Atencion diversidad y ap cooperativo

Algunas revisiones teóricas
Atención a la diversidad en el aula
¿Por qué aprendizaje
cooperativo?
Selección de modelos cooperativos
Estudiantes, particularidades y
medidas
Índice
0
1
2
3
41

• Estudiantes, buscando un perfil:
¿?
No hay dos iguales: distintos
intereses, capacidades, expectativas
Simplificamos “agrupando” por niveles
¿Qué tolera o no tolera? (rol)
1
12

• Medidas generales
Agrupamientos flexibles, Refuerzos,
Desdobles, ACNS, Optatividad.
1
13
• Medidas específicas
ACIS + apoyo, o flexibilización,
Apoyo temporal y medidas
extraordinarias
• Otras medidas
P.A.B., P.D.C., P.C.P.I.,...

• ¿Qué puedo hacer yo?
A nivel de aula:
puede ser más útil el artículo 12 que los
relacionados con la atención a la diversidad.
A nivel de departamento:
A nivel de centro:
1
14

•Algunas revisiones teóricas
acerca de:
El concepto de Inteligencia
La Zona de Desarrollo Próxima
El rol del alumno y del profesor
El proceso E A
2
25
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008

•Algunas revisiones teóricas acerca
de:
El concepto de Inteligencia
* Teoría de las Inteligencias Múltiples de
H. Gardner (1983):
Conjunto de inteligencias múltiples,
distintas e independientes.
Define la inteligencia como una
capacidad
* Inteligencia Emocional e Inteligencia Social
Peter Salovey y John Mayer y D. Goleman
(1995, 2006)
2
26

de:
- La Zona de Desarrollo Próxima
(Vygotsky,1978)
- El rol del alumno:
Fracaso de los modelos conductistas y
psicométricos que conciben al sujeto
como pasivo, reactivo y dependiente.
Alumno activo, propositivo y autónomo (H.G.)
Art. 12. Principios metodológicos
2
27

de:
- El rol del profesor (H.G., revisión 20 años):
Distintas presentaciones en función de las I.M.
Experiencias directas (movilidad en el aula,
el alumno es activo)
Experiencias cooperativas
Centrados también en el Cómo
2
28

de:
- El proceso E A, E A
Dinámica:
Elabora un esquema o gráfico tipo al
anterior que represente como puede ser
el proceso de enseñanza aprendizaje en el
aula conforme a la teoría que estamos viendo.
(Dinámica Think-pair-Share)
2
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• ¿Por qué aprendizaje
cooperativo? Johnson, et al. (1991)
"divided we fall, united we stand"
“... learning together, students will learn more in a shorter amount
of time while developing social skills and teamwork, two team-
building talents that will make them successful later in life.”
1) Interdependencia positiva
2) Interacción cara a cara
3) Responsabilidad individual
4) Desarrollo de habilidadaes sociales
5) Desarrollo de un proceso grupal:
Evaluación.
3
310

cooperativo?
Miguel Valero-García Dept. Arquitectura de Computadors, UPC. 1997
Cooperative Learning: A Pedagogy for Addressing Contemporary Challanges
& Critical Issues in Higher Education. Joseph B. Cuseo Marymount College
New Forums Press 1996
PROMUEVE LA IMPLICACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
CAPITALIZA LA CAPACIDAD QUE TIENEN LOS GRUPOS PARA
INCREMENTAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE MEDIANTE LA
INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS
PROMUEVE EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Y
AUTODIRIGIDO
3
311

cooperativo?
INCREMENTA LA SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PERMITE ACOMODAR LOS DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE HOY DÍA
PERMITE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES COMO
CIUDADANOS
3
3
12

cooperativo?
PERMITE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO
PREPARA A LOS ESTUDIANTES PARA EL MUNDO DEL
TRABAJO ACTUAL
MAYOR SALUD PSICOLÓGICA (Johnson & Johnson, 1989;
Daniel Goleman, 2006).
3
313

Modelos de Aprendizaje Cooperativ
• ESTRUCTURAS SIMPLES
UNA CLASE, UN DÍA, UNA ACTIVIDAD
EXERCICE,...
• ESTRUCTURAS COMPLEJAS
VARIAS CLASES, UNA U.D.,...
4
4
14

Modelos de Aprendizaje Cooperativo
Adivina la trola/Guess the Fib
Think-Pair-Share
Rallytable
Equipos Numerados/Numbered Heads Together
¡Hablamos! / Showdown
Lápices al centro / Teammates Consult
Grupos de asesores externos
44
15

