Trabajos de la unidad 1 - 3 Marisol

1. Escuela Normal Prof. Fidel Mesa Y Sánchez
Licenciatura En Educación Preescolar Intercultural Bilingüe
Profesor: Noé Hernández
Materia: Procesos Interculturales Y Bilingües En La Educación
Alumna: Marisol
Tema: Trabajos De La Unidad 1-3
4to Semestre. Grupo: “C”
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2. ÍNDICE:
♣ TAXONOMÍA DE FRUTAS………………………………………………… 3
♣ RESUMEN DE LAS TRES LECTURAS Y COMENTARIO
PERSONAL……………………………………………………………………… 6
♣ CULTURA ESCOLAR, CULTURA DE LOS ALUMNOS Y CULTURA Y OPINIÓN
PERSONAL…………………………………………………………………….. 10
♣ LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA Y COMENTARIO
PERSONAL……………………………………………………………………. 12
♣ FUNCIÓN DE LAS LENGUAS. OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS
COMUNICATIVAS EN CONTEXTOS INTERCULTURALES. (INFORME
SOCIOLINGÜÍSTICO “USOS Y LENGUAS SEGÚN CONTEXTOS”)
…………………………………………………………........ 15
♣ CUADRO COMPARATIVO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONTACTO
CON LA LENGUA Y OPINIÓN PERSONAL……………………… 19
♣ PUNTO 1.- DE LA UNIDAD 3………………………………….............. 21
♣ PUNTO DOS DE LA UNIDAD 3…………………………………… 25
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3. TAXONOMIA DE FRUTAS TENTLASKAYOTL:
TAXONOMIA DE FRUTAS:
FRUTAS:
TENTLASKAYO
TL
COLOR: TAMAÑO: SABOR: TERMINACIÓN
♥ Plátano:
xochikuali.
♥ Naranja:
lalax
♥ Guayaba:
xalxokotl
♥ Aguacate:
auakatl
♥ Pera:
xaxanxokot
l
♥ Caña: ouatl
♥ AMARILLO-
KOSTIK:
Plátano: xochikuali.
Guayaba: xalxokotl
Piña: matsajtli
Ciruela: tamaxokotl
Naranja: lalax
♥ GRANDE:
Plátano:
xochikuali.
Caña: ouatl
Piña: matsajtli
Jícama: katsotl
Coco:
atepanteoyoli
♥ DULCE:
Plátano:
xochikuali.
Guayaba:
xalxokotl
Pera:
xaxanxokotl
Caña: ouatl
Ciruela:
tamaxokotl
Uva: xokomekatl
Fresa: uitxokotl
Kiwi: ichtsapotl
Zapote: tsapotl
♥ Tl:
Guayaba: xalxokotl
Aguacate: auakatl
Pera: xaxanxokotl
Caña: ouatl
Mamey: kuatsapotl
Ciruela: tamaxokotl
Jícama: katsotl
Uva: xokomekatl
Fresa: uitxokotl
Kiwi: ichtsapotl
Zapote: tsapotl
Mora: uimekayokotl
3

4. ♥ Piña:
matsajtli
♥ Mamey:
kuatsapotl
♥ Ciruela:
tamaxokotl
♥ Jícama:
katsotl
♥ Uva:
xokomekat
l
♥ Fresa:
uitxokotl
♥ Coco:
atepanteoy
oli
♥ Kiwi:
ichtsapotl
♥ Zapote:
tsapotl
♥ Mora:
uimekayok
otl
Mora:
uimekayokotl
Tuna: nochtli
♥ I.
Plátano: xochikuali
Piña: matsajtli
Coco: atepanteoyoli
Tuna: nochtli
♥ VERDE-
XOXOKTIK:
Pera: xaxanxokotl
Caña: ouatl
Ciruela: tamaxokotl
Uva: xokomekatl
Tuna: nochtli
♥ MEDIANO:
Naranja: lalax
Guayaba: xalxokotl
Aguacate: auakatl
Pera: xaxanxokotl
Mamey: kuatsapotl
Jícama: katsotl
Zapote: tsapotl
Tuna: nochtli
X.
Naranja: lalax
♥ CAFÉ:
KEFENTIK:
Mamey: kuatsapotl
Jícama: katsotl
Coco: atepanteoyoli
Kiwi: ichtsapotl
AGRIO:
Naranja: lalax
Guayaba:
xalxokotl
Piña: matsajtli
Mamey:
kuatsapotl
Ciruela:
4

5. Tuna: nochtli tamaxokotl
Uva: xokomekatl
Fresa: uitxokotl
Kiwi: ichtsapotl
Mora:
uimekayokotl
♥ PEQUEÑO:
Plátano:
xochikuali.
