historia

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES
Facultad de Ciencias Jurídicas Contables y
Sociales
Escuela Profesional de Educación
GRUPO 1
INTEGRANTES:
ANCA CONDORI YAKELIN LUCERO
BULEJE GUTIERREZ BRAYYERD
MUÑOZ INCA ALLISON MAYRIN
DOCENTE
EDWIN DANIEL FELIX BENITES
HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA EDUCACION
CURSO:

2. VIGENCIA DE SU
ENFOQUE EDUCATIVO
GRUPO 1
AUTOR: Walter Peñaloza Ramella

3. Índice
Prólogo
Enfoque
Hacia una concepción coherente del currículum.
El profesor y el currículum.
Escorzo metodológico de la enseñanza universitaria.
Reto a la formación universitaria al inicio del nuevo
milenario.
Diálogo y Debate
¿Cómo favorecer la formación de valores en los
escolares?
Una respuesta tardía a David Sobrevilla.

4. Lla física
La química
La biología
Relación entre las ciencias y las humanidades, entre
Son punto de partida de las investigaciones más
innovadoras.
PRÓLOGO
SIGLO XXI
La educación es un componente fundamental de la
cultura y un factor decisivo del desarrollo sostenible.

5. Sus aportes aún no han
sido merecidos.
Filósofo y educador peruano
WALTER PEÑALOZA
RAMELLA
BIOGRAFÍA

6. Movimientos sociales .
La desigualdad social.
Los debates políticos, ideológicos, partidarios y de los grupos alzados en
armas.
En 1968, en plena ebullición social, económica y política, se produjo el golpe
militar del general Juan Velasco Alvarado, quien, pone en marcha un
nuevo sistema educativo a partir de un diagnóstico expuesto en el Informe
General de la Comisión de Reforma de la Educación Peruana (1970).
SIGLO XX

7. Informe General de la Comisión de Reforma de
la Educación Peruana (1970).
instrucción
académica.
Formación ética
y ciudadana.
Participación en
la sociedad.
Enfoque en la
educación integral:
Capacitación
constante a los
docentes.
Actualización de
programas de
estudio.
Mejorar la calidad
educativa:
Respetar y
preservar las
lenguas y
culturas
indígenas
Educación bilingüe
e intercultural:
Libros, materiales
didácticos y
tecnologóa
Igualdad de
oportunidades.
Inversión en
Infraestructura y
recursos.

8. Proyecto Educativo Nacional al 2036
Augusto Salazar Bondy
Emilio Barrantes Revoredo
Jorge Bravo Bresani
Carlos Araníbar Zerpa
Víctor La Torre Aguilar
Y más de trecientos intelectuales y maestros
Doctor Walter Peñaloza le tocó liderar
Una reforma educativa cuyo andamiaje conceptual persiste hasta
hoy.

9. La evolución del conocimiento helénico: Hilozoísmo-eleatismo
(1946)
Estudio acerca del conocimiento (1955)
Introducción a la filosofía y lógica (1961)
El Conocimiento inferencial y la deducción trascendental (1962)
El discurso de Parménides (1973)
Estudio sobre las Categorías de Aristóteles (1973)
El Problema de los Conceptos Puros del Conocimiento (1978).
Walter Peñaloza (Filósofo) libros:
Estudios acerca del conocimiento: sostenía que la “ciencia y el
conocimiento constituyen los pilares fundamentales de nuestra
concepción de vida”. En su enfoque, los conceptos como experiencia,
comprobación y objetividad son constantes. la razón, la experiencia y
los valores, que son las claves de sus escritos sobre educación.

