situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica

1. JUAN MANUEL SÁNCHEZ SÁNCHEZ
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
13 / ABRIL / 2016

2. INTRODUCCIÓN
En el presente documentos se expondrá a ustedes un ejemplo de una situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la didáctica critica pasando por los tres momentos primordiales, en un sub
grupo de alumnos de la licenciatura en terapia física, de 5º semestre, dentro de la materia de practica de
patología generadora de discapacidad abordando el tema de tratamiento físico para problemas
vasculares periférico.

3. Primer Momento
 Para realizar la investigación subsecuente del
tema a tratar se menciona en una clase
previa lo que se solicitara para la siguiente,
basándonos en el tratamiento físico de los
problemas vasculares periféricos, se le indica
al subgrupo en lo que se concentraran los
posibles tratamientos de las diversas
modalidades fisioterapéuticas que a lo largo
de su formación han visto.

4. Segundo Momento
 Durante los siguientes días y
previos a la clase práctica se
ven inmersos en la
investigación, y para poder
hacerlos más participes en su
investigación se les dan las
instrucciones para que usen
una red social para publicar
su investigación.

5. La investigación para el tratamiento
será realizada en los libros de texto
que se encuentran dentro de la
biblioteca de la facultad a la que
pertenecen, de igual manera con videos
de las redes sociales que son
especificas del tema de la licenciatura.

6.  En este caso se les solicita que se publique en
la red social de Facebook que el docente creo
para la catedra y en la cual ya están agregados
los alumnos del sub grupo.

7. Tercer Momento
 Con la investigación realizada y
ya dentro de la sede terapéutica
donde se llevan a cabo las
prácticas de la materia, el
docente regresa a utilizar la
pregunta detonante sobre el
tratamiento fisioterapéutico en
los problemas vasculares
periféricos.

8. Pasando a una lluvia
de ideas ya con la
aportación de todos
los integrantes del
subgrupo y llegando
a una convergencia
del tratamiento
hipotético llegando a
la solución del
problema planteado

9. Y por consiguiente a la aplicación de las diversas
modalidades terapéuticas en primera instancia sobre
ellos mismos por parejas, fungiendo un alumno como
monitor y el segundo como terapeuta y viceversa.

10. De esta forma
construimos el
conocimiento para
una futura
aplicación con el
paciente real y con
la opción abierta de
continuar
aprendiendo e
investigando para
mejorar el
tratamiento o su
aplicación.

11. CONCLUSIONES
El proceso educativo mediante esta forma de la didáctica critica nos brinda una capacidad de
desarrollo personal como docente tanto como un compañero más para los alumnos y en este
entorno con la capacidad de manejar las diferentes partes cultural, social y el entorno natural te
permite de cierta forma dar o brindar y retroalimentarte a la vez de una educación integral y
holística y a manera propia quisiera decir que la empatía que se crea con los alumnos realiza
y crea una clase más libre sin temores a equivocaciones y más bien a un mayor deseo de
aprender aún más ya que se involucran de forma más abierta y comprometida al ponerlos en
contacto directo con los pacientes y en la realidad del estudio.

12. REFERENCIAS
 Pansza, M. (s.f.). Instrumentación didáctica. Recuperado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla.
Recuperado de: http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-
K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica& ots=ZfjdbMG-
VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ
 http://es.slideshare.net/