Guayaba: xalxokotl
Ciruela: tamaxokotl
Uva: xokomekatl
Fresa: uitxokotl
Kiwi: ichtsapotl
Mora:
uimekayokotl
♥ NEGRO:
TLILTIK:
Aguacate: auakatl
Zapote: tsapotl
Mora: uimekayokotl
♥ SALADO:
Aguacate:
auakatl
♥ SIMPLE:
Coco:
atepanteoyoli
♥ ROJO:CHICHILTI
K
Ciruela: tamaxokotl
Fresa: uitxoko
♥ MORADO:
MORADOTIK
Uva: xokomekatl
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6. RESUMEN DE LAS TRES LECTURAS:
DESAFÍOS CONCEPTUALES DEL CURRÍCULUM INTERCULTURAL
CON PERSPECTIVA COMUNITARIA.
YOLANDA JIMÉNEZ NARANJO
En esta lectura se trata del debate que se da en México de acurdo a la forma educativa intercultural,
donde mencionan experiencias educativas y curriculares en contextos específicos. Donde se menciona
el deber ser” de la educación intercultural, donde se dan propuestas educativas, tomando en cuenta la
diversidad cultural y étnica, aunque se torne dicho debate, considero que al practicar la educación
intercultural bilingüe es de gran y suma importancia, ya que al tomar en cuenta la lengua materna de los
alumnos y tratarnos con igualdad, es importante, ya que considero que el gobierno debe de reorganizar
los programas de estudios donde se adecue a la comunidad, donde se tomen en cuenta la
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7. infraestructura y materiales de la escuela, los recursos que se emplean, la distancia que se encuentra la
escuela entre las casas de los alumnos, de igual manera, que los profesores que impartan clases en la
escuela, tomen en cuenta la lengua materna que practican los alumnos, no imponiéndoles la que ellos
hablan, sino también mostrarles las valientes que presenta una palabra en una lengua en especial,
recordando que nosotros como maestros no debemos de imponer ni discriminar a nuestros alumnos,
como en esta lectura nos menciona “al desarrollo de una ciudadanía democrática en un contexto de
mayor equidad bajo el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural”, tomando esto como base,
debemos de tratar y promoverles a nuestros alumnos el respeto que se merecen, no hacerlos cambiar
de opinión, que se relación entre compañeros donde no se promueva la discriminación, se trate con
igualdad y respeto.
LOS OBJETIVOS POLÍTICOS Y SOCIOECONÓMICOS DE LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE Y LOS CAMBIOS QUE SE NECESITAN EN EL
CURRÍCULO, EN LA ENSEÑANZA Y EN LAS ESCUELA INDÍGENAS.
MUÑOZ CRUZ. H.
En esta lectura nos habla sobre la educación indígenas los cambios que han ido presentando al paso
del tiempo, como algunas dificultades problemas que en la actualidad todavía se presentan, como la
enseñanza d la lengua materna y segunda lengua, construcción de la escuela bilingüe, diseño de los
contenidos curriculares, aunque considero que unos de los puntos sobresalientes es el fomento de la
autoestima y de la identidad étnica, ya que si se carece de ella en uno de los hablantes de la lengua, no
se tiene esa seguridad en sí mismo de ser originario de una comunidad, con ella se puede presentar la
discriminación y no se pueden defender, por ello mismo, es necesario tener una buena autoestima, para
que con ello surja la seguridad de ser orgullosamente hablante de una lengua y ser originario de una
comunidad en especial.
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8. Como nos hace mención la lectura “La organización curricular de la escuela indígena es un modo de
concretar el principio de respeto «a los procesos propios de aprendizaje» y al «pluralismo de ideas y
concepciones pedagógicas» (Ministerio, 1997, 37)”, por lo que considero que como maestra llevar a
cabo promover el respeto en los alumnos padres de familia en determinado contexto, debe de ser de
gran importancia para que cuando se relacionen una o más lenguas, no exista la discriminación. Aunque
un punto clave que me llamo la atención fue “la educación indígena se vincula con la reforma educativa
nacional y otras reformas del Estado. De hecho, la educación indígena pública apuesta por la reforma
institucional porque pretende dar más poder a los actores locales, quienes perciben actualmente las
reformas como pérdidas”, considero que el gobierno y por tanto la reforma educativa adecue los planes
y programas de estudio en el contexto indígena, ya sea para preescolar, primaria o secundaria, donde
se adecue al contexto y a los recursos que presenta dicha comunidad, igualmente poner frente a grupo
profesores que hablen y practiquen la lengua y se adecuen a la lengua de la comunidad, donde se
promueva el respeto, la igualdad y la tolerancia entre pares, donde se lleven a cabo diferentes tipos de
estrategias donde se promueva la L1 y la L2.
Ya que la educación intercultural bilingüe fue una propuesta que no surgió de los pueblos indígenas,
considero que es de gran importancia tomar en cuenta a los alumnos que hablan diferente tipo de
lengua a la nuestra, adecuar los planes, programas, planeaciones de acuerdo al contexto, donde trabaje
no solo en una lengua, sino tomando en cuenta la lengua materna de los alumnos.
