Análisis de docentes

ANALÍSIS
DE LA
FORMACIÓN
CIENTÍFICO
PROFESIONAL
DE LOS
DOCENTES
ALUMNAS DEL CURSO DE EPISTEMOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
1

CAPÍTULO I
• DEFINICIÓN DE DOCENCIA:
ANALÍSIS CIENTÍFICO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
2
La docencia es una profesión cuya
especialidad se centra en la
enseñanza , entendida como acción
intencional y socialmente medida
para la transmisión de la cultura y
conocimientos.

DEFINICIÓN DE FORMACIÓN:
Implica una acción profunda ejercida sobre el sujeto,
tendiente a la transformación de todo su ser, que apunta
simultáneamente sobre el saber-hacer, ocupando una
posición intermedia entre educación e instrucción.
3

FORMACIÓN DE DOCENTES:
La calidad de los docentes y su capacitación profesional
permanente siguen siendo fundamentales para lograr la
educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el
número de maestros calificados, la práctica docente y la
formación de profesores afrontan graves problemas
sistémicos en el mundo entero.
4
4

5
Excelente maestro es aquel
que, enseñando poco, hace
nacer en el alumno un deseo
grande de aprender.
Arturo Graf
5

FORMACIÓN DE DOCENTE Y SU
RELACIÓN CON LA EPISTEMOLOGÍA :
Cuando la formación de formadores se convierte en objeto
de estudio y reflexión vemos que presenta, más que nunca,
cambios de pensamientos y acción y que se torna preciso
fundar la praxis formadora en una base paradigmática.
6
6

FUNCIÓN SOCIAL DEL DOCENTE:
Un docente debe llevar una labor social orientada a los alumnos,
preocuparse e identificar los sucesos que orientan su actuar en el
grupo y ante todo transcender hacia la comunidad.
7

El objeto de la educación
es formar seres aptos para
gobernarse a si mismos, y
no para ser gobernados
por los demás.
8
Herbert Spencer
8

NECESIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE:
En la ardua tarea del profesor, también envuelve la función
de la propia formación docente; las instituciones de
educación superior , involucran el desempeño individual
del profesor, en el compromiso y la exigencia social.
9

CONCLUSIÓN
10
La formación de docentes se constituye en uno de los
principales factores dinámicos y cualificadores de los
sistemas educadores se dice a menudo que los docentes solos
no podrán cambiar la educación, pero si estos no cambian,
difícilmente podrá lograrse transformaciones en ella.

LA PROFESIONALIDAD:
La profesionalidad se adquiere por un certificado, es
una característica que define la acción de un trabajador
(la profesionalidad con la que realiza su trabajo).
11
CAPÍTULO II

ELAPRENDIZAJE CONTINUO:
Los individuos formados con mira a una ocupación
dada, a su egreso, no están capacitados sin mas para el
desempeño de la practica. En el transcurso de los años,
continúan adquiriendo experiencia al igual que en la
educación continuada.
12

“La mente que se abre a una
nueva idea, jamás volverá a
su tamaño original”.
Albert Einstein
13ALUMNAS DEL CURSO DE EPISTEMOLOGÍA
13

FORMACIÓN DE DOCENTES EN ORIENTACIONES
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Profesionalizar es una ocupación que significa alcanzar un
cierto grado de competencia practica en el desempeño de la
función. Se espera que el profesional sepa actuar; dicho de
otra manera, la profesionalización implica la combinación y
la movilización de saberes, actitudes, técnicas, estrategias
para la ejecución de tareas precisas.
14

ANTIGUAS FORMAS DE PROFESIONALIDAD
EL MAESTRO IMPROVISADO:
Significa realizar alguna acción sin haberla preparado
previamente.
15

EL MAESTRO ARTESANO:
El maestro artesano moldea, pule y
forma a sus estudiantes.
Se caracteriza por ser creativo,
innovador, emprendedor, crítico
reflexivo, humanista e investigador.
16

EL MAESTRO CIENTÍFICO:
Posee la base del conocimiento científico y lo aplica para
solucionar los problemas que se manifiestan en la
formación de los estudiantes.
17

El verdadero maestro es
aquel que ayuda al
alumno a alcanzar la
perfección de la ciencia.
18
Tomás de Aquino
18

MAESTRO PROFESIONAL(MAESTRO INSTRUIDO):
EL MAESTRO COMO HEREDERO:
El maestro debe lograr que el alumno tenga conciencia de
su herencia.
19