10. Hacia una concepción coherente
del currículum.
1.
ENFOQUE
ENFOQUE

11. Descripción esquemática, en distinguir el conjunto de las asignaturas que,
tradicionalmente, ha comprendido los conocimientos a impartirse (que, también, ha
absorbido la casi totalidad del currículum) y las actividades extracognoscitivas, cuyo
propósito es despertar en los educandos las vivencias de los artístico, de lo moral, de
lo religioso, de lo cívico y de lo social, puedan obtenerse ciertos conocimientos, como la
capacitación para el trabajo, cual es la adquisición de destrezas en determinado oficio, y la
orientación del educando, como acción inmediata de los maestros para apoyar a los
estudiantes tanto en sus dificultades académicas cuanto en sus problemas
personales, y que implica, en una segunda línea, la acción e intervención de personas u
órganos especializados (de salud, de asistencia social, de consejería sicológica, etcétera).
EL CURRÍCULUM
INTEGRAL

12. EL CURRÍCULUM INTEGRAL

13. EL CURRÍCULUM
INTEGRAL

14. 2. El profesor y el currículum
ENFOQUE
ENFOQUE

15. La mejor manera de ubicar la acción del profesor en la universidad
es someter a revisión la noción de currículum.
UBICACIÓN DE LA ACCIÓN DEL
PROFESOR EN LA UNIVERSIDAD
CURRÍCULUM Y PLAN DE
ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS
CURRÍCULUM
Los conocimientos se convierten en las grandes metas de la labor universitaria; la
institución, los profesores y los alumnos persiguen solamente la trasmisión y la
adquisición de conocimientos.
Conjunto de experiencias de aprendizaje.
Objetivos edicativos.
Actividades diseñadas para un programa educativo.
Parte específica del currículum.
Describe cursos, módulos o unidades
de estudio

16. La institución universitaria planea todo su trabajo para
desarrollar las asignaturas.
El profesor planea su labor y su tarea consiste en dictar sus
asignaturas.
Los alumnos se hacen a la idea de que el trabajo universitario
consiste exclusivamente en la adquisición de conocimientos
en las asignaturas.
Si el currículum es el plan de asignaturas, las consecuencias que
de allí se derivan son claras:
CONSECUENCIAS DE ESTA
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM

17. EL CURRÍCULUM
INTEGRAL
CONOCIMIENTO
1) obtengan una educación básica e integradora.
2) adquieran los fundamentos esenciales de su
profesión o especialidad
3) aprendan cómo abrir su espíritu a los niveles
superiores de la investigación.
Las asignaturas del ciclo básico
Las asignaturas de la especialización.
Para alcanzar este propósito se requiere
que el futuro profesional, al lado de los
conocimientos, se ejercite en el
afrontamiento de situaciones reales
PRÁCTICAS PROFESIONALES

18. LAS ACTIVIDADES
NO COGNOSCITIVAS
Un currículum constituido solo
por las asignaturas y por las
prácticas profesionales, si es
adecuadamente realizado,
conducirá a la formación de un
excelente profesional.
Los universitarios deben tener un equilibrio
en todo aspecto. Más allá de los exámenes o
trabajos realizados, y de las actividades, los
jóvenes experimentan, de hecho, angustias,
frustraciones, anhelos, inseguridades, dudas
que los maestros –los verdaderos maestros–
no pueden ignorar.
LA CONSEJERÍA Y ORIENTACIÓN
DE LOS EDUCANDOS

19. LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULUM DE
ASIGNATURAS
LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN DEL
CURRÍCULUM
En universidades más avanzadas existen los
llamados comités de currículum, donde los
profesores están todo el tiempo examinándolo y
reajustándolo, de tal manera que no es algo fijo,
sino que va cambiando aun de un año a otro. La
tarea de construcción del currículum de
asignaturas es, en este sentido, una tarea
permanente. Cursos generales y de especialización.
Rigidez y flexibilidad.
Establecimiento de secuencias.
Semestralidad
El currículum debe hallarse construido en
forma tal que permita realizar el propósito de
formar personas integradas, tanto si van a
marchar por el camino de la investigación
como si desean obtener simplemente una
profesión.
LOS PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN
DEL CURRÍCULUM

