Aprendiendo a Leer y Escribir

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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
BASES PSICOLÓGICAS DE APRENDIZAJE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
COORDINADORA DEL CURSO:
LIC. PSI. GIOVANA REYNA REVUELTA
PROTOCOLO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“ALE” (Aprendiendo a Leer y Escribir).
QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “A”:
SERGIO ALONSO DE LA CRUZ
JOCELYNE TOLEDO LÓPEZ
LIZETH ROSAURA VÁSQUEZ JIMÉNEZ
AUTORIZO
PROF. JORGE TORAL BENÍTEZ MTRA. ROCIÓ RODRÍGUEZ VELÁZQUEZ
JEFE DEL ÁREA DE DOCENCIA PRIMARIA SUBDIRECTORA ACADÉMICA

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Índice:
Presentación……………………………………………………………………………3
Desarrollo……………………………………………………………………………….4
Naturaleza del proyecto………………………………………………………………. 5,6
Origen y fundamentación………………………………………………………….…..7
Objetivos y propósitos……………………………………………………………….…7
Metas………………………………………………………………………………….….7
Ubicación en el espacio…………………………………………………………….…. 7
Procedimientos (actividades)…………………………………………………….……7- 11
Ubicación en el tiempo…………………………………………………………………11-19
Destinatario, Beneficiarios……………………………………………………….……..19
Recursos humanos……………………………………………………………….……..19
Recursos materiales y
financieros…………………………………………………………………………….....19-20
Conclusión……………………………………………………………………………......21
Bibliografía………………………………………………………………………………..22

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Presentación
En este trabajo realizaremos un proyecto con la finalidad de mejorar la lectoescritura
en la Escuela Primaria “Gabriela Mistral”, dado a los percances observados en
nuestra visita a la escuela como parte de nuestro trabajo escolar.
Se requiere implementar un proyecto con el cual la escuela mejore su calidad en
cuanto al problema que presenta los alumnos en base a su lectura y su escritura.
Siendo el propósito principal de este trabajo conseguir que los alumnos aprendan a
leer y escribir correctamente ya que es uno de los múltiples retos que la escuela debe
afrontar y más aún cuando el contexto en el que se encuentra es bilingüe.
El proyecto se llevara a cabo en la institución escolar con la principal colaboración de
los docentes en servicio, los cuales estarán encargados de impartir los talleres que se
estarán realizando, mientras que los padres de familia estarán apoyando
económicamente en las actividades que se realicen en el proyecto.

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Naturaleza del proyecto.
En base a nuestra semana de observación correspondiente del 9 al 13 de junio se observó a la
escuela primaria “Gabriela Mistral” ubicada en Santa María Xadani, Oaxaca. Con clave 20DPR3391J
de la zona escolar 088, con organización completa, que cuenta con doce docentes y un director,
teniendo dos grupos por cada grado, no está denominada bilingüe pero se maneja la lengua materna
y el castellano, por lo que el personal de la institución también se comunica con el idioma zapoteco,
en la comunidad la mayoría de los habitantes se comunican por medio de su lengua materna, las
únicas personas que hablan otro idioma como el español son los adultos jóvenes y los niños que
asisten a la escuela, los adultos por qué han salido de su comunidad y los niños por qué en los
primeros grados en la escuela les enseñan el español, es por esto que al momento de comunicarse
es más fácil hablar el zapoteco ya que es la lengua materna con la que se identifican los adultos
mayores.
Resaltando que la finalidad de la vista a esta escuela es observar el impacto que tiene la sociedad
dentro de ella, en tanto a su cultura como agente modificador de las redes sociales de los propios
alumnos, así como factor que intervienen en su proceso de aprendizaje.
Uno de los problemas que se pudo observar en la institución es que los alumnos presentan
dificultades en la lectura y escritura, esto no solo se puede observar en los primeros grados sino en
toda la escuela, al parecer se debe que al momento de las clases los niños prefieren que se les
imparta con su lengua materna, por lo consiguiente presentan retrasos cuando leen y les cuesta
trabajo incluso comprender su lectura, también por qué sus padres emigran por su trabajo; por
ejemplo en el tercer grado grupo A de esta institución educativa, se localizó a un alumno que
presenta problemas en la lectura, el docente lo cataloga como un niño de primer grado por las
dificultades que este presenta, se le ha hecho el comunicado a sus padres y al alumno para que
presten atención a su aprendizaje en este caso su lectura retrasada; sus padres son personas que
se dedican a las cosechas, ellos emigran en los tiempos de siembra a los distintos lugares como
Tepic o Chetumal, llevándose a sus hijos y mandándolos a las escuelas que forman en esas zonas
los patrones de los sembradíos, estos con tal de que sus padres regresen nuevamente a trabajar, los
encargados de esas pequeñas escuelas les asignan calificaciones aprobatorias a los niños, al