LA EDUCACIÓN MULTILINGÜE, POLÍTICA Y PRÁCTICA: DIEZ CERTEZAS
NANCY H. HORNBERGUER
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9. La educación multilingüe intercultural ofrece las mejores posibilidades en educación de los niños,
jóvenes y adultos para que ellos construyan la sociedad sin hacer ninguna distinción entre ellos, no
practicar la discriminación.
La educación multilingüe se basa en la utilización y valorización en más de una lengua en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en dentro y fuera de aula escolar, en la construcción de conocimientos que
traen ellos de casa al aula escolar, la base en la educación multicultural, es la interculturalidad
“reconoce y valora el conocimiento entre diferentes viviendas culturales dentro del aula y programa
escolar”; donde se promueve el respeto entre pares, diferentes grupos étnicos y culturales; donde
principalmente se practique la justicia y no la discriminación.
La biliteracidad es el uso de más de una legua en un escrito, por lo que en la educación intercultural
bilingüe es una herramienta básica en este ámbito, donde se promueva la L1 Y L2, en este caso es de
gran apoyo para dichos alumnos, donde no solamente practican su lengua materna, aprenden otras
diferentes y hacen uso de ella en tanto lo oral como en lo escrito. Por lo que también en la biliteracidad
se tiene apoyo de los consejos educativos de los pueblos originarios (CEPOS), que se incorporan en la
educación intercultural bilingüe y no solamente ellos participaron, sino también los padres de familia y
profesores. Igualmente se toma en cuenta la ecología del lenguaje, donde implica que las diferentes
lenguas crezcan, cambien, vivan y mueran en relación con otras lenguas, interactúan con diferentes
factores como políticos, sociales, económicos, culturales, históricos y también su extinción. Por lo tanto
en la ecología del lenguaje no solo se trata de una lengua, sino que es la relación de diferentes lenguas
en un contexto, donde se relaciones entre ellas promoviendo el respeto y la integración de los
hablantes, no llevando a cabo la discriminación.
También nos habla de la multimodalidad que es la ampliación de diferentes medios de comunicación,
así que viene implicado la biliteracidad, pero tomando en cuenta que aunque los medios de
comunicación influyen tanto en nuestra escritura y forma de comunicarnos en la educación, por lo tanto
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10. el uso de las lenguas en la enseñanza y en el aprendizaje siempre se tiene que adaptar y adecuarse al
contexto sus medios de comunicación.
COMENTARIO PERSONAL.
En estas tres lecturas se habla de la educación intercultural bilingüe, por lo que considero que esta
educación es de suma importancia para los alumnos que se encuentran en diferentes contextos, por lo
que tomando en cuenta que el gobierno realmente adecue los planes y programas de estudio para
dichos contextos sea favorable, tomando en cuenta su infraestructura, los materiales que cuenta, el
lugar donde se encuentra la escuela, ya que en algunas comunidades la escuela está muy lejos de los
alumnos, las cuotas escolares, ya que algunas veces son muy caras. Por lo que considero que la
educación se imparta con igualdad, respeto, tolerancia, equidad, se promuevan los valores de parte de
los maestros hacia los alumnos y viceversa, ya que como maestros no debemos de llegar a imponer o
en su caso cambiar sus costumbres o tradiciones, a que debemos de adecuarnos y adaptarnos al
contexto escolar donde se trabaje, aplicar diferentes estrategias en el proceso de aprendizaje-
enseñanza, para que con ello se obtengan aprendizajes significativos, tomando en cuenta
principalmente llevar a cabo la lengua materna de los alumnos y en su caso la segunda lengua, donde
la L1 la considero de gran importancia, ya que con ello se promueve la cultura, la identidad de cada uno
de los alumnos, promoverles esa confianza y seguridad a todos, evitar que su autoestima baje y se
sientan orgullosos de hablar una lengua en particular, por lo que considero que la participación de los
padres de familia y sociedad deben de tomarse en cuenta en dicho proceso, para que la EIB se trabaje
con armonía, tolerancia, respeto y sobre todo igualdad entre pares, tratándolos a todos por igual,
evitando la discriminación y promoviendo la justicia.
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11. CULTURA ESCOLAR, CULTURA DE LOS ALUMNOS Y CULTURA
CULTURA ESCOLAR CULTURA DE LOS ALUMNOS CULTURA
La cultura escolar se puede definir
como los patrones de significado
que son transmitidos
históricamente, y que incluyen las
normas, los valores, las creencias,
las ceremonias, los rituales, las
tradiciones, y los mitos
comprendidos, quizás en distinto
grado, por los miembros de la
comunidad escolar (Stolp y Smith
1994). Este sistema de significado
generalmente forma lo que la gente
piensa y la forma en que actúa.
El plano social y cultural, veremos
que hay variadas posiciones para
plantear la relación sujeto-cultura.