20. EL SISTEMA DE
CRÉDITOS
SIGNIFICADO
Cada curso tiene un valor específico
en términos de créditos, que
generalmente se basa en la cantidad
de trabajo académico requerido.
Un curso con mayor número de créditos vale
o pesa más que uno con un número de
créditos menor. Tal peso se halla en relación
directa e inmediata con el número de horas,
pues se supone que el curso de mayor peso
ha de contar con mayor número de horas de
clase.
LOS CRÉDITOS Y EL PESO DE LOS
CURSOS
LOS CRÉDITOS Y EL PESO DE LOS
CURSOS
Esto significa que tener 20 en un
curso de 4 créditos no es lo mismo
que tener 20 en un curso de 1
crédito, porque esta última
asignatura posee menos peso que
la primera.
Si un alumno ha obtenido 11 en un curso de 4
créditos, alcanza 44; si ha obtenido 20, alcanza 80.
Esto se llama puntaje. Se suman luego los puntajes
y el conjunto se divide entre el total de créditos. El
resultado es la nota promedial del alumno.

22. ESCORZO
METODOLÓGICO EN LA
ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA

23. SON ASIGNATURAS PANORÁMICAS, MONOGRÁFICAS Y DE
SEMINARIO, ESTOS BUSCAN LLEVAR A LOS JÓVENES AL CONTACTO
CON LA VERDAD. CIERTOS MANUALES HABLAN DE DISTINTOS
MÉTODOS QUE SON:
*DEDUCTIVO
*INDUCTIVO
*SINTÉTICO
*ANALÍTICO

24. ¿COMO SE ENCUENTRA LA
VERDAD?
SE DICE QUE PODEMOS
LOGRARLO A TRAVÉS DE
EXPERIENCIAS QUE LO
OBTENEMOS DE LOS
SENTIDOS.
EXPERIENCIA CULTURAL
ES LA COMPRESIÓN DE LOS
SERES HUMANOS QUE
FORMEMOS PARTE DEL
MISMO CIRCULO O
COMPLEJO CULTURAL.
EXPERIENCIA VIVA Y
CRISTALIZADA
SE DA EN EL MOMENTO QUE
SE CREA O DESCUBRE ALGO Y
SE OBJETIVISTA DE LO VIVIDO
O CREADO.
La experiencia, fuente de conocimiento
01 02 03

25. DEL JEROGLÍFICO AL SÍMBOLO
LA TAREA IMPORTANTE DE LA
EDUCACIÓN ES QUE
TRANSFORMEN LOS
JEROGLÍFICOS EN SÍMBOLOS Y
DE ESA FORMA PERMITIR QUE
LAS NUEVAS GENERACIÓN
OBTENGAN ESA
INFORMACIÓN
ALINEACIÓN PARCIAL Y
TOTAL
SE DICE QUE LOS
UNIVERSITARIOS POSEEN LA
MISIÓN QUE LAS NUEVAS
GENERACIONES
COMPRENDAN EL
SIGNIFICADO DE LAS
CREACIONES CULTURALES.
COMPRESIÓN Y CREACIÓN
EL PROPÓSITO ESENCIAL DE
LA UNIVERSIDAD ES LIBERAR
LAS POTENCIAS CREADORAS
DE NUEVAS GENERACIONES.
04 05 06

