En una reunión de profesores sobre los bajos resultados académicos de los alumnos de 1o de ESO, algunos profesores opinan que los alumnos son demasiado inmaduros y que poco se puede hacer. Sin embargo, desde las teorías de Vigotsky, sistémica y ecológica de Bronfenbrenner, se puede argumentar que el desarrollo de los alumnos depende de factores ambientales y de interacción social, no solo de la madurez biológica. Además, el cambio de primaria a sec

1. Autor: Juan José Vicente Jiménez Cejas Fecha: 28/04/2017
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Caso práctico: Debate en un claustro de profesores sobre el
desarrollo de los alumnos
Descripción
A partir de la lectura del caso práctico que se detalla:
En una reunión de la primera evaluación de 1º de ESO de un instituto se constatan
unos bajos resultados de aprendizaje de los alumnos (el 70 % suspende alguna
asignatura). Algunos profesores están desanimados y piensan que no hay mucho que
pueda hacerse dado que las familias de los alumnos no se implican con el centro y
los alumnos parecen muy desmotivados. Además, parecen muy inmaduros y poco
desarrollados para la edad que tienen (12-13 años) y creen que esto tiene poca
solución.
1. Se analizará desde la teoría de la «visión común del desarrollo psicológico» el
pensamiento de aquellos profesores que sostienen que los alumnos de este grupo están
poco «maduros» y que poco puede hacerse para remediar esta situación. Además se
dará respuesta a la siguiente cuestión:
¿Cómo rebatir este pensamiento de los profesores desde la «teoría vigotskiana» y
desde la «teoría sistémica»?
2. Se propondrá una metodología de trabajo para mejorar el aprendizaje de estos
alumnos aplicando los conceptos de «equilibración», «asimilación” y «acomodación»,
propuestos por Piaget.
3. Se dará una explicación, desde la teoría ecológica de Bronfenbrenner utilizando los
conceptos de «contextos de desarrollo» y «transición ecológica», a la situación de los
alumnos que hace unos meses estaban estudiando el 6º curso de educación primaria en
diversos colegios del municipio y ahora están cursando 1º de ESO en el instituto.
4. Por último se realizará una comparación entre las teorías de Piaget y Vigotsky de un
documento de un página Web que se citará en el apartado de referencias bibliográficas.

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Análisis
1.a) Esta teoría explica que los factores que influyen en el desarrollo psicológico de una
persona están únicamente relacionados con la maduración biológica (proceso interno e
individual) y el ambiente social. Esta maduración se produce de forma natural y a
través de etapas o ciclos evolutivos.
Si atendemos a la situación que se nos plantea, las palabras inmaduro y poco
desarrollado para su edad, hacen referencia a que los alumnos todavía no han
alcanzado la etapa de maduración biológica correspondiente al curso que están
realizando. El principal problema de usar esta teoría, es que ni nosotros como docentes
ni las familias pueden influir en el desarrollo del alumno, ya que este se desarrolla en
un ambiente social de forma natural e individual.
Por tanto, los únicos factores capaces de revertir esta situación son el paso del tiempo o
el propio alumno. De ahí las palabras “poco puede hacerse para remediar esta
situación”.
1.b) Si hacemos uso de los pensamientos de Vigotsky, el cual no niega el desarrollo
biológico, pero le da más importancia a la interacción con la cultura como causa
principal del desarrollo, caso contrario al anterior.
La expresión “son poco maduros” no es aplicable en esta situación, ya que la
maduración biológica tiene muy poco peso en el desarrollo de los alumnos. El
desencadenante de este desarrollo se produce a partir de la interacción entre “iguales”
con la cultura.
Por lo que Tampoco es correcto usar la expresión “no podemos hacer nada como
docentes”, ya que ese es nuestro principal objetivo, guiar al alumnado a través de la
educación, enseñanza y aprendizaje para fomentar su desarrollo.
1.c) La teoría de sistemas es un poco más compleja, define a las personas como sistemas
abiertos y dice que el desarrollo se produce por la interacción entre sistemas, alumno-
alumno, alumno-profesor, alumno-centro etc.
De nuevo, nos encontramos que lo dicho por mis compañeros se puede rebatir, pero
con un matiz. Si atendemos a la primera frase “alumnos poco maduros”, esta teoría
implica que los profesores, el alumnado y en general todo el centro debe padecer esos
problemas de maduración, que no es el caso que se describe (solo hay un curso). Pero la
frase “poco puede hacerse para remediar esta situación” admite un matiz. Si atendemos
a todos los contextos que influyen en las interacciones (instituciones, familias, centros,
pueblos/barrios), y como docentes queremos revertir esta situación