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momento de regresar a su comunidad las escuelas los acepta porque se cree que el niño tiene un
buen nivel de aprendizaje y realmente cuando se trabaja con ellos en el aula los alumnos reflejan
bajo rendimiento escolar y como él existen muchos problemas igual en la escuela, al instante en el
que se dan las clases en español y zapoteco genera un desequilibrio en los alumnos además de la
dificultad de comprensión en las otras asignaturas, por lo que los docentes no se dan a la tarea de
ayudar a los alumnos en esa cuestión.
Además se observó que la escuela tiene un proyecto del PTEO con el que se pretende los niños lean
y escriban acerca del maíz, el cual no se desarrolla adecuadamente ya que los docentes no cumplen
con los propósitos del proyecto, hace falta interés por parte de ellos para combatir el problema.
Po ultimo si se quiere terminar el problema de bajo rendimiento escolar como también el problema
de la escritura y lectura que presentan los niños, la escuela Gabriela Mistral debe de intervenir de
una manera eficiente. El proyecto del PTEO en la que trabajan puede ser la puerta para poder
finalizar este problema.
En el momento de desarrollar la escritura y lectura en una ambiente bilingüe este se puede dar por
medio el desarrollo de sus habilidades de lectura y escritura de los para que esto les conlleve a leer
con fluidez y a la entonación adecuada, así como la compresión de distintos tipos de textos
adaptados a su edad y la producción de textos escritos.
Algunas estrategias para desarrollar la lectoescritura son:
 Fomentar la lectura como medio de entretenimiento, formación y de información, desarrollando
actitudes positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
 Promover actividades y campañas de animación a la lectura y escritura para crear un ambiente
favorable hacia los libros y la lectura en el centro.
 Potenciar el uso de la Biblioteca Escolar, llevando a cabo una gestión adecuada de la misma y
proponiendo iniciativas para su utilización.
 Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.
Estrategias para el desarrollo de la lectura en el ámbito escolar.