26. RETO A LA FORMACION
UNIVERSITARIA AL
INICIO DEL NUEVO
MILENIO

27. LAS REALIDADES
LAS UNIVERSIDADES EN LATINO-
AMÉRICA, CON MENOS O MAS
VARIANTES EN SU MAYORÍA EXHIBEN
SIMILARES REALIDADES. LOS PROPIOS
DOCENTES Y ALUMNOS SEÑALAN SUS
PENALIDADES Y SUS DEFECTOS QUE SE
REPITEN INDIFERENTEMENTE A LAS
MALAS UNIVERSIDADES.
LAS PROPUESTAS DE
CAMBIO
LAS SUGERENCIAS Y CAMBIOS GLOBALES O
PARCIALES SE HAN FORMULADO ESTOS
ÚLTIMOS AÑOS.
*EL INFORME DE ATCON: SE TRATA DE UN
ANÁLISIS MINUCIOSO QUE QUE REFLEJA EL
CARÁCTER DES-ESTRUCTURADO.
*LA PROPUESTA POLÍTICA: LAS
UNIVERSIDADES DE LATINO-AMÉRICA SE
FUERON DEBATIENDO ENTRE LA
ANARQUIZANTE Y EL AUTORITARISMO.
*LA PROPUESTA DE RIVEIRO:
-LA CREACIÓN DE CONDICIONES PARA LAS
UNIVERSIDADES.
-LA INCORPORACIÓN DEL CULTIVO EN LAS
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.
-LA NECESIDAD IMPERTIVA DE INFUNDIR
EL INTERÉS DE PROBLEMAS A LA
UNIVERSIDADES.
EL RETO ATAÑE NO A
LA ESTRUCTURA, SINO
A LA FORMACIÓN
UNIVERSITARIA
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
HUMANAS.
LA INCORPORACIÓN AL GRUPO SOCIAL.
LA ASUNCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL.

28. ¿CÓMO FAVORECER LA
FORMACIÓN DE VALORES EN LOS
ESCOLARES?

29. La educación en valores implica promover
condiciones para que permitan la construcción de
valores. Estos valores los construimos a partir del
mundo que nos rodea, de lo que podemos percibir
de los medios de comunicación, de las personas, de
cada situación donde participamos, en definitiva, de
los modelos que nos van conformando y que son
susceptibles de imitar.
¿Qué son los valores ?

30. .
La que negaba todo acceso de los valores
no veritacionales a la educación.
La que creía que no debían ser
desechados, pero los incluían en los planes
curriculares como otras tantas asignaturas.
DENTRO DE ESTE PREJUICIO COGNOSCITIVO
SE DABAN DOS POSICIONES:

31. El problema de los valores es filosófico, de
raigambre y de naturaleza. No es posible
comenzar a hablar de los valores
absteniéndonos siquiera de una mínima
reflexión filosófica, porque los valores no
los vemos, no podemos palparlos, no se
perciben, carecen de color, tamaño.
La fundamentación filosófica

32. ¿Cómo captamos los
valores?
El niño no nace con los valores los
cuales se forman a lo largo de un
proceso de interacción social.
En este proceso, ¿Cómo los niños se
dan cuenta paulatinamente de los
valores?
¿Cómo los captan?

33. Algunos procedimientos en las
escuelas
Los juegos
Las acciones de
participación
La atmósfera de la
escuela, de los padres y
de la comunidad.

34. Recomendaciones para el
currículo
Es necesario, en consecuencia, que, en el
currículo, aparte de los contenidos
cognoscitivos, se destine un espacio para
la labor formativa en valores y que en la
práctica escolar de los docentes se
dedique realmente un tiempo específico

35. UNA RESPUESTA TARDÍA A
DAVID SOBREVILLA

36. EVOLUCIÓN DEL
CONOCIMIENTO HELÉNICO
Walter Peñaloza Romella ha consagrado
sus investigaciones filosóficas
especialmente a estudios sobre filosofía
del conocimiento con excepción de la
conferencia Introducción al Humanismo
(1960) en la que también se reflejan
algunos planteos del autor.

37. ESTUDIO ACERCA DEL
CONOCIMIENTO
La epistemología es la ciencia que estudia el
conocimiento humano y en que las personas
actúan de acuerdo a la estructura de
pensamiento, es muy amplio debido al interés
del ser humano de conocer lo que lo rodea y
generar avances tecnológicos, culturales,
políticos, sociales, económicos entre otros.

38. Muchas gracias
Por ver esta presentación