Este documento compara las escuelas pública y militarizada de Springfield en tres áreas: 1) Su modelo educativo, organización del aprendizaje y evaluación. La escuela pública muestra un modelo desactualizado mientras que la militarizada tiene un modelo más definido basado en la disciplina. 2) Los indicadores académicos y administrativos, señalando retos como profesores poco capacitados y enfoque tradicional. 3) Los organismos de certificación de calidad educativa en México y sus métodos.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
TEMA: Calidad en Educación
Proyecto inicial
Maestría en Docencia
Maestrante: Jorge Luis Muñoz Medina
Matrícula: 228609
Asesor: LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL

2. Contenido
Introducción “Calidad educativa”..................................................................................... 3
1. Comparación entre escuela pública y militarizada.................................................... 4
2. Indicadores académico y administrativo de las escuelas ......................................... 8
3. Organismos y procesos de certificación de calidad de la educación superior ........ 11
4. Conclusiones .......................................................................................................... 13
Bibliografía .................................................................................................................... 14

3. Introducción “Calidad educativa”
¿Qué entendemos por calidad educativa?
Como parte de la formación en este proceso formativo de maestría en docencia es relevante
reconocer que los principales conceptos acerca de la calidad educativa a fin de crear un
entendimiento objetivo acerca de la realidad actual de la educación en México, así como la
posibilidad de reconocer y proponer acciones de mejora en los diseño, planes y políticas
educativas.
INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EDUC. DE CALIDAD
UNESCO Que los alumnos obtengan resultados escolares decorosos y adquieran valores y competencias que
les permitan desempeñar un papel positivo en sus sociedades. (4)
Lo anterior a través de:
• Estudiantes sanos y motivados
• Procesos docentes competentes que utilizan pedagogías activas
• Contenidos programas de estudios relevantes, y
• Sistemas: buena administración, distribución de recursos equitativa, entornos educativos
seguros, sanos e integrados, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien
definidos de rendimiento para todos. (5)
Y lo anterior, bajo las dimensiones de equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia (6)
OCDE La Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE) (Rivadeo,2008) define la
educación de calidad como aquella que «asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta»
(Rivadeo, 2008)
Marchessi y
Martín
un centro educativo de calidad es aquel que potencia las capacidades cognitivas, sociales, afectivas,
estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la participación y a la satisfacción de la comunidad
educativa, promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye con su oferta educativa en
su entorno social. (Marchessi)
Gento
Palacios
La finalidad esencial de las instituciones educativas parece ser el impulso y orientación de la
educación en sus propios alumnos, podría considerarse que una institución educativa de calidad
sería aquella en la que sus alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades y en
las mejores condiciones posibles”. (EDUSANLUIS, 2017)
Indicadores/Resultados/El producto educativo/La satisfacción de los alumnos/ la satisfacción de
todas las personas que trabajan en el centro/El efecto de impacto social
Clement
Giné (citado
por Arocho,
2007)
Plantea que una educación de calidad se caracteriza por ser accesible a todos los ciudadanos,
facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada
estudiante, para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su
progreso académico y personal.
El Global
Monitoring
Report
(2005)
menciona cuatro dimensiones básicas implicadas en la calidad. Estas remiten a las características
de los aprendices (entre las que menciona condiciones de salud y motivación), los procesos
educativos (entre los que menciona la formación y competencia de los educadores y la didáctica),
los contenidos (en referencia al currículo) y los sistemas mismos (en referencia a la asignación
equitativa de recursos y a las prácticas de administración de éstos). (Wanda., 2011)

4. Tomando en cuenta estos conceptos podremos partir a hacer una reflexión acerca de:
¿Cómo influyen en los indicadores académicos y administrativos de la escuela?
¿Cómo impactan en las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad?
¿Cómo impactan en la calidad educativa?
-¿Cuál dirías que tiene mayor o mejor calidad educativa?, ¿por qué?
-Considera 3 criterios de evaluación de instituciones educativas
1. Comparación entre escuela pública y militarizada
¿Cuál es mejor?
Tomando en cuenta la propuesta de Silvia Schmelkes donde se refiere a cuatro elementos
esenciales para evaluar la calidad educativa de una escuela que son:
• Planeación
• Innovación
• Organización del aprendizaje
• Evaluación
(Daycdm, 2011)
odelo o oleto ctividade
re etitiva oco otivante
alta de co ro i o docente
irección e tión e colar a
ara antener in con licto el
cli a e colar
a ada en l nea
enerale de convivencia
oco di ci linada a reactiva
r ani ación d ini tración centrada en
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de e e o ico