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A) . Ambiente letrado. El ambiente letrado busca ofrecer a los estudiantes un entorno en donde el
texto esté presente y sirva para ellos como modelo lingüístico donde estén cerca textos en el
idioma de los niños: etiquetas, carteles, frases, afiches, producciones escritas por los
estudiantes, entre otros; por esto, se motiva a los docentes para que hagan de sus aulas y
establecimientos educativos ambientes letrados en los idiomas de los estudiantes, tanto el
idioma materno como el segundo.
B). Espacio de lectura en el aula. El espacio de lectura es un espacio que reúne distintos textos,
literatura o material escrito sobre diversas temáticas acorde al nivel educativo de los niños, niñas y
jóvenes; por lo cual se espera que los docentes formen espacios físicos de lectura en sus aulas.
C). Espacio de lectura dentro del establecimiento educativo. Es un espacio que cuenta con
materiales de lectura, y fomenta la lectura y escritura de los estudiantes y docentes. El espacio de
lectura del centro educativo puede ser tan amplio como una biblioteca escolar o un área en donde se
coloque una cartelera o un periódico mural. El Programa Nacional de Lectura promueve que en cada
establecimiento educativo se asignen espacios para motivar a la lectura.
D). Actividades institucionales relacionadas con la lectura. El Programa Nacional de Lectura quiere
fomentar que la institución educativa planifique e implemente actividades que promuevan la lectura
en idiomas nacionales con la participación de la comunidad educativa. Estas actividades pueden ser
rota libros, bibliotecas virtuales, participación de la comunidad educativa en actividades de lectura
organizadas por la escuela; clubs de lectura, etc.
E). Lectura diaria. Cada día los estudiantes leen oral o silenciosamente, según el grado que cursan,
materiales de su interés. El objetivo de esta práctica diaria es formar el hábito lector por lo cual no
debe realizarse evaluación al final de la misma.
Para que esta práctica sea efectiva, el docente, director y otros miembros del establecimiento deben
leer durante ese mismo tiempo como ejemplo a los alumnos. Debido a que los estudiantes de
preprimaria y primero primaria aún no tienen lectura fluida el maestro les lee en voz alta para formar
este mismo hábito.
Es importante que al pensar en introducir la lectoescritura en un segundo idioma surgen
interrogantes como: ¿en qué grado hacerlo?, ¿cómo hacerlo?, ¿qué materiales se pueden usar?
Algunos autores han propuesto algunas respuestas, por ejemplo, Rubio (2004:26) plantea: “El

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castellano se empieza a trabajar desde preprimaria en forma oral. El manejo oral se mantiene hasta
primer grado. A finales de primer grado, se debe iniciar el proceso de transferencia de
las competencias de lectoescritura desarrolladas en la lengua materna al castellano.”
Origen y fundamentación.
Este proyecto se requiere porque la lectura y la escritura son indispensables para las personas,
además sirven como comunicación en caso de que requieran utilizarlas. Se eligió este proyecto,
porque lo consideramos el más adecuado para los niños, ya que siempre es necesario hacer de la
escuela una comunidad de lectores y una comunidad de escritores, en donde las cosas, entonces,
se comprenderían mejor. Los alumnos deben de ser productores de lengua escrita y estar
conscientes de la pertinencia e importancia que significa emitir un tipo de mensaje en una sociedad,
por el cual el desafío es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como un
instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento para organizar y reorganizar el propio
conocimiento.
Objetivos y propósitos
 Este proyecto se realizara con el fin de que los alumnos de esta institución aprendan a escribir y
a leer, así como a comprender lo que leen.
 Transformar a personas por medio de la lectura y escritura, que puedan expresarse con los
individuos de su alrededor como consigo mismo.
Metas
Para lograr nuestros objetivos, se requiere la participación del personal de la institución así como
también la participación de los alumnos y padres de familia siendo ellos quienes den aportaciones
económicamente. Gestionando con el director la escuela para poder utilizarla por las tardes y los
días viernes por las mañanas, para la realización de los talleres.
Ubicación en el espacio
Se realizaran talleres que se localizarán en la Escuela Primaria “Gabriela Mistral” ubicada en Santa
María Xadani, Oaxaca. Ubicándonos en los salones de la escuela y en la plaza según las actividades
planeadas.

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Procedimientos
Se hicieron combinaciones juntando a los grupos de primero y segundo, tercero y cuarto y quinto y
sexto, creando tres grupos por cada combinación, haciéndose un total de nueve grupos. Para
mostrar nuestras actividades se realiza un cronograma, en donde vienen las actividades, a quienes
van dirigidos y los horarios respectivamente.
 Caja de las palabras mágicas:
Se mostraran palabras para que los alumnos escriban un texto. En el cual se evaluara su
escritura, ortografía y la redacción.
 Cartas chuscas:
Esta actividad tiene como finalidad que el alumno escriba una carta a objetos en el cual se
tomara en cuenta la ortografía y la redacción.
 lectura de cuentos para comprensión:
Esta actividad nos servirá para observar la retentiva de los alumnos en cuanto a la comprensión
de los textos.
 Dinámica “escribe lo que yo digo” (dictado):
Es una práctica en la cual se evaluara el adecuado uso de los grafemas, la tildación, el empleo de
mayúsculas y minúsculas, entre otros aspectos formales de la lengua escrita. Se emplea
fundamentalmente para el aprendizaje y evaluación de la ortografía.
 Lecturas en voz alta:
Ayuda al desarrollo del lenguaje de los pequeños, Desarrollando la atención y la concentración
favoreciendo el desarrollo del pensamiento. A través de mundos nuevos y maravillosos hacemos
que el niño y/o niña poco a poco desarrolle su capacidad de pensamiento, ejercitando la