Jean Piaget habla del lento proceso
evolutivo de la socialización; el niño
pasa por distintas etapas que van de
un mayor a un menor grado de
egocentrismo, hasta la socialidad.
Estas etapas, lógicamente solidarias
con el proceso de maduración
intelectual, suponen gradualmente
Más autonomía y mayor registro de
los otros y sus deseos.
El niño desarrolla una conciencia
moral que va de la heteronomía a la
autonomía. En algunas
etapas, el sujeto puede experimentar
regresiones al egocentrismo (por
ejemplo en la adolescencia),
pero en la vida adulta predomina la
capacidad de adaptarse a los demás
La cultura es una abstracción, es una
construcción teórica a partir del
Comportamiento de los individuos de un
grupo. Por tanto nuestro conocimiento de
la cultura de un grupo va a provenir de la
observación de los miembros de ese
grupo que vamos a poder concretar en
patrones específicos de comportamiento
DATO IMPORTANTE:
11

12. El origen socioeconómico y cultural de los alumnos es uno de los factores que más influyen en los resultados educativos
de los alumnos, según los responsables de PISA. Por esa razón, la OCDE hace dentro de su informe internacional un
índice sobre ese estatus social y cultural de los países, en el que se tiene en cuenta, por ejemplo, el nivel de formación de
los padres y el prestigio de su profesión, los recursos que el alumno tiene a su alcance en casa, como un espacio para
estudiar, conexión a Internet, libros de estudio o de literatura, entre otros. Y este índice, hecho a través de una encuesta a
cada chaval examinado, deja a España en el puesto 38 de los 57 países estudiados, por detrás de Polonia, Bulgaria,
Grecia o Eslovaquia.
OPINION PERSONAL:
Por lo cual considero que la cultura de los padres de familia influye en gran manera en la cultura de los alumnos, por lo
que ellos optan las costumbres y tradiciones de sus padres, aunque ya al entrar a la escuela, en algunos alumnos, se
llegan a avergonzar de llevar a cabo algunas costumbres que se practican en su comunidad y en su familia, por ello;
debemos siempre de tener en cuenta que de donde provenimos practicamos diferentes costumbres de otro lugar en
particular y no sentirnos con vergüenza, al contrario, sentirnos orgullosos de nuestras raíces, las costumbres y tradiciones
que llevamos a cabo, por lo tanto; nosotros como maestros debemos de fomentar esa cultura propia en nuestros
alumnos, que se sientan identificados con sus raíces, tomando la participación de los padres de familia, recordando que
no vamos a imponer nada y siempre respetando a las diferentes costumbres que llevan a cabo nuestros alumnos, con la
igualdad que se merece, tratando a todos por igual, evitando la discriminación; siempre llevando a cabo la relación entre
todos los alumnos, ya que todos, aprendemos de todos.
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13. BIBLIOGRAFIA:
http://culturaescolar-bullying.blogspot.mx/
http://elpais.com/diario/2007/12/05/sociedad/1196809203_850215.html
http://www-01.sil.org/training/capacitar/antro/cultura.pdf
LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y
COMENTARIO PERSONAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
La habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los
posibles contextos sociales y culturales.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer
vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las características propias de la lengua hablada para
interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar
la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
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14. Las actitudes incluyen aquéllas que favorecen la escucha, el contraste de opiniones y el respeto hacia los
pareceres de los demás, así como el interés por la comunicación intercultural. Un elemento básico de esta
competencia es la valoración positiva de la diversidad cultural y de las lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de otras culturas y de otros países. De la misma manera, se debe impulsar una
actitud positiva hacia la lectura como fuente de placer y de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de
regulación social y de transmisión del conocimiento.
http://www.ediagnostikoak.net/edweb/cas/item-liberados/ED09_Euskadi_LCast_ESO2.pdf
LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es un proceso constructivo entre el individuo, el texto y el contexto, el cual se activa mediante un conjunto de
estrategias, es decir, una serie de conocimientos que dan lugar a una representación del texto. Visto así, se
puede decir que comprender es tender un puente entre los nuevo y lo conocido (Cooper, 1990; van Dijk y
Kintsch 1983). , éste se puede activar mediante un conjunto de estrategias diseñadas ex–profeso. La promoción
de estrategias de este tipo se ha realizado tanto de forma extracurricular –fuera del ámbito escolar– como
curricular –mediante programas de estrategias cuya aplicación ocurre dentro del aula con contenidos
disciplinares.
La comprensión y producción textual requieren de la construcción de una representación mental coherente de la
información. Para ello es necesario el procesamiento de las palabras individuales y de la frases en el interior del
texto así como de la manera en que esas palabras y frases se relacionan unas con otras, tanto respecto del
14

15. mismo texto como con los conocimientos del lector, más amplios, ya preexistentes (conocimientos generales del
mundo, específicos de dominio y conocimientos lingüísticos).