EL MAESTRO COMO CRÍTICO:
El profesor crítico debe fomentar en sus estudiantes: la
duda, la investigación, etc.
20

Solo el pensamiento crítico nos
dará la libertad.
Edgar Fajardo Marulanda
21

CONCLUSIÓN
• La profesionalidad se adquiere con el estudio y la
experiencia en las diferentes actividades profesionales
del ser humano.
• Al consagrarse a su trabajo, dedicándole horas enteras a
quienes necesitan de sus servicios.
22

CAPÍTULO III
MINEDU:
Asume como política anticipada que los docentes se
formen y desempeñen en base a criterios acordados en el
marco de una carrera pública renovada.
23

APRENDIZAJE EN EL PERÚ:
Somos un país en crecimiento económico, rico en
biodiversidad y diversidad cultural, habitado por gente
tenaz, perseverante y creativa.
24

EDUCACIÓN TRADICIONAL:
El maestro es el guía, al que se debe imitar y obedecer;
considera al alumno como objeto de enseñanza, no como
un sujeto de aprendizaje. El aprendizaje se da en forma
memorista y mecánica.
25

Un hijo no es un jarrón
que pueda llenarse,
sino un fuego que hay
que prender.
26
François Rabelais
26

TÉCNICAS:
Se considera que el mayor problema de los docentes no es
la falta de conocimientos básicos sino la falta del dominio
de técnicas efectivas de enseñanza.
LA ENSEÑANZA
27

28
“Aprender es un placer, pero el placer
de aprender nunca se comparará con
el placer de enseñar”.
Roswell Dwight Hitchcock
28

LOS NIVELES DE LA ENSEÑANZA:
o La primera es la que determina la especificidad de cada
uno de estos dentro de una unidad mayor que el citado
sistema.
o La segunda es la que tiene en cuenta la perspectiva del
alumno.
29

EVALUACIÓN A LOS DOCENTES:
Se evalúa la titulación de los docentes; la producción
científica académica y los índices de retención en los
alumnos.
30

CONCLUSIÓN
La enseñanza es una acción coordinada, es más,
constituye un proceso de comunicación cuyo
propósito es presentar a los alumnos de forma
sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades
que conforman el conocimiento humano.
31

CAPÍTULO IV
EXAMEN DE NOMBRAMIENTO:
¿Cómo será la evaluación ? Según INEI
32

ETAPA NACIONAL:
Es clasificatoria y se realiza una vez finalizado el proceso de
inscripción. Esta prueba tiene asignado un tiempo máximo
de 4 horas con treinta minutos de duración y además está
compuesta por tres sub pruebas: razonamiento lógico,
comprensión de textos, conocimientos curriculares,
pedagógicos y Especialidad.
33

Sub prueba
Número de
preguntas
Puntaje
por
respuesta
correcta
Puntaje
máximo
Puntaje mínimo
requerido
(solo para
nombramiento)
Tiempo
estimado de
respuesta
Razonamiento Lógico 25 2 50 30 1 hora
Comprensión de Textos 25 2 50 30 1 hora
Conocimientos
Curriculares,
Pedagógicos y de la
Especialidad
40 2,5 100 60 2 horas
Estructura de la Prueba Única Nacional:
34

REQUISITOS DEL POSTULANTE:
Los docentes que quieran acceder a una plaza de
nombramiento o a un contrato deben cumplir con los
siguientes requisitos generales y específicos que
corresponda.
35

REQUISITOS DEL POSTULANTE:
1. Poseer título de profesor o de licenciado en educación.
2. Gozar de buena salud física y mental.
3. No haber sido condenado por delito doloso.
4. No haber sido condenado por el delito de terrorismo,
apología del terrorismo, delito contra la libertad sexual.
5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución.
36

¿CÓMO ACREDITAR LOS REQUISITOS
GENERALES?
Con el título de licenciado en educación que corresponda a la
modalidad, nivel/ciclo y/o especialidad de la plaza a la que
postula. Tanto el título como la licenciatura, deberán estar
debidamente inscritos ante la DRE/UGEL. Los títulos
pedagógicos expedidos en el extranjero, deberán estar
revalidados en el Perú y registrados ante el Minedu.
37

DEMANDA DE DOCENTES EN EL PERÚ
DOCENTES QUE REQUIEREN EL SISTEMA
EDUCATIVO:
El objetivo que requiere de ésta sección es determinar el
perfil docente para el sistema educativo según las últimas
reformas al programa curricular realizadas por el MED y la
coyuntura actual.
38