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imaginación y la creatividad escuchando cuentos, aportando conocimiento de conceptos a través
de las lecturas animándolos a leer por sí mismos, fomentamos el gusto por la lectura, mejorando
su capacidad de expresarse escuchando expresiones, estructuras gramaticales y sintácticas y de
este modo aprenden a expresarse de forma adecuada.
 Lectura robada:
Mejorar la lectura en voz alta, tomando en cuenta las características propias de la lectura:
volumen, dicción, entonación, puntuación y fluidez.
 Crear un cuento respecto a las imágenes:
*mostrar cuentos:
1° una predicción del texto según el titulo
2°comentarlo en grupo
3° leer el texto y comentar si lo predijeron es correcto.
4° escribirán un cuento con el mismo título pero con diferente contenido.
(Evaluar las reglas ortográficas, signos de puntuación, gramática, caligrafía, limpieza en el trabajo)
 Rincón de las letras.
Prepara un rincón de letras de juguete, que puedan verlas y manipularlas a su antojo. Deja que
experimenten.
 Juegos de buscar palabras.
Enséñales palabras y haz que las busquen en un texto. También puedes emplear sopas de
letras.
 Juegos de asociación de letras.
Con letras de juguete o de plastilina, animales a juntar diferentes letras y comprobar que sonidos
resultan, aunque aún no tengan un sentido completo.

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 Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases.
Es una actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de frases y haz
que la continúen, cada uno ha de escribir un par de frases o una página (dependiendo de la edad
de los niños y niñas).
 Creación de historias a partir de una imagen.
Enséñales un dibujo y escribe con ellos una historia o cuento.
 mostrar imágenes y escribirán sus nombres
 mostrar silabas y ellos escribirán una oración
 Mostrar imágenes y juego de letras que formen el nombre de la imagen
 Diario de clase
 Laberinto de vocales:
Es un juego en el que tienen que llegar al otro lado del laberinto pero solo podrán pasar por
palabras con vocal.
 Un debate con respecto a la lectura: evaluaremos la expresión oral
 Juegos de mímicas:
 La lectura de “la planta carnívora y el carnicero” no solo ayudara a la comprensión lectora,
sino también para que los niños reflexionen acerca de su comportamiento con sus padres.
 Actividades para la escritura.
 Diario de clases.
 Implementar un diario en el que los niños puedan anotar o describir todo lo ocurrido en el en la
escuela, el diario de clases se les dejará para que lo realicen en casa. El diario es un formato
fantástico para promover la práctica de la redacción.
 Historias ilustrativas.

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En esta actividad consiste en mostrarle una imagen de alguna escena interesante, podría ser una
de una revista o una historieta cómic. El docente debe de cubrir las palabras e incentívalo para
que invente su propia historia.
 El maestro les proporcionara a los alumnos una tableta de escritura y un lápiz. La historia no
tiene que ser larga, basta con un par de oraciones para comenzar. A medida que las
habilidades de redacción de los alumnos mejoren, el maestro podrá motivarlo para que
escriba historias más extensas, empezando con un párrafo y luego una página entera. Se
puede comprar paquetes de historias para principiantes o hacer una búsqueda rápida en
Internet para encontrar una imagen graciosa.
 Reconozcan las estaciones del año: escribirán algo relevante en alguna estación.
Ubicación en el tiempo
Se realizara en los días lunes y miércoles por las tardes de 4 a 6 PM y los días viernes por las
mañanas de 8 a 10 AM
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Del 12 de enero al 6 de marzo del 2015
Día. Actividad Participantes.
Lunes (12 de enero).  Presentación del docente.
 Presentación de los propósitos del curso.
 Juego dinámico para socializar a alumnos
con sus nombres.
Actividad para los grupos.
 Primero y segundo grado.
Historias ilustrativas. Presentar imágenes a los
alumnos respecto al cuento “la tortuga y la
liebre”
Lectura del cuento “la tortuga y la liebre”,
aplicación de un breve cuestionario en base al
texto.
Escritura de palabras cortas en el pizarrón,
esas palabras serán sacadas del texto
 Tercero y cuarto grado.
Alumnos normalistas con la
ayudantía de los maestros de
base.
Sergio Alonso De La Cruz
Jocelyne Toledo López