Por su parte, Baumann (1990) plantea cinco etapas del método de enseñanza directa para la comprensión
lectora, que son:
Introducción.- explicar el propósito y forma de trabajo que se llevará a cabo.
Ejemplificación.- ilustrar la estrategia que se va a trabajar, mediante un texto.
Enseñanza directa.-. mostrar, explicar y describir la habilidad que se desea enseñar, dirigiendo al
alumno.Aplicación dirigida por el profesor.- el alumno pone en práctica la habilidad aprendida bajo la supervisión
del profesor.
Práctica individual.- el alumno debe aplicar la habilidad en material nuevo, de manera independiente
http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/COMPETENCIASBASICAS/RLE3334Velez.pdf
http://www.scielo.org.ar/pdf/orisoc/v6/v6a05.pdf
COMENTARIO PERSONAL:
Considero que la comprensión y producción de textos viene ligado con las competencias lingüísticas, ya que al
manejarlas correctamente, no habrá ninguna dificultad respecto a ellas, recordando que las c.c. son: hablar,
escuchar, leer y escribir, es fundamental tenerlas bien claras para así realizar un texto, donde esté claro, sea
entendible, tenga coherencia, pero es esencial, que en la producción de textos manejemos algunas estrategias
personales, para que no se nos dificulte el trabajo, como por ejemplo: anotar las ideas principales/secundarias,
anotar palabras clave, tener un diccionario a la mano, igualmente de sinónimos y siempre contando con el
apoyo de alguien más, un profesor o padre de familia
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16. FUNCIÓN DE LAS LENGUAS. OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS
COMUNICATIVAS EN CONTEXTOS INTERCULTURALES.
(INFORME SOCIOLINGÜÍSTICO “USOS Y LENGUAS SEGÚN CONTEXTOS”)
Debido a esto el nombre de Xilocuaulta proviene de la palabra náhuatl que anteriormente se hablaba, en su
generalidad proviene de los siguientes vocablos: Xolotl: elote tierno, Kuautla: milpa en pleno desarrollo.
Igualmente limita con las siguientes comunidades por el norte con la comunidad de Cuacuila y Opaco, por el
sur con Ixotitla por el este con Ahuacatlan e Ixhuacatla y por el oeste con Xopanapa y Tepehuaquila, en cuanto
al clima que predomina en la comunidad proviene del golfo de México, donde son muy frecuentes las
precipitaciones fluviales y las neblinas es de acuerdo a las estaciones del año.
La comunidad se ubica en medio de dos arroyos provenientes de la pata del cerro de Zempoala
denominados con los nombres el primero ISTACKATLA, el segundo con el nombre de ATLALPAN, cabe
mencionar que el agua de estos arroyos es parte de la que se ocupa para el consumo diario de las personas, el
tipo de suelo es arcilloso y partes del suelos de tierra negra, la cual es indispensable para toda clase de
siembra.
La población total de Xilocuautla es de 1307 personas, de los cuales 630 son masculinos y 677 femeninas
y 1302 personas viven en hogares indígenas; hay un total de 249 hogares, la mayoría tienen piso de tierra y
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17. algunos consisten de una sola habitación. Igualmente solo algunos pocos habitantes tienen las viviendas con
instalaciones sanitarias, son conectadas al servicio público, y tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura
económica solo permite a 1 viviendas tener una computadora, a 4 tener una lavadora y 143 tienen una
televisión. Las personas que tienen este tipo de recursos son las que tienen familiares en Estados Unidos.
Dentro de su flora se encuentran: las rosas, gardenias, alcatraz, margaritas, aretes, además de plantas
curativas en su fauna existen diferentes tipos de animales como son: los conejos, burros, perros, pollos,
guajolotes, caballos, gallos, patos, vacas, etc.
La comunidad rige un sistema de gobierno que de manera democrática los habitantes eligen a sus
autoridades y que se organiza de la siguiente manera: el presidente auxiliar municipal y sus regidores un juez de
paz, y un agente subalterno del ministerio público y cuatro regidores, a si también se cuenta con los siguientes
comités: comité de agua potable, comité de salud, comité de electrificación.
Los servicios públicos con las que cuenta esta comunidad son la carretera pavimentada, teléfono rural,
energía eléctrica, agua entubada y una clínica particular, drenaje, alcantarillado, y transporte de taxis y combis.
Los habitantes se comunican en su lengua materna que es el Nahúalt, pero la que más perdura es el
español por lo cual se considera una comunidad bilingüe. A pesar de que mujeres y hombres trabajan de igual
manera, el ingreso económico por día es alrededor de $60 a $70 pesos para las mujeres y a los hombres de
$100 pesos.