5. Planeación e Innovación
Escuela pública de Sprinfield Escuela militarizada Romerwood
Modelo Educativo
Muestra un modelo educativo desactualizado y con
poco apego a las necesidades de los los alumnos y la
“realidad social”;
Ausencia de investigación y recursos que reflejen la
oportunidad de mejora en sus planes y programas,
esto se intuye derivado de las técnicas y recurso
didácticos utilizados en sus clases, actitud de los
profesores en aula, salida escolar y más en la
respuesta del director ante el reclamo de Lisa.
No se distingue o muestra sus sistemas de evaluación
para el ingreso ni de salida, sin embargo, no parece
que sean elementos significativos en sus procesos de
calidad.
Ausencia de actualización de su currículo y alineación
a las necesidades del entorno global.
El modelo es claro y bien definido, basado en una
formación militar sustentada en la disciplina, el honor
las habilidades físicas, destreza en el manejo de armas
y la superación de retos individuales.
Aun cuando puede parecer que prevalece más la
tradición militar en su modelo lo tienen claro y bien
definido tanto que tienen claro el perfil de egreso, lo
que permite que desde ahí realicen su evaluación de
ingreso hacen una evaluación individual sustentada en
una entrevista personal que incluye a los padres de
familia;
Muestra flexibilidad para adaptarse a los cambios
generacionales y de género;
Su sistema de evaluación permite mantener el modelo
formativo sin dar muestras de supervisión ni
disposición a cambiarlo o “mejorarlo” ya que este es el
modelo que “venden”
En estos casos ninguno de los dos colegios muestran acciones de innovación, el hecho de
aceptar a Lisa no es suficiente (aunque positivo) ya que la innovación se refiere a que el colegio
tiene no sólo la filosofía sino un sistema implantado de mejora continua e innovación que es
permanente.

6. Los modelos educativos son la guía para la actuación de la comunidad escolar, mismo que debe
reflejar todos sus aspectos que lo guían y sostienen, aquí muestro un ejemplo de la Universidad
Carolina que permite reconocer el valor de contar con este recurso en la visión institucional.
Ejemplo universidad Carolina: https://www.ucarolina.mx/model.html
(Universidad Carolina, 2020)
Organización del aprendizaje
Escuela pública de Sprinfield Escuela militarizada Romerwood
Estructura organizativa
Muestra más un reflejo de un modelo burocrático y rígido,
no es claro para los miembros aunque pareciera que
tampoco les interesa cambiarlo y definirlo, esta falta de
definición o ambigüedad no favorece la posibilidad de crear
una estructura flexible ante el cambio con la posibilidad de
adaptarse a las nuevas necesidades de los alumnos en su
entorno ni mucho menos la posibilidad de asignar
responsabilidades claras a todos los miembros dela
comunidad escolar.
Muestra un entorno poco motivante tanto para alumnos
como profesores quienes se orienta solo “a cumplir con sus
asignaciones o tiempos de clase (por ejemplo cuando la
profesora sale del aula y se retira del colegio sin notificar a
los alumnos) y no en la responsabilidad ni mucho menos el
compromiso con la formación de los alumnos
Su estructura es piramidal y la obtención de
ascenso o asignación de responsabilidades es
más por “meritocracia”, apego a la disciplina y
tradiciones.
Es clara, definida y aceptada por todos los
integrantes de la comunidad escolar