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sin la implicación de las familias, solo se me ocurre aplicar diferentes metodologías de
trabajo y aprendizaje, pero como dicen, pocas cosas más podríamos hacer.
2. Para el desarrollo de la metodología se va a suponer el curso de 1º de ESO,
asignatura de tecnología, tema de electricidad (circuitos en serie-paralelo). La
metodología propuesta es la siguiente:
• Vamos a partir de situaciones reales para que el alumno recupere los
anteriores conocimientos (acomodación). En nuestro caso propongo
clase de laboratorio y que interaccionen con un circuito en serie y otro
en paralelo.
• A continuación el alumno debe establecer una relación entre sus
destrezas previas y los nuevos conocimientos (asimilación), este paso lo
realizaremos con actividades que tengan un sentido obvio para el
alumno. En nuestro caso se propone una clase teórica para definir los
conceptos y otra práctica para poder realizar las actividades y resolver
dudas.
• Una vez orientados los aprendizajes al entendimiento mediante las
actividades (equilibrio), se propone un proyecto colaborativo con el fin
de desarrollar sus destrezas y que cumplan sus objetivos.
3. Urie Bronfenbrenner aplica dos conceptos nuevos a la teoría de sistemas, contextos
de desarrollo y transición ecológica. El cambio de primaria a secundaria supone un
cambio de centro y por tanto un cambio en el proceso de desarrollo del alumno
(diferente contexto de desarrollo). Ese cambio implica un modo de vida diferente
(nuevo rol), otras amistades (nuevas interacciones), diferentes profesores (relaciones
con adultos). Todo ello junto con nuevos horarios, distancia centro-casa etc.., suponen
un momento nuevo para la vida de un alumno, que Urie explica en su teoría ecológica
del desarrollo humano. Ese momento puede afectar al alumno positivamente (mejora
de su desarrollo-buenos resultados) o negativamente (le viene grande-malos
resultados), según su adaptación al medio.
3. Para el análisis de este apartado se elegido un texto que recoge las similitudes y
diferencias entre las dos teorías, así vemos que podemos adoptar y que desechar de
cada teoría.
La publicación cita que ambas teorías, de origen constructivo, destacan el carácter
activo del alumno y la importancia de los juegos y el lenguaje en su proceso de
aprendizaje. Las diferencias se producen en la construcción del conocimiento, para

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Piaget el docente es un transmisor y para Viagotsky un mediador, además este último
destaca la influencia de la sociedad y la cultura en el proceso. Otra es que para
Viagotsky las etapas del desarrollo que define Piaget no existen. Por último destaca la
influencia del lenguaje pero desde dos puntos de vista diferentes, para Piaget el
egocentrismo actúa de forma negativa incapacitándonos para el desarrollo, y para
Viagotsky actúa de forma positiva, ayudando a organizar los pensamientos.
Conclusión: Como docentes no debemos usar una teoría por sí sola, debemos tomar lo
mejor de ambas.
Bibliografía:
Allen, J.G., (2016). Piaget vs Viagotsky: similitudes y diferencias entre sus teorías.
Material no publicado. Recuperado el 04/04/2017, de:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-diferencias-
teorias