17

18. En la comunidad existen algunas danzas autóctonas como son: danza de los negritos, danza de los
españoles, danza de los chínelos, danza de los charros, de los espejos, danza de los toreadores; estas danzas
se presentan en los días de fiesta del pueblo que se hace el día 25 de julio de cada año en veneración del
patrono de la comunidad Santiago Apóstol, que dura una semana. La mayor parte de la comunidad consume
alimentos básicos como son: tortillas hechas de maíz, hongos y guisos de carne solo una vez por semana, en
días de fiesta o cuando hay paga, también existen otro tipo de tradiciones del pueblo son; semana santa y día
de muertos, se realiza el mole rojo con sus tradicionales tamales de alberjón. De igual manera se cosecha el
maíz, el frijol, el elote y el chile
Con respecto al vestuario de los habitantes de la comunidad los hombres usan pantalón comercial o de
manta para los de tercera edad y camisa de color, usan zapatos de hule y piel, también se utilizan los huaraches
de pata de gallo; huaraches de correa y suela de llanta, con respecto a las mujeres en un 75% utilizan la ropa
tradicional que consiste en camisa bordada con distintos colores representando la imagen de algún santo como
San Judas Tadeo, quexquemetl, nahuas negras, faja tejida con estambres y huaraches de hule o piel, utilizan el
vestido comercial y zapatos de hule, una de las costumbres que prevalece en las mujeres es que deben traer el
cabello largo y trenzado.
En Xilocuautla también hay variedad en cuanto a sus religiones y creencias, pues las que más sobresalen
son: Pentecostés y testigos de Jehová; y para la religión católica acuden a una iglesia que se encuentra alado
del panteón municipal, ésta última está muy mal estado, pues no se le da el mantenimiento debido.
18

19. El jardín de niños Hermelindo Sánchez Gómez con clave 21DCC123N labora en un solo turno; el
matutino, tiene un horario para el personal (directora y educadoras) de 8:00 a 2:00pm, dependiendo de las
actividades que estén realizando y otro horario de atención a alumnos de 9:00 a 12:00pm. Es de organización
completa; teniendo distintos agentes que laboran dentro de la institución: la directora que también es maestra de
grupo de 1° y 2° “A”, se encarga de administrar la prestación del servicio educativo del nivel preescolar,
conforme a las normas y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educación Pública, igualmente están las
funciones de dos educadoras, una teniendo los grupos de 2° y 3° “B” y otra cubriendo el grupo de 3°”A”;
teniendo como tareas conducir el proceso de enseñanza -aprendizaje de acuerdo con las características de los
alumnos y el grado escolar correspondiente, como no cuenta la institución con personal de intendencia, quien
realiza los servicios de aseo son las propias madres de familia.
Es aquí donde de igual manera forma parte el ambiente escolar, porque es donde el niño va a desarrollar
su desenvolvimiento con agentes fuera de la familia, por lo que el ambiente en el preescolar debe ser para el
niño un lugar confortable de acuerdo al contexto de la comunidad, “la relación entre escuela y comunidad puede
concebirse también como un intercambio entre la institución educativa y su contexto. La institución se adquiere
significación con el medio social con el que actúa” (Argumedo, 2003) El rol que toman las maestras de este
plantel es de organización al trabajar, la distribución de espacio y tiempo, lo cual facilita y no obstaculiza el
proceso enseñanza aprendizaje, ya que el entorno actúa como agente educativo. A la hora de organizar alguna
actividad con todo el jardín de niños siempre lo planean con un enfoque un tanto pedagógico, y vinculado al
mismo tiempo con la comunidad por ejemplo: cuando hay algún evento de tipo festivo, se hacen desfiles por
19

20. parte del preescolar, y primaria, se participan con bailables propios de su cultura, todo lo anterior lleva un fin de
empatía entre los habitantes del pueblo y la escuela; y porque las maestras consideran que de esta manera se
contribuirá para un buen desarrollo en los niños. También tratan en todo momento de tener un vínculo en
actividades con la primaria indígena que se encuentra a un costado del preescolar pues para esto se necesita
un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde pueda establecer relaciones interpersonales fluidas, donde
los mayores beneficiados sean los niños, se sientan valorados y queridos, donde estén en constante
estimulación de sus capacidades y la escuela se encarga de esto, pues cada niño sigue un proceso de
desarrollo, para que este ocurra de la mejor manera es importante darle la oportunidad de explorar los espacios,
objetos, materiales, que les permita situarse paulatinamente. Para que esto ocurra no solo es el dejarlos
explorar, sino el papel que debemos de tomar como educadores es también incitarlos a participar en la
organización del ambiente de clase, para que logren hacer propio el espacio que los rodea.