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Lectura del texto “los dos gallos”.
Ejercicios de compresión lectora en base al
texto
Escribir las cartas chuscas dirigidas a los
personajes de la historia.
 Quinto y sexto grado.
Lectura del texto “el rebelde”.
Ejercicios de compresión lectora.
Aplicación de la ficha didáctica los refranes.
Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez
Miércoles (14 de enero).  Primero y segundo grado.
Materiales didácticos el rincón de las letras.
Juego de buscar palabras.
Lectura del texto “
Aplicación de la ficha didáctica “el ahorcado”
Lectura del mito “tú y los dioses de
Montealban”
Viernes (16 de enero).  Primer y segundo grado.
Lectura de una fábula “La planta carnívora y el
carnicero”.
Reflexionar acerca del comportamiento de los
personajes de la fábula.
Implementación del audiocuento “La cajita
dorada”.
Lectura robada del cuento “Nueces”
Lunes (19 de enero)  Primer y segundo grado.
Presentación con imágenes y letras del cuento
“caperucita roja”
En base a los personajes del cuento, los
alumnos escribirán en su cuaderno las
características de los personajes.

~ 13 ~
Implementación del rincón de lectura. Los
alumnos elegirán que texto quieren leer para
después comenten sobre lo que leyeron.
 Quinto y sexto.
Juegos de buscar palabras. Los niños
buscaran palabras que no entiendan en un
texto informativo o científico, para que después
busquen su significado en el diccionario.
Miércoles (21 de enero)  Primero y segundo grado.
Uso de una ficha de lectura.
Crearan los diálogos basándose de la
secuencia de imágenes que se les presente.
Lectura robada del texto “El galardón”.
Un diario de clases. Los niños anotaran o
describirán todo lo ocurrido en la escuela, el
diario de clases se les dejará para que lo
realicen en casa. El diario es un formato
fantástico para promover la práctica de la
redacción.
Creemos un cuento. Los alumnos crearan
cuentos en base a un titulo que el docente
les proporcione.

~ 14 ~
Viernes (23 de enero)  Primer y segundo grado.
Dinámica “escribe lo que yo digo” (dictado). En
estos grados el docente solo dictara palabras
que sean fáciles de escribir.
Dinámica “escribe lo que yo digo” (dictado): Se
evaluara el adecuado uso de los grafemas, la
tildación, el empleo de mayúsculas y
minúsculas, entre otros aspectos formales de
la lengua escrita.
Juegos de mímicas.
Lunes (26 de enero)  Primer y segundo grado.
Ficha didáctica “palabras con letras móviles”.
Los alumnos escribirán palabras y revisen su
escritura.
Ficha didáctica “Mi propia historia”. Que los
niños relaten oralmente su historia personal y
compartan los hechos más significativos con
sus compañeros
Las estaciones del año. Los alumnos
reconocerán las estaciones del año, y
escribirán algo relevante en alguna estación.
Miércoles (28 de enero).  Primero y segundo grado.
Explorar los alrededores de la escuela
(Previamente se solicitara el permiso para
ambos grados).
Dibujar las cosas, animales etc. Que pudieron
observar y nombrarlos.
 Tercero y cuarto.
Aplicación de la ficha didáctica “Juguemos al
teatro. Los niños participaran en diálogos con
diversas intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes y entonación
característicos de algunos estados de ánimo.

