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1. ¿Qué es una experiencia de
aprendizaje?

2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Es una oportunidad que se ofrece a
los alumnos para que tengan una
vivencia compartida que los lleve a
descubrir, conocer, crear, desarrollar
destrezas y habilidades.

3.  Su principal característica es que el
actor central es el alumno, ocupando
un papel protagónico en el proceso de
aprendizaje pensando, sintiendo y
actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la
experiencia de aprendizaje plantea.

4.  En una experiencia de aprendizaje el
o la docente guía los procesos, su
principal misión es mediar los
aprendizajes y crear ambientes
enriquecidos, es decir, escenarios de
aprendizaje que sean significativos.

5.  Una experiencia de aprendizaje intenciona
procesos que se extienden en el tiempo, lo
que permite profundizar y abordar de
manera sistemática un aprendizaje esperado
para el cual fue planificada, no fragmenta
los tiempos pasando de una actividad a
otra que no se vinculan entre sí, sino, por
contrario, articula de manera continua y
articulada el proceso de aprendizaje.

6.  Una experiencia de aprendizaje puede
extenderse varias clases pues se
desarrolla en sucesivas fases y
desafíos que articulan entre sí el
sentido y significado para los alumnos
y alumnas.

7. Fases de una experiencia de
aprendizaje:

8.  Las fases de una experiencia de
aprendizaje cumplen la misma
función que tradicionalmente le
hemos dado a los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una
clase, es decir, marcan el tiempo, dan
estructura de ordenamiento lógico al
quehacer educativo.

9.  Sin embargo, la experiencia de aprendizaje
se extiende en el tiempo e integra diversas
acciones de alumnas, alumnos y docente.
Estos momentos adquieren un significado
distinto al entenderse cada uno de ellos
como parte constitutiva de la experiencia
pedagógica que se sostiene en el rol
mediador del o la docente y el protagónico
de las o los alumnos.

10. 1 Fase: Preparatoria
 Las experiencias de aprendizaje requieren que
alumnos como docentes se tomen un tiempo para
reunir información o materiales que eventualmente se
vayan a requerir: conductas de entrada, información
previa, materiales, etc. Estas acciones forman parte
de la experiencia de aprendizaje y deben ser
abordadas pedagógicamente, es decir, en el caso que
corresponda los alumnos deben participar
activamente de ellas colaborando, informándose, por
ejemplo. Esta fase también incluye la preparación y
disposición de contenidos o materiales para realizar la
experiencia de aprendizaje.

11.  Este momento puede tener distintos
modelos de participación de los
alumnos de acuerdo al nivel
educativo para el cual se desarrolla la
experiencia.

12.  Para el trabajo de los alumnos es
importante asegurar, tanto la mejor
disposición y organización de información y
materiales posibles como la intervención
del o la docente orientada a crear un
ambiente sugerente en el cual la
información y los materiales estén
organizados con sentido y dispuestos de
manera tal que todos y todas puedan
acceder a ellos.

13.  Siempre es responsabilidad del
docente crear un escenario con
intencionalidad pedagógica con el fin
de y facilitar la experiencia de las
alumnas y los alumnos.

14. 2 Fase de Realización:
Consta de tres momentos:
 presentación de la experiencia.
 organización para el trabajo.
 El trabajo propiamente tal.

15. presentación de la experiencia de
aprendizaje:
 En esta fase los y las docentes
asumiendo su rol de mediadores y
promoviendo el rol protagónico de los
alumnos, presenta y motiva la
experiencia: qué harán, cómo lo
harán, que información y materiales
utilizarán y qué aprenderán.

16.  Es clave que para este momento, el
ambiente creado por el o la docente
en la fase anterior sirva de apoyo
para la presentación de la
experiencia.

17.  El o la docente podrá valerse de
información de la que ha dispuesto o
materiales, la disposición del aula, las
preguntas previamente diseñadas y
otros elementos para que en conjunto
con los alumnos, poner en escena la
experiencia de aprendizaje.

18.  Esto es relevante en el sentido que
permite a los alumnos y alumnas
prepararse, imaginar, proyectar en el
tiempo lo que trabajará. Para el o la
docente permite volver a hacer un
recorrido de lo que hará, identificando
y comprendiendo el aprendizaje que
espera que logren los alumnos.

19.  Las formas de presentación de las
experiencias de aprendizaje pueden
ser múltiples y deben ocupar el
tiempo que se requiera para que los
alumnos logren anticipar lo que
vendrá, entusiasmarse, hacer
preguntas y saber que aprenderán.

20. Organización para el trabajo:
 Es el momento, de acuerdo a la
experiencia en que se organizan los
grupos de trabajo, se asignan tareas,
se selecciona el material, escogen
alternativas guiados por el o la
docente.

21. El trabajo propiamente tal
 Durante el transcurso de la
experiencia (que puede durar varias
clases), los alumnos asumen el rol
protagónico. Tienen la oportunidad de
desarrollo de habilidades y destrezas.
El alumno es el constructor de su
propio aprendizaje.

22.  Los docentes debemos ser capaces de
tener presente siempre cual es la
intencionalidad pedagógica de la
experiencia de aprendizaje y el o los
aprendizajes esperados propuestos,
así como los indicadores.

23. 3 Fase de reconstrucción de lo
vivido o evaluación.
 Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido
(bitácora de aprendizajes).
 La labor mediadora de los docentes en este punto
esta orientada a que los alumnos recuerden lo que
hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el
grado de satisfacción que sintieron con lo realizado.
 Los alumnos y alumnas juegan un rol protagónico
también en esta fase, contestan preguntas, muestran
material concreto realizado en la experiencia,
exponen, dibujan, explican u otras acciones que
demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.

24.  Es el momento en que el o la
docente, en función de preguntas y
comentarios de los alumnos logre
demostrar la intencionalidad
pedagógica y su contribución al logro
de aprendizajes esperados.

25. ¿Cómo comienza y finaliza
diariamente una experiencia de
aprendizaje que dura varias
clases?

26. Para comenzar:
 El momento de inicio se resuelve con la presentación
de la experiencia descrita anteriormente.
 En los días siguientes se puede dar inicio recordando
lo realizado en la clase anterior, conversando con los
alumnos, observando los trabajos realizados,
organizando turnos para que los alumnos clase a
clase vayan recordando y relatando a los demás lo
realizado a través de múltiples iniciativas que se
encaminan a marcar el punto en que se retoma,
otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa
clase.

27. Para finalizar:
 Es necesario estimar con precisión las distintas fases
para así poder identificar los hitos o momentos más
favorables para el cierre del trabajo del día.
 Es importante anticipar en que momento se cerrará el
trabajo del día.
 A diferencia de los momentos de presentación y de
reconstrucción de una experiencia de aprendizaje que
se desarrolla en una sola clase, cuando esta dura
varios clases, los momentos de inicio y cierre diario
deben ser cortos y ágiles, marcando puntos
importantes de la etapa vivida de la experiencia y,
sobretodo, que los alumnos y alumnas experimenten
la experiencia como un continuo a aprender en el
curso de las clases en que esta se desarrolla.