CUADRO COMPARATIVO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONTACTO
CON LA LENGUA Y OPINIÓN PERSONAL
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONTACTO CON LA LENGUA
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21. VENTAJAS DESVENTAJAS
♥ se tiene interacción con más lenguas
♥ está en contacto con más culturas
♥ se pueden desenvolver más hablando en
las dos lenguas
♥ se puede tanto hablar escribir usando las
dos leguas
♥ se da la discriminación
♥ se da la injusticia
♥ perdida de la lengua
♥ modificación de la lengua
♥ perdida de la cultura/ tradiciones de un
contexto
OPINIÓN PERSONAL:
Considero que la perdida de la lengua se promueve teniendo algunos factores a causa de la
discriminación y de la injusticia, ya que alunas personas tienen a discriminar a personas hablantes
de la lengua, incluso en sus tradiciones que ellos practican, no se promueve el respeto y ningún
valor hacia las personas hablantes, por lo que considero que no solo en las escuelas bilingües, se
llevó a cabo el respeto a las personas hablantes, ya que recordemos que todos, aprendemos de
todos, siempre llevando a cabo el respeto, la justicia y la tolerancia
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22. PUNTO 1.- DE LA UNIDAD 3
LISTA DE MOTIVACIONES PARA ENSEÑAR Y APRENDER UNA LENGUA
♣ Tener interés en aprender o enseñar una lengua
♣ Como maestro debemos de saber cómo se escribe y se pronuncian las palabras
♣ Tener cierto respeto para los alumnos que sepan hablar una lengua
♣ Tener paciencia como maestro en enseñar lengua a los estudiantes, recordemos que todos
aprendemos de diferente manera y en un tiempo determinado
♣ Usar imágenes de las palabras
♣ Usar videos
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23. ♣ Grabaciones
♣ Tener un aprendizaje apropiado
LISTA DE MOTIVACIONES PARA ENSEÑAR Y PROFUNDIZAR EN UNA LENGUA
ORIGINARIA.
♣ Realizar un vocabulario
♣ Poner las palabras clave
♣ Realizar grabaciones
♣ Realizar videos
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24. REPORTE DEL IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES ELEGIDAS EN EL APRENDIZAJE DE LA L2.
Considero que en la realización de las actividades en la L2, una de las estrategias que utilizaría, sería
ponerles videos a los pequeños acerca de un tema en especial, donde participaran grupalmente,
haciendo énfasis en sus dudas, incluso, realizar visitas donde nos proporcionen más información y en
ella, hacer uso de las entrevistas y grabaciones. Ya que esto considero un método muy importante,
aunque siempre recordemos que nos debemos de adaptar al contexto donde nosotros trabajemos,
incluso si llegara a faltar un recurso importante en estas actividades, como es la luz eléctrica, se
realizará las actividades de acuerdo a imágenes de gran tamaño, con colores alusivos, ponerle su
nombre tanto en la L1 y L2, haciendo énfasis en las mayúsculas y minúsculas poniéndolas con un color
diferente, anotando las diferentes variantes que existen.
REPORTE DE LA UTILIDAD DE LOS MATERIALES SELECCIONADOS EN FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE LA L2.
Ya que los materiales son importantes en el desarrollo de las actividades dentro del aula como fuera de
esta, considero que uno de los materiales seria en poner imágenes grandes, alusivas, con colores
24

25. llamativos, de un tamaño determinado, para que todos los alumnos las identifiquen, poniéndoles la
escritura en la L1 y L2, recalcando las mayúsculas de las minúsculas, anotando las variantes de dicha
palabra. Por consiguiente, utilizaría videos, donde tenga relación con el tema en especial, cantos,
juegos; que sean relacionados con el tema, siempre recordando la dificultad para cada año escolar.
Aunque realizar visitas no es un material, considero de gran importancia realizarlas, para que los
pequeños tuvieran otra perspectiva del tema y no solo el aprendizaje se dé dentro del aula, sino también
fuera de esta, donde se obtengan grabaciones y entrevistas, incluso apoyarme de los padres de familia,
para que con ello se obtenga un aprendizaje conjunto, donde se tenga relación con diferentes opiniones
y siempre se promueva el respeto
BIBLOGRAFIA:
♣ http://acogidayel2.blogspot.mx/2010/12/ensenar-aprender-espanol-como-segunda.html
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26. PUNTO 2 DE LA UNIDAD 3
Plan de Actividades
JARDÍN DE NIÑOS: Hermelindo Sanchez Gomez CLAVE: 21DCC0123N
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27. UBICACIÓN: Xilocuautla, Huauchinango; Puebla. GRUPO: 2do Y 3ro “B”
NOMBRE DEL PROFESOR: Profesor: Noé Hernández
NOMBRE DE LA ALUMNA:
Marisol
NIÑOS: 21
FECHA DE APLICACIÓN DE
ACTIVIDAD:
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
ASPECTO: PROMOCIÓN DE LA SALUD
COMPETENCIA: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella
APRENDIZAJES ESPERADOS: Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades
PROPÓSITO:
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud
individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL PLATITO RICO
SITUACIÓN DIDÁCTICA
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28. APERTURA DESARROLLO CIERRE
Se comentará breve mente de que trata la
actividad.