7. En este rubro podemos ver ventaja en la escuela militarizada por el hecho de la definición clara
de asignación y responsabilidades aunque no pareciera ser suficientes dadas los hechos de no
contar con supervisión durante las actividades, ni una orientación, integración y colaboración
entre los alumnos lo que permite poner en riesgo la estabilidad psicológica derivado del
bullying entre alumnos así como la integridad física de los alumnos por mantener un modelos
sustentados en la competencia e individualismo.
Evaluación
Escuela pública de Sprinfield Escuela militarizada Romerwood
Evaluación
En el caso de la escuela pública se aprecian modelos
sustentados en la memorización, la repetición de
actividades poco motivantes o sustentadas en la realidad y
necesidades de los alumnos en su entorno personal y social.
No solo es desmotivante su sistema, sino que permite crear
resentimiento en los alumnos mismo que se ve al momento
de la agresión que recibe el auto del director Skinner (misil
que lo destruye) durante la práctica de tiro en el colegio
militarizado.
No se muestra la formación o actualización de los docentes,
sin embargo, dada su actuación es evidente que hay
ausencia de este factor en ellos.
En este caso se aprecian modelos de evaluación
sustentados en la memorización, disciplina y
respuestas más apegadas a seguir instrucciones
que a la conciencia crítica.
Reconocimiento de los profesores que aunque
son reflejo de modelos competitivos e
individualistas son reafirmados por las
autoridades escolares, los alumnos y los padres
de familia.
Modelos Individualistas, competitivos y de
rivalidad más que cooperativos o trabajo en
equipo.
En realidad aun no podemos determinar que las acciones emprendidas por el colegio
militarizado sean suficientes para considerarlo como “mejor” sin embargo si se reconoce el
valor de un modelo definido, motivante y la preparación de los profesores para validar y crear
una imagen y resultados que sean confiables y reconocidos como positivos por la comunidad
escolar que decide incluirse en este colegio.

8. 2. Indicadores académico y administrativo de las escuelas
Contar con marcos de referencia, desempeño y actuación objetivo es esencial para las
organizaciones escolares ya que desde una perspectiva funcional es necesario contar con
referentes métricos que permitan evaluar, ajustar y mejorar los procesos en materia de gestión
y administración escolar.
El rechazo a ver en el modelo de calidad un referente idóneo para los procesos académicos
parece justificado cuando se refiere a que el ser humano no es un producto o servicio realizado,
sin embargo, es también importante reconocer que en su educación el ser humano pasa por
sistemas escolares mismos que en su conjunto forman procesos estructurados que permiten que
las acciones académicas sean relevancia Eficaces, eficientes y equidad.
Para la OCDE La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su
nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore, 2008, p.
2).
Shmelkes asegura que la escuela debe ser capaz de ofrecer, según su demanda real y potencial,
aprendizajes relevantes para la vida actual y futura de los usuarios y para las necesidades de la
sociedad en la que se desenvuelven, lo que asegure cobertura y permanencia de los alumnos en
la institución.
Procesos formativos que para mantenerse o mejorarse requieren de elementos objetivos de
medición y evaluación para permanecer e innovar en el contexto d ellos cambio vertiginosos que
para educar se requiere dado lo cual el reto es superior cuando se pretende educar a los
ciudadanos de un país, ya que no son acciones aisladas las que se realizan para enfrentar los retos
que en educación hay mismos que exponen Programme for International Student Assessment
(PISA), la OCDE, el Examen de Calidad y Logros Educativos del Instituto Nacional para la

9. Evaluación Educativa (EXCALE) que definen los retos que se tienen en materia de calidad
educativa:
• Personal docente insuficientemente capacitado en el contenido que trasmiten.
• Estatus predominante de enseñanza tradicional fundamentalmente expositiva y
memorística.
• Amplio contenido de instrucción con tiempos insuficientes para su enseñanza.
• Acceso a fuentes de información limitadas e insuficientes
• Poca capacidad de equipo técnico.
• Inadecuados procesos de evaluación del aprendizaje
• Pobre infraestructura física.
• Inadecuada distribución de materiales
• Escuelas fantasmas que sólo existen en el papel
• Gran cantidad de estudiantes por profesor
• Bajos salarios y programas de compensación limitados.
• Inadecuada cantidad de libros de textos de calidad.
• Ausencia de iniciativas innovadoras para mejora continua
• Énfasis excesivo en los exámenes.
• Gestión directiva poco involucrada en la formación, centrada en el valor empresarial o
político de la institución, ejecutora de prácticas inequitativas y corruptas
Siendo tan focalizados los retos es necesario no solo emprender acciones sino proyectos de
cambio que impacten de manera sistémica en estos rubros y que como tales den resultados
específicos por reas de desarrollo en los procesos educativos de calidad.

11. 3. Organismos y procesos de certificación de calidad de la
educación superior
Las principales entidades orientadas a la certificación educativa en México y sus métodos para
son:
Tabla referida en (Cuevas, 2011)
Para Cuevas cada organismo presenta las áreas de las instituciones que deben ser evaluadas. El
COPAES establece doce, la ANUIES diez y la FIMPES once. Los tres organismos coinciden en siete
áreas, que son: planeación, normatividad, recursos financieros, infraestructura, planes de estudio,
planta docente y estudiantes.

