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1. Universidad Católica Los Ángeles De Chimbote
Facultad de educación y humanidades
Curso:
Practica pre-Profesional
Mg:
Dulce Adela Neciosup Hidalgo
Ciclo:
X
Integrantes:
AMASIFUEN ESPINOZA ROBERTO CARLOS
CARDENAS AYLAS DANIA FLOR
OMONTE ECHEVARRIA RUTH
PAREDES BALBOA YANETH REYNA
RIOS OCHOA CLAUDIA
TIMOTEO PEDRAZA DIANA MARICRUZ

2. ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?
Viene hacer una oportunidad que se
ofrece a
los alumnos para que tengan una
vivencia compartida que los lleve a
descubrir, conocer, crear,
desarrollar
destrezas y habilidades.

3. Su principal característica es que el
actor central es el estudiante, ocupando
un papel protagónico en el proceso de
aprendizaje pensando, sintiendo y
actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la experiencia
de aprendizaje plantea.
Sabemos que en
una experiencia de
aprendizaje el
o la docente guía
los procesos, su
principal misión es
mediar los
aprendizajes y
crear ambientes
enriquecidos, que
sean significativos

4. Una experiencia de aprendizaje
intenciona procesos que se
extienden en el tiempo, lo
que permite profundizar y abordar
de manera sistemática un
aprendizajeesperado,
articula de manera continua y
articulada el proceso de
aprendizaje.

5. FASES DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Las fases de una experiencia de
aprendizaje cumplen la misma
función que tradicionalmente le
hemos dado a los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una
clase, es decir, marcan el tiempo, dan
estructura de ordenamiento lógico al
quehacer educativo.
Sin embargo, la experiencia de
aprendizaje
se extiende en el tiempo e integra
diversas
acciones de estudiantes, y
docentes.

6. Las experiencias de aprendizaje requieren que:
Los estudiantes como docentes se tomen un tiempo
para reunir información o materiales que
eventualmente se vayan a requerir: conductas de
entrada, información previa, materiales, etc. Estas
acciones forman parte de la experiencia de
aprendizaje y deben ser abordadas
pedagógicamente
1° Fase preparatoria
Este momento puede
tener distintos
modelos de participación
de los
estudiantes de acuerdo
al nivel
educativo para el cual se
desarrolla la
experiencia.

7. Para el trabajo de los estudiantes es
importante asegurar, tanto la mejor
disposición y organización de
información y materiales posibles como
la intervención del o la docente orientada
a crear un ambiente sugerente en el cual
la información y los materiales estén
organizados con sentido y dispuestos de
manera tal que todos y todas puedan
acceder a ellos.
Siempre es
responsabilidad del
docente crear un
escenario con
intencionalidad
pedagógica con el fin de
y facilitar la experiencia
de los estudiantes

8. Tiene tres momentos:
presentación de la
experiencia.
organización para el trabajo.
El trabajo propiamente tal
2° FASE DE LA REALIZACION
presentación de la experiencia de
aprendizaje: En esta fase los y las docentes
asumiendo su rol de mediadores y
promoviendo el rol protagónico de los
alumnos, presenta y motiva la
experiencia: qué harán, cómo lo
harán, que información y materiales
utilizarán y qué aprenderán.

9. El o la docente podrá
valerse de
información de la que ha
dispuesto o
materiales, la disposición
del aula, las
preguntas previamente
diseñadas y
otros elementos para que en
conjunto
con los estudiantes, pongan
en escena la
experiencia de aprendizaje
es clave que para
este momento, el
ambiente creado por
el o la docente
en la fase anterior
sirva de apoyo
para la presentación
de la experiencia.
Esto es relevante en el sentido
que
permite a los estudiantes a
prepararse, imaginar, proyectar
en el
tiempo lo que trabajará. Para el
o la
docente permite volver a hacer
un
recorrido de lo que hará,
identificando
y comprendiendo el aprendizaje
que
espera que logren los
estudiantes.

10. Durante el transcurso de la
experiencia (que puede durar varias
clases), los estudiantes asumen el rol
protagónico. Tienen la oportunidad de
desarrollo de habilidades y destrezas.
El alumno es el constructor de su
propio aprendizaje.
 Organizaciónparael
trabajo
Aquí se organizan
los
grupos de trabajo,
se asignan tareas,
se selecciona el
material, escogen
alternativas guiados
por el o la docente..
 El trabajoen Si

11. Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido
(bitácora de aprendizajes). La labor mediadora de los
docentes en este punto
esta orientada a que los estudiantes recuerden lo que
hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el grado
de satisfacción que sintieron con lo realizado. Los
estudiantes juegan un rol protagónico en esta fase, también
contestan preguntas, muestran material concreto realizado
en la experiencia, exponen, dibujan, explican u otras
acciones que demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.
3° Fase de reconstrucción de vivido o
evaluación
Los docentes debemos ser
capaces de
tener presente siempre
cual es la
intencionalidad
pedagógica de la
experiencia de
aprendizaje y el o los
aprendizajes esperados
propuestos,
así como los indicadores

12. Es el momento en que el o la
docente, en función de
preguntas y
comentarios de los alumnos
logre
demostrar la intencionalidad
pedagógica y su contribución
al logro
de aprendizajes esperados.
¿Cómo comienza y finaliza
diariamente una
experiencia de aprendizaje
que dura varias clases?