Se darán las consignas:
- Respetar turnos.
- Escuchar al compañero cuando haga su
intervención.
- Levantar la mano para que se les
otorgue la palabra.
Se realizara un cuestionamiento para verificar
que conocimientos previos tienen los alumnos
acerca de los alimentos que consumen
-¿Qué alimentos conoces?
- ¿Qué te gusta comer?
¿Qué no te gusta comer?
-¿Qué características tiene cada alimento que
consumes
Se dibujara en grande el plato del buen comer con la distribución de los tres
grupos: frutas y verduras, cereales y leguminosas y alimentos de origen
animal. Este se pegara en el pizarrón.
Se repartirán a cada uno de los niños cuatro tarjetas de papel, y en ellas
dibujaran el alimento que más les guste. Al terminar su dibujo, se
recolectaran todos los dibujos y se intercambiaran con todo el grupo.
Enseguida cada alumno pasara al frente y pegara las tarjetas de los
alimentos que se dibujaron
Terminando de pegar todas las tarjetas, el grupo indicara que alimentos
están en los lugares correctos y cuáles no.
Para finalizar se dará una
explicación de los alimentos
que debemos consumir,
recalcándoles la importancia
de comer sanamente, y que
después de cada alimento
lavarse los dientes y las
manos; para poder así evitar
diferentes enfermedades.
Se lanzaran las siguientes
preguntas: -¿Qué aprendimos
hoy de los alimentos?
-¿Cómo se clasifican?
-¿Por qué es importante
lavarse las manos antes y
después de comer?
- ¿En qué momento nos
debemos de lavar los
dientes?
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29. MATERIAL DIDÁCTICO TIEMPOS Y ESPACIOS
• CRAYOLAS
• TARJETAS DE CARTÓN
• PLATO DEL BIEN COMER
• CINTA ADHESIVA
• 20 MINUTOS
• AULA ESCOLAR
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30. LISTA DE PROBLEMAS METODOLÓGICOS DETECTADOS POR LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UN ASPECTO GRAMATICAL EN ESPAÑOL O
LO
♣ SOLAMENTE HABLAN LA LENGUA MATERNA Y EN ESTE CASO LA CLASE SE DA EN CASTELLANO
♣ EN LA PRONUNCIACIÓN DE LAS LETRAS NO ES BUENA
♣ CONFUNDEN LA ESCRITURA DE LAS LETRAS
♣ NO SE CORRIGE EN LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS
♣ COMBINAN LAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS EN UN ORDEN DIFERENTE, POR EJEMPLO: MARISOL
♣ NO SE DA UNA CLARA EXPLICACIÓN DE LA CLASE
♣ LOS MATERIALES-RECURSOS NO SON ALUSIVOS Y POCO MANIPULABLES PARA LOS PEQUEÑOS
♣ LAS CLASES SOLAMENTE SON IMPARTIDAS DENTRO DEL AULA ESCOLAR, NO SE REALIZA NINGUNA
ACTIVIDAD FUERA DE ELLA
PROPUESTA DE MEJORA DE LAS METODOLOGÍAS EN AULA O MATERIALES
DIDÁCTICOS SOBRE ASPECTO GRAMATICAL EN LO O ESPAÑOL, SEGÚN SEAN L1 O
L2
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31. ♣ EVITAR LO TRADICIONAL
♣ EN EL CASO QUE SE HABLE LA LENGUA MATERNA EN LOS ALUMNOS, ENSEÑARLES LA TRANSVERSALIDAD
EN LAS PALABRAS
♣ USAR EL TONO DE VOZ ADECUADO
♣ TRATAR CON IGUALDAD A TODOS LOS ALUMNOS
♣ ENSEÑARLES A AGARRAR CORRECTAMENTE EL LÁPIZ O CRAYOLA PARA ESCRIBIR O COLOREAR
♣ DIFERENCIAR CON COLOR DIFERENTE LAS MAYÚSCULAS DE LAS MINÚSCULAS
♣ ENSEÑARLES LA IMPORTANCIA DEL USO D ACENTOS EN LAS PALABRAS
♣ ENSEÑARLES QUE SE ESCRIBE DE IZQUIERDA A DERECHA
♣ UTILIZAR MATERIAL ALUSIVO, GRANDE, PARA QUE LOS PEQUEÑOS PUEDAN MANIPULARLO CON FACILIDAD
♣ SI SE UTILIZAN IMÁGENES, CON COLORES LLAMATIVOS DONDE SE ESCRIBA EN LA L1 Y L2
♣ SE LLEVEN A CABO DIFERENTES CANTOS Y JUEGOS DENTRO Y FUERA DEL AULA ESCOLAR
♣ UTILIZAR VIDEOS
♣ HACER VISITAS, DEPENDIENDO DEL TEMA QUE SE LLEVE A CABO, CON LA AUTORIZACIÓN DE PADRES DE
FAMILIA DIRECTORA
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