12. Tabla referida en (Cuevas, 2011)

13. 4. Conclusiones
Debo reconocer que este acercamiento al concepto de calidad educativa me permitió ampliar
mi visión acerca de distintos modelos que países como Singapur, Finlandia y Corea del Sur han
emprendido para desarrollar sus modelos educativos públicos mismos que dan señales positivas
aun cuando también hay muchas areas de mejora ya que la educación no solo se sustenta en
criterios de evaluación y desempeño “objetivo” sino en el desarrollo integral del ser humano en
su contexto, socioeconómico y emocional; es en estos momentos de pandemia cuando vale la
pena analizar si solo es necesario que los profesores cuenten con habilidades digitales que
innoven y se conecten con sus alumnos, sino también que puedan crear ambientes
socioemocionales propicios para el aprendizaje en habildiades para la vida.
En este proceso he sumado a mi visión el valor de los centros de evaluación y certificación de la
calidad educativa, mismos que desde mi experiencia son útiles para estandarizar el desempeño
mínimo y una estructura formativo del profesional no solo en la educación sino en cualquier área
del ámbito laboral; en mi caso he realizado proceso de inscripción ante la Secretaría del Trabajo
y Previsión Social como instructor independiente; certificación ante el conocer estándares
EC0217, EC0301 y EC0366) que se refieren a diseño de cursos presenciales y a distancia,
elaboración de materiales, impartición (presencial y a distancia) y evaluación de cursos; registro
y certificaciones que me queda claro que no garantizan que sea un “Excelente instructor” pero si
que permite a las instituciones y organismos educativos que me contratan validar que mínimo
tengo un referente y estructura para presentar e impartir mis cursos y procesos formativos; el
hecho de ser excelente o no, lo define el cliente (audiencia so alumnos) al que le imparto el curso,
taller o modulo de diplomado) y eso depende de la calidad del diagnóstico de necesidades que
realizo antes de cada evento, los interés y necesidades de los clientes, mi desempeño frente
agrupo y las habilidades de conexión emocional que realizo con ellos, mismos que derivan en la
evaluación de reacción donde además de evaluar la calidad de materiales, equipos e instalaciones
o en estos momentos de pandemia la conectividad y aulas virtuales, mi desempeño y habilidad
para manejar el grupo, resolver dudas, alienación de materiales, diseño de contenidos, uso de

14. herramientas digitales, dinamización de actividades mediante aplicaciones digitales alineados a
su realidad laboral y sobre todo que lo impartido les permita solucionar los problemas y
dificultades expresadas al inicio o en el proceso de impartición del evento.
Experiencia que comparo con lo revisado en los materiales y videos que me permiten reconocer
la oportunidad que aun tiene nuestro sistema educativo en general para entender y reconocer el
valor de la preparación y alineación a criterios objetivos mínimos de desempeño de las
instituciones y del docente, que permitan homologar criterios de actuación pero que no limiten
a ser flexibles y de contar con la capacidad, recursos técnicos, de diseño y tecnológicos para
impartir clases a los alumnos de todos los niveles tanto en formatos presenciales como a distancia
lo que permite la posibilidad de ser innovadores en materia educativa.
Bibliografía
Cuevas, Y. (25 de febrero de 2011). Organismos y procesos de certificación de la calidad
de la educación superior privada en México. Obtenido de Scielo Chile:
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652011000200010
Daycdm. (18 de 09 de 2011). Silvia Schmelkes 1. Obtenido de
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15. Marchessi, A. y. (s.f.). Calidad de la enseñanza, Calidad de la enseñanzaen tiempos de
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Mejia, N. (02 de 02 de 2021). Clickenduacion.com. Obtenido de Innovación: clave para
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Universidad Carolina. (2020). Universidad Carolina, Saltillo. Obtenido de Modelo
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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34005002.pdf
(1). http://www.inegi.org.mx/rne/docs/Pdfs/Mesa5/20/EEI_fichatecnica.pdf
(2). https://es.unesco.org/about-us/introducing-unesco
(3). https://www.oecd.org/centrodemexico/publicaciones/educacion.htm
(4). http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad3/lecturas/s3lect1.pdf
(5). https://www.emagister.com/blog/educacion-de-calidad-criterios-de-la-unesco/
(6) http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad3/lecturas/s3lect2.pdf
(7)