~ 15 ~
Lectura individual de algún cuento o novela.
Ficha didáctica “Quieres algo para leer”. Los
alumnos elaboraran reseñas de cuentos o
novelas para recomendarlos a sus
compañeros.
Viernes (30 de enero)  Primer grado y segundo grado.
Implementación de audiocuentos.
Juego de mímicas. Los alumnos harán los
personajes que salen en el audio cuento. Esto
para ver si prestan atención al audio.
Ejercicios de caligrafía.
Ficha didáctica “El personaje soy yo”. Los
alumnos usaran distintas personas
gramaticales para narrar experiencias
personales y de otros.
Lunes (2 de febrero).  Primero y segundo Grado.
Realizaran la dinámica del “ahorcado” con
palabras con las letras “g” y “j”
Se implementara la ficha didáctica “Mi propia
historia”
Implementación de la ficha didáctica “Cómo es
esa persona”
Miércoles (4 de febrero).  Primero y segundo grado.
Implementación de fichas didácticas
“Palabras de una oración”
Los alumnos inventaran una leyenda, después
la leerán al grupo.

~ 16 ~
Realizaran un texto informativo
Viernes (6 de febrero).  Primero y segundo grado.
Lectura de cuentos cortos y análisis del final
de cada uno
Implementación de la ficha didáctica “El robot
silábico”
Se implementar el juego “Basta”
Lunes (9 de febrero).  Primero y segundo grado.
Implementación de la ficha didáctica “Mi
personaje favorito”
Se implementar el juego “Basta”
Los alumnos realizaran un debate con
respecto a la lectura la abeja haragana.
Miércoles (11 de
febrero).
Lectura de cuentos a cargo del profesor
Esteban Ríos Cruz
Implementar la ficha “de tal palo tal astilla”
Escribirán un narración de acuerdo a algún
refrán que elijan, según alguna experiencia.
Dinámica el barco se hunde para formar
equipos
Obras teatrales:
Elección del tema para representación en la
siguiente clase.
Identificación de las partes de una obra de
teatro
Esteban Ríos Cruz
Viernes (13 de febrero)  Primero y segundo grado.

~ 17 ~
Esteban Ríos Cruz
Juego del “Ahorcado” con palabras que
contengan “b” y “v”
Escribir el guion y un breve ensayo de lo que
harán.
Lunes (16 de febrero).  Primero y segundo grado.
Esteban Ríos Cruz
Audio cuento: seleccionar palabras
desconocidas y buscarlas en los diccionarios
Representación de la obra teatral
Esteban Ríos Cruz
.
Miércoles (19 de
febrero).
Conversación grupal con la psicóloga
Giovanna Reyna Revuelta
Esteban Ríos Cruz
Un relato sobre todo lo que han aprendido
acerca de las experiencias en estas semanas.
Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez.
Jocelyn Toledo López.
Sergio Alonso De La Cruz.
Profesora Giovanna Reyna
Revuelta.
Maestro Esteban Ríos Cruz.
Viernes (22 de febrero).  Primero y segundo grado.
Esteban Ríos Cruz
Revuelta.

~ 18 ~
Lunes (24de febrero).  Primero y segundo grado.
Esteban Ríos Cruz
Ficha didáctica “¿De qué trata el párrafo”.
Alumnos identificaran la idea central de cada
párrafo en un texto y del texto completo.
Revuelta.
Lizeth Rosaura Vázquez Jiménez.
Maestro Esteban Ríos Cruz
Miércoles (26 de
febrero)
Esteban Ríos Cruz
Revuelta.
Maestro Esteban Ríos Cruz
Viernes (28 de febrero)  Primero y segundo grado.
Dinámica del “Barco se hunde”.
Crear y dar a conocer un cuento en equipo.
Esteban Ríos Cruz
Revuelta.
Lunes (2 de marzo)  Primero y segundo grado.
Audiocuento “Los tres cerditos”
Revuelta.
Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez.