FUNCIONES ESENCIALES PARA UN
DOCENTE CON IDENTIDAD PROFESIONAL:
Estas funciones parten del desafío para las instituciones
formadoras de crear las condiciones institucionales para que
los alumnos construyan las bases de su futura identidad
profesional.
39

El mejor profesor no es aquel que
sabe más, sino aquel que hace
que el alumno aprenda más.
David Fischman
40

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS:
Percibimos la influencia de la formación docente para
indagación y de la investigación-acción. La mayoría de
los currículos de la formación docente proponen formar
para la investigación encaminada a la realización de tesis
y monografías que muchas veces terminan siendo
descriptivas o bibliográficas.
41

INFORME DEL PROGRAMA INTERNACIONAL PARA
LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES O INFORME
PISA :
PISA se diferencia de los programas de evaluación de
estudiantes anteriores por sus siguientes características:
42

43
• El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y
sus instituciones educativas. Debe llevarse a cabo
regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años).
Además examina a estudiantes de una determinada edad y
no de un nivel escolar específico. PISA no se concentra en
una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas.
43

CONCLUSIÓN
44
La inclusión de lineamientos pedagógicos dirigidos a la
formación de investigación contribuye desde la propuesta
en tanto que vincula los procesos formativos en pedagogía,
en investigación y en la práctica docente.
Es importante establecer el carácter dialógico en la
formación de docentes desde diferentes modelos y teorías.

CAPÍTULO V
ETAPAS DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN INICIAL
45

46
FORMACION GENERAL:
Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales,
Matemática, Comunicación, Inglés , Tecnologías de la
Información y Comunicación, Educación Física, Arte,
Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico
Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psicología,
Diversidad y Educación Inclusiva.
46

FORMACIÓN ESPECIALIZADA:
Está conformada por las siguientes áreas: Educación
Oportuna, Psicomotricidad, Didáctica aplicada al área
Personal Social, Didáctica aplicada al área de
Comunicación, Didáctica del Arte para Educación Inicial,
Didáctica aplicada al área de Matemática, Didáctica
aplicada al área Ciencia y Ambiente.
47

PERFIL DE UNA DOCENTE DE EDUCACIÓN
INICIAL:
Es el conjunto de competencias que los estudiantes deben
lograr al finalizar su proceso de formación docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista, intercultural, ambiental, de equidad e inclusión,
cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos.
48

¿CON QUE APRENDEN LOS NIÑOS?
Son los materiales educativos, los cuales pueden ser
definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo
propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender.
49

Los niños tienen que jugar más con las
herramientas y juegos, dibujar y
construir; tienen que sentir más
emociones y no tantas preocupaciones
por problemas de su tiempo.
50
William Penn
50

MAESTRAS JARDINERAS O PROFESORES
DE EDUCACIÓN INICIAL:
• El cambio de nombre debería significar un cambio en la
forma de posicionarse, una modificación en la manera de
mirar la tarea educativa. Lo apropiado sería denominar al
egresado y futro docente como profesional del NI, sea éste
hombre o mujer.
51

¿QUE DEBE SABER UN FUTURO PROFESIONAL
DEL NIVEL INICIAL?
• Conocer los componentes del sistema de la lengua, con el fin
de focalizar debidamente la atención de los alumnos sobre
problemas definidos.
• Acceder a una información sustantiva sobre el enfoque
funcional-pragmático y comunicativo de la lengua.
52

• Comprender los fundamentos de la teoría pragmática como
una posibilidad de abordar la literatura infantil de manera
coherente con los otros aspectos del área.
53

Enseñen a los niños a ser preguntones, para que,
pidiendo el por qué de lo que se les mande hacer, se
acostumbren a obedecer a la razón, no a la
autoridad como los ilimitados, no a la costumbre
como los estúpidos.
Simón Rodríguez
54

CONCLUSIÓN
• Somos un país en crecimiento económico, rico en
biodiversidad y diversidad cultural, habitado por gente
tenaz, perseverante y creativa. Tenemos el potencial
humano necesario para afrontar sus desafíos históricos y
lograr un desarrollo sostenible.
55

56

Análisis de docentes

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Análisis de docentes

Similar a Análisis de docentes (20)

Último

Último (20)

Análisis de docentes