooperan en una experiencia que sea
verdaderamente estética. En 1938 publicó uno de sus trabajos menos
comprendidos, Logic: The Theory of the Inquiry. A pesar de la creciente popularidad
del enfoque formal de la lógica, orientado hacia las proposiciones atomísticas con
definibles valores de verdad, este importante pensador defendió la idea de que tal
aproximación a la investigación no podía reflejar la riqueza de la experiencia;
mencionaba, es mucho más compleja la cuestión de la correspondencia entre
proposiciones y hechos; es “asertabilidad garantizada” (”warranted assertibility“). En
1939, Theory and Valuation y Freedom and Culture reflejan su continuado interés
por la crítica social.
Cabe agregar los trabajos de Tolman que toma en cuenta el papel del medio
social y la actitud del hombre ante el medio. No consistía únicamente en su reacción
interna, sino que también influían sus motivos, su estado de ánimo y sus
orientaciones. Esta respuesta es producto de esa época caracterizada por la
miseria, la lucha de clases y el crecimiento del espíritu revolucionario, Edward
Tolman (psicólogo norteamericano), conjuntamente con otros investigadores,
encabezó una nueva corriente denominada neoconductismo los cuales
desarrollaron en los años 30 el campo del aprendizaje y la conducta animal y sus
concepciones pusieron en duda el principio watsoniano de la conexión directa y
definitiva entre el estímulo y la respuesta. Las exigencias del laboratorio obligaban a
suponer la existencia de determinantes internos de la conducta, es decir, un grupo
completamente nuevo de fenómenos inaccesibles a la observación directa, que se
ubican en el interior del individuo, entre el estímulo exterior y la reacción motora. De
esta manera se introducen distintas variables del organismo que se presentan entre
el estímulo y la respuesta.
Para Tolman el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe
estudiar la conducta molar; es decir, la totalidad organizada con que se manifiesta el
ser humano, con una personalidad y con un significado. Estos estudios dieron pie
para que se le denominara Diseño Instructivo bajo el enfoque “cognitivitas”

6. Bibliografía
Pozo, J. (1992). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata.
Ramírez, H. (2008). Teoría y práctica del Diseño Instruccional I. Extraído de la web:
http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?cat=52 el 15 de Mayo de 2009.
Saettler, P. (1990). The evolution of american educational technology. Englewood,
CO: Libraries Unlimited, Inc.