~ 19 ~
Destinatario, Beneficiarios.
Este proyecto está dirigido a los alumnos de esta institución, una vez logrado esto ellos podrán
seguir ayudando a quienes aún no sepan leer o escribir como a sus padres o hermanos, también a
compañeros que estén ingresando o incluso que no puedan ir a la escuela por distintos motivos y por
lo tanto no sepan leer, ellos serán de gran ayuda para su comunidad.
Recursos humanos.
Esteban Ríos Cruz
Miércoles (4 de marzo)  Primero y segundo grado.
Implementación de la ficha didáctica “Escritura
de tus sueños”. Los niños escribirán un texto
narrativo con función expresiva.
Revuelta.
Lizeth Rosaura Vázquez Jiménez
Viernes (6 de marzo)  Primero y segundo grado.
Conversación de los alumnos con el alumno
normalista.
Platica los alumnos a cargo del alumno
normalista para analizar lo aprendido a lo largo
de los talleres.
Giovanna Reyna Revuelta.
Revuelta.

~ 20 ~
El proyecto contara con tres asesores normalistas, además la ayuda del personal de la escuela y
padres de familia, también se recibirá la colaboración de los alumnos, y en algún momento se tendrá
la visita de los especialistas: el profesor Esteban Ríos Cruz y la Psi. Giovanna Reyna
Revuelta.
Recursos materiales y financieros.
PRODUCTO/MATERIAL. CANTIDAD PRECIO.
Fotocopias. 520 $ 171.60
Grabadora. 3 (Serán proporcionadas por los alumnos
normalistas)
Imágenes. 24 $ 72.00
Imágenes/blanco y
negro.
9 $ 30.00
Paquetes de letras
decoradas.
2 $ 75.00
Plumones. 9 $ 162.00
Paquete de hojas
blancas. (Ciento).
3 $ 156.00
Periódicos 20 $ 100.00
Paquetes de colores. 5 $ 100.00
Gasolina 30 litros. $ 390.00
Total. $ 1256.60

~ 21 ~
Conclusión
El proyecto se realizó con la intención de mejorar la lectoescritura en dicha institución debido a sus
significativos rezagos que se pudo mostrar en la visita que tuvimos como estudiantes de la Escuela
Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI) cumpliendo con nuestras actividades requeridas en
nuestro semestre. La realización de este proyecto nos llevó a una serie de investigaciones para tener
estrategias adecuadas en el proceso de la mejoría de la lectoescritura de los alumnos de la Escuela
Primaria “Gabriela Mistral”, los cuales fueron una diversidad de cuentos, lecturas y dinámicas que
hacen que nuestro objetivo principal se lleve a cabo. Enseñar a leer y escribir a los niños es una de
las principales tareas de la escuela, y en base al contexto en que se encuentra la escuela; hizo que
surgiera nuestro interés por este proyecto, sabiendo que los resultados serán de lo más
satisfactorios y para mejorar uno de los objetivos primordiales de la educación primaria, la lectura y
escritura.

~ 22 ~
Bibliografía
Audios:
 Para las leyendas: http://radioteca.net/audios-x-formato/leyenda
 Para los cuentos: http://radioteca.net/audios-x-formato/cuentos
 Para las leyendas http://www.leyendasmexicanas.net/
 Para los cuentos: http://cuentosparadormir.com/
 Cuentos en pictogramas http://pacomova.eresmas.net/
 http://rincondelecturas.com/lecturas/30019-la-tortuga-que-suena/30019-la-tortuga-que-
suena.php
 Rinconcito de lectura para tercer grado de primaria.
 Cuentos cortos infantiles
 www.leyendasmexicanes.net
 Lecturas y ejercicios de comprensión lectora.
 Lecturas comprensivas.
 http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2012/12/TEXTOS-PARA-COMPRENSION-
LECTORA.pdf
 Cuentos para chicos.com
 Mitos mexicanos.

~ 23 ~
 Leyendas y mitos de Oaxaca.
 Ejercicios de caligrafía.
 Ficheros de español (1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°).

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