13. Para comenzar:
El momento de inicio se resuelve con la presentación de la
experiencia descrita anteriormente. En los días siguientes
se puede dar inicio recordando lo realizado en la clase
anterior, conversando con los estudiantes, observando los
trabajos realizados, organizando turnos para que los
alumnos clase a clase vayan recordando y relatando a los
demás lo realizado a través de múltiples iniciativas que se
encaminan a marcar el punto en que se retoma,
otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa
clase.
Para finalizar:
Es necesario estimar con
precisión las distintas fases
para así poder identificar los
hitos o momentos más
favorables para el cierre del
trabajo del día.
Es importante anticipar en que
momento se cerrará el
trabajo del día.

14. A diferencia de los momentos de presentación y de
reconstrucción de una experiencia de aprendizaje que
se desarrolla en una sola clase, cuando esta dura
varios clases, los momentos de inicio y cierre diario
deben ser cortos y ágiles, marcando puntos
importantes de la etapa vivida de la experiencia y,
sobretodo, que los alumnos y alumnas experimenten
la experiencia como un continuo a aprender en el
curso de las clases en que esta se desarrolla.
RECORDAR QUE:

15. CAÑAL, P., LLEDÒ, A., POZUELOS, F. y TRAVÈ, G. (1997). Investigar en
la escuela: Elementos para una enseñanza alternativa. Sevilla:
Díada Editora.
CARR, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación
educativa crítica. España: Morata.
Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento
de la experiencia de aprendizaje APRENDO EN CASA
https://www.youtube.com/watch?v=rHy0KhZyac0
Referencias bibliográficas:

16. ¿Diversificación de las experiencias de
aprendizaje en el marco del AeC?
Estrategias de aprendizaje en AeC
¿Que es Estrategia de Aprendizaje
?
Es un conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a
afrontar una situación o un
problema complejo.

17. Características:
 Presenta una secuencia Lógica con el
objetivo de desarrollar competencias
 Esta dentro de un tiempo
determinado
 Genera resultados que evidencian el
desarrollo de la competencia
Componentes:
 Situación:
Describe e
identifica
contextos
específicos,
siendo estas
retadoras,
desafiante y
significativo
para el
estudiante.

18.  Propósito: Moviliza las competencias
para responder al reto planteado
orientando a los estudiantes a
reflexionar acerca de sus
competencias
 Enfoques Transversales: Son formas
especificas de actuar reforzando,
valores y actitudes
 Criterio de Evaluación: Estas están
inmersos en las competencias
describiendo las características y
cualidades de lo que se quiere valorar

19. PLANIFICACION Y DIVERSIFICACION DEL EDA
Tiene por finalidad conocer a los estudiantes, su contexto y
necesidades educativas
Es importante revisar los componentes de la experiencia de
aprendizaje(lo mencionado en los componentes) y con ello
hacer los ajustes necesarios
Si hubiese modificación en un componente, debe hacerse la
revisión y ajustes de los demás

20. Orientaciones para desarrollar las experiencias de
aprendizajes inclusivas.
Enfoquede inclusióno atencióna la diversidad.
• Respetoporlasdiferencias
• Equidadenla enseñanza
• Confianzaenlapersona
• ConceptosBasados enel enfoquede inclusióno atencióna la diversidad
o Fortalezas. Vienen hacer habilidades, capacidades cognitivas, emocionales y
afectivas
o Barreras: Estas son las restricciones y obstáculos
o Apoyos: Son acciones para reducir o eliminar las barreras educativas

21. ¿Que se debe considerar previo al desarrolla de mis
experiencias de aprendizaje en caso tenga un estudiante
con discapacidad?
Realizar una evaluación psicopedagógica
Realizar el plan de orientación individual(POI)
Comunicación coordinada
 Conocer a mis estudiantes
 Revisar la EDA y sugerencia de diversificación
 Analizar los componentes del EDA y tener en cuenta los apoyos y ajustes
¿Que Ruta puedo considerar?

22. ¿Qué debo considerar en el desarrollo de la experiencias de aprendizaje en
caso se tenga un estudiante con discapacidad?
 Situación: (Revisar la situación, mostrarlo en diferentes formatos, plantear los retos sin considerar
el medio)
 Propósito de aprendizaje: (Presentar diversos formatos, diagnosticar la selección, incorporación y
priorización de las competencias y explicar los formatos que favorecen su comprensión)
 Enfoques transversales: ( Priorizan los que mas se adecuen a la experiencia de aprendizaje,
identifican valores y actitudes , promueven el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad)
 Criterios de evaluación. Describen las características y cualidades que se requieren.
 Produccion/ actuación: Flexibilidad de presentación usando diversos formatos de apoyos y ajustar
los criterios de evaluación
 Secuencia de actividades: (Ajustar según la propuesta de actividades, demuestre su nivel de
desarrollo de las competencias utilizando recursos de la plataforma AeC

23. Ministerio de Educación. (2007). Manual de adaptaciones curriculares. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Los proyectos de aprendizaje para el logro de
competencias. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Lima.
Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los
aprendizajes. Lima.
Ministerio de Educación. (2020). Rol del docente en la enseñanza y aprendizaje
a distancia. Lima.
Ministerio de Educación. (2020). Evaluación formativa para el desarrollo de
competencias. La retroalimentación desde una evaluación con enfoque
formativo. Lima.
Ministerio de Educación (Minedu). Resolución Viceministerial n.o 273-2020-
Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en instituciones
educativas y programas educativas de la Educación Básica. 17 de diciembre de
2020 (Perú).
Referencias bibliográficas: