Cuadro de triple entrada

1. Miguel Ángel Zabalza Rafael Porlán Programa preescolar Comparaciones
 Los diariosde clase sonlos
documentosenel que losprofesoresy
profesorasrecogensusimpresiones
sobre loque va sucediendoensus
clases.
 Los diariosnotiene que seruna
actividaddiaria,puede ser2vecesa la
semanasiempre ycuandose lleve una
líneade continuidadysea
representativa.
 Los diariosde clase sonescritospor
profesoresyprofesorasasícomolos
practicantespara posibilitaryevaluar
la jornada.
 Los diariosde campodebencontener
enopiniónde quienloescribe lomás
destacable.
 Se llamadiariode clase ya que es
dentrode la escuelaperonadaimpide
de que otros ámbitosde la actividad
docente puedanserigualmente
reflejadosenel diario.
Los diariospuedenvariarporel contenido
que recojan,por laperiodicidadconque
se escribe ypor la funciónque cumplen.
Holly(funciónde lamodalidadde
narraciónque se emplea)
-Journalisticwriting:Naturalezaenlaque
se fundamentadescriptivamentey
siguiendolascaracterísticaspropiasdel
periodismo.
Analytical:El observadorse fijaenlos
aspectosespecíficosoenlasdiversas
El profesoresel mediadorfundamental
entre lateoría y la práctica educativa
El profesoresel que diagnosticalos
problemas,formulahipótesisde trabajo,
experimentayevalúadichashipótesis,
elige materiales,diseñaactividades,
relacionaconocimientosdiversos.Esun
investigadorenel aula.
Un recurso metodológicoesel diario.
Permite reflejarel puntode vistadel
autor sobre losprocesosmás
significativosde ladinámica.Esunaguía
de reflexiónparalapráctica
El diariofavorece el establecimientode
conexionessignificativasentre
conocimientoprácticoyconocimiento
disciplinar.
El diarioha de proporcionarenprimer
momentoel desarrollode unnivelmás
profundode descripciónde ladinámica
del aulasistemáticoypormenorizadode
losdistintosacontecimientosy
situacionescotidianas.
Una posible clasificaciónes:
Las referidasal profesor.Tiposde
comportamientosinstruccionales:
actividadesysecuenciasmásfrecuentes
que plantea
Las referidasalosalumnos.
Comportamientosindividuales,
implicaciónygradode participaciónen
lasactividades.
Las referidaala comunicacióndidáctica,
características físicasde la clase.
Organizaciónydistribucióndel espacioy
tiempo.
Se registrennotasbrevessobre
incidentesoaspectosorelevantes
enla jornadade trabajo,incluidas
manifestacionesde losniños
durante el desarrollode las
actividades,asícomoaspectos
relevantesde suintervención.se
sugierenmanifiestacionesque
guíenel registro:
*manifiestacionesde losniñosante
el desarrollode lasactividades¿se
interesaron?, ¿todosse
involucraron?, ¿Qué lesgustóo
no?, ¿Implicarondesafíos?,
¿Resultóútil comose organizóel
grupo?
Autoevaluaciónreflexivade su
intervención,¿Cómolohice?
El diarioesun recursometodológicoy
guía de reflexiónparaPorlánmientras
que para Zabalzael diarioesuna manera
de recogerinformaciónsobre loque va
sucediendoensusclases.
Porlánplanteaque el diariofavorece el
establecimientode conexiones
significativasentre el conocimiento
práctico y conocimientodisciplinar.
Zabaladice que losdiariosno debenser
todoslosdías.
La clasificaciónque propone Zabalzaes
por loque se narra mientrasque Porlán
lo divide poraquiénvadirigidoa
observarel diario.
Los doslo tomancomo un instrumento
útil para el análisisyreflexiónasícomola
valoraciónde lapráctica.
Lo que yo creí que iba a
funcionar y lo que realmente
ocurre.

2. dimensionesque formanparte de lacosa
que se deseaobservar.
Evaluative:le da un valora lo que
describe paraenjuiciarlos.
Ethnografic:
Toman enconsideraciónel contexto
físico,social y cultural enel que se
producenloshechos.
Segúnmiguel ángel sondoslasvariables
básicasque debenrescatarse enundiario:
La riquezainformativa
La sistematicidadde lasobservaciones
recogidas.
Comosucede con cualquierinstrumento
técnicopertenecienteal ámbitode la
investigacióneducativa,losdiarios
puedenemplearse paraunafinalidadmás
estrictamente investigadoracomocon
una finalidadmásorientadaal desarrollo
personal y profesional de losprofesores.
Confrecuencia ambasmisionesse
combinan y complementan.
Ámbitosde impacto de losdiarios
Acceso al mundo personal de los
docentes.
Los diariospermitenalosprofesores
revisarelementosde sumundopersonal
que frecuentementepermanecenocultos
a su propiapercepción.
Explicar los propiosdilemas
Ayudaa la identificaciónde problemas
Diarioesun instrumentoútil parala
descripción,el análisisylavaloraciónde
la realidadescolar.
Ayudaa reforzarnuestraspropiasideas,
reforzandoaquellasque intuíamoscomo
mejores.
Tras haber investigadoycambiarlas
concepcionesaplicadas,hayque aplicarle
un nuevodiseñoalapráctica.

3. El dilemaesel conjuntode situaciones
bipolaresomultipolaresque se le ofrecen
al profesorenel desarrollode suactividad
profesional.
Evaluación y reajusta de procesos
didácticos.
Esta virtualidadde losdiariosviene
vinculadaala característica de la
continuidadysistematicidadde los
registrosrecogidosenel diario.
Es usadocomo recursopara recogerla
marcha de la clase y usadocomo recurso
orientadoala investigaciónyevaluación
de losprocesosdidácticos.
PROGRAMA