“Adivina la trola” / Guess the Fib
•ESTRUCTURAS SIMPLES
Cada estudiante escribe tres frases. Dos son correctas y una es falsa. Un estudiante cada
vez lee sus frases a la clase. Los equipos se agrupan para discutir las frases e intentar
“adivinar la trola”.
Pasos:
1) Cada estudiante escribe tres frases.
2) Un estudiante lee las frases al resto de la clase.
3) Los grupos discuten las frases.
4) Los grupos se ponen de acuerdo en la frase incorrecta.
Consejos:
o Hacer que los equipos alcancen consensos antes de adivinar.
o Los estudiantes deben estar seguros sobre las propias frases elaboradas y deben saber la
corrección de la frase equivocada. Supervisión del profesor.
o Dar el rol de “buscador de consensos" a un estudiante.
4
4
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Cooperative Learning Models
Think-Pair-Share
•El profesor pone una cuestión a la clase. Los estudiantes piensan sobre su respuesta, y
depués los estudiantes se ponene en parejas y hablan sobre sus ideas. Finalmente, los
estudiantess comparten sus ideas con la clase.
Pasos:
1) El profesor pone una cuestión a la clase.
2) Los estudiantes piensan sólos.
3) Los estudiantes se emparejan para hablar.
4) Los estudiantes comparten ideas con la clase.
Tips:
o Da el rol de coordinador a un estudiante en el cuarto paso
o Puede ser útil para preguntas abiertas
o Reflejar por escrito las ideas individuales, en parejas y las de la clase en los cuadernos de
los alumnos.
4
4
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Rallytable
Los estudiantes trabajan por parejas, dentro de sus equipos. Los estudiantes por turnos
escribiran en un mismo folio o lámina completando una tarea.
Pasos:
1) El profesor pone una cuestión a la clase.
2) Se turnan las parejas de un grupo que comparten el mismo folio.
3) Cuando una pareja termina pasa el folio a la siguiente.
Consejos:
o Cada pareja escribe una parte. Se puede hacer individual.
o Todas las parejas escriben en el mismo papel (en un mapa, una tabla de datos, un eje
cronológico, ...)
4
4
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Equipos numerados / Numbered Heads Together
Cada componente del equipo tiene un número del 1 al 4 (para grpos de 4 estudiantes). El
profesor pone una actividad y los equipos se agrupan para discutir la respuesta. De repente
el profesor dice un número del uno al cuatro. Los miembros de cada equipo con ese número
escriben la respuesta en un cuaderno de respuestas del grupo.
Pasos:
1) Cada estudiante tiene un número (1-4).
2) El profesor pone una actividad, cuestión, pregunta,…
3) Los estudiantes discuten y se preparan la respuesta.
4) El profesor dice un número (1-4) y de cada equipo los estudiantes con ese número
escribe la respuesta.
Consejos: Previamente al cumplimentado del “cuaderno de respuestas de equipo” los
alumnos pueden contestar a la pregunta en sus cuadernos individuales. Se pueden hacer
competiciones o torneos entre equipos.
4
4
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¡Hablamos! / Showdown
El profesor pone una actividad y cada estudiante escribe la respuesta en su propio
cuaderno. Cuando todos los componentes del grupo han acabado el líder dice “¡Hablamos!"
y los miembros del equipo comparan y discuten sus respuestas.
Pasos:
1) Los estudiantes escriben sus propias respuestas.
2) El líder dice “¡Hablamos!" cuando todos han terminado.
3) Los miembros del equipo comparan y discuten.
Muy importante:
o Estar seguros de que los estudiantes escriben las respuestas en su propio cuaderno.
o Da el rol de líder a un miembro del grupo.
o En preguntas cerradas, tras la discusión, se debe llegar a una respuesta coincidente.
o En preguntas abiertas, tras la discusión, se pueden reelaborar las respuestas.
4
4
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Lápices al centro / Teammates Consult
Todos los estudiantes tienen que hacer las mismas actividades. Una taza o vaso alto se
coloca en el centro de cada equipo. Los estudiantes comienzan colocando su lápiz en el
vaso. Con los lápices todavía en el centro, los alumnos de un grupo discuten sus respuestas
a la primera pregunta. Cuando todos los miembros de un grupo están preparados para
realizar la respuesta, recogen los lápices del vaso y escriben las respuestas en silencio, sin
hablar con sus compañeros. El proceso se repite con el resto de preguntas.
Pasos:
1) Los estudiantes colocan los lápices en el centro.
2) Ellos discuten sus respuestas.
3) Los alumnos recogen sus lápices y escriben su respuesta sin hablar.
Muy importante:
o Una respuesta es correcta si todos los miembros del grupo lo han hecho bien.
o Es muy importante que hablen cuando no pueden escribir y que no hablen cuando
escriben. Se pueden establecer penalizaciones. 4
4
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Grupos de asesores externos
Los estudiantes de cada grupo (4 miembros) tienen que desarrollar un proyecto, el borrador
de un trabajo, los pasos o procedimientos a seguir para la resolución de un problema, etc...
Todo ello conforme a las pautas que el profesor ha dado previamente. Cuando los grupos
han finalizado se forman nuevos grupos de asesores en los que estén representados
trabajos o proyectos diferentes. Cada componente expone al nuevo grupo la idea de au
grupo original, entonces el resto de componentes realizan aportaciones y sugerencias para
mejorarlo. Se vuelve al grupo original donde se exponen todas las sugerencias recogidad y
se valoran incorporándolas o no al proyecto o trabajo definitivo.
Pasos:
1) Los estudiantes de un grupo de trabajo desarrollan una idea
2) Los grupos de asesores externos aportan propuestas de mejora.
3) Los grupos de trabajo valoran las aportaciones recibidas y reelaboran el proyecto
Comentarios:
o Favorece la implicación con el proyecto porque lo van a tener que defender en los grupos
de asesores. También la empatía, puesto que los estudiantes asesoran y son asesorados.
4
4 22

• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Jigsaw/Expert Jigsaw
TGT: Team method – games- tournament
STAD Student Team-Achievement
Divisions
Same-Different
Group-Investigation.
4
4
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• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Jigsaw/Expert Jigsaw (1/2). Aronson and collaborators,
1978
1. Organiza la clase en grupos heterogéneos. Los grupos deben tener tantos
componentes como partes tiene la unidad didáctica (no se aconseja más de 5 ó 6)
2. Señale a un estudiante como líder en cada grupo. Inicialmente, esta persona debe
ser la más madura del grupo.
3. Divide la unidad didáctica o la lección del día en partes.
4. Asigna a cada estudiante la parte que se tiene que aprender. Los estudiantes deben
tener acceso directo sólo a la parte que tienen asignada.
5. Da tiempo a los estudiantes para leer su parte, al menos un par de veces. No es
necesario que la memoricen.
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24

• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Jigsaw/Expert Jigsaw (2/2). Aronson and collaborators,
1978 6. Forma grupos de expertos temporales con los alumnos que tienen la misma parte
de la unidad didáctica. Deben tener tiempo para discutir sobre los puntos más
importantes y prepararse la presentación que van a hacer en su grupo original.
7. Cuando los grupos de expertos han finalizado, los alumnos vuelven a su grupo
original. Es aconsejable que reciban el título de “expertos” tras pasar un control.
8. Cada estudiante presenta al grupo su parte. Hay que animar a los demás
miembros del grupo a que realicen preguntas para aclarar las dudas.
9. El profesor va de grupo en grupo observando el proceso. Si algún grupo tiene
algún problema se debe realizar un intervención adecuada. Es mejor que las
situaciones las resuelva el líder, que pueden ser aconsejados por el profesor en
privado hasta que le cojan el tranquillo.
10. Al final los estudiantes deben realizar una prueba-examen sobre el material
trabajado.
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• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
TGT: Team method – games-
tournament (De Vries and Edwards, 1973)
La organización de la clase con este método nos permite crear un procedimiento entre
grupos para comparar el nivel de actuación de los diferentes equipos.
Consiste en crear equipos de 4 ó 5 estudiantes y organizar una competición con los
miembros de otros equipos. El elemento cooperativo se da dentro de los equipos. El TGT
garantiza la implicación y la participación de cada uno de los miembros del grupo y les
permite competir con otros miembros de otros equipos que tienen un nivel parecido.
Esto reduce la angustia de la competición.
Como aspecto negativo, señalar que el interés por la materia puede verse solapado en
medio de la competición y la motivación extrinseca puede tener que ser optimizada.
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26

• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
STAD Student Team-Achievement
Divisions (Slavin, 1986)
Los estudiantes son divididos en grupos heterogéneos de cuatro o cinco
componentes. El profesor presenta un tema a la clase con todas las explicaciones y
ejemplificaciones que se consideren necesarias. Los estudiantes trabajan en
equipos durante varias clases en las que discuten, comparan, amplían, formulan
preguntas, realizan mapas conceptuales, resúmenes, memorizan,... y se aseguran
de que todos los miembros del grupo han aprendido lo que se les va a exigir.
Después el profesor evalúa a cada alumno individualmente y transforma la
calificación individual en una calificación grupal utilizando el sistema conocido
como “competición por divisiones”. Este método compara la actuación individual
en referencia a un grupo de similar nivel. Esto asegura que cada estudiante puede
contribuir al éxito de su equipo.
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• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Group-Investigation (1/2). Sharan and Sharan,
1976.
1.- Elección y distribución de subtemas: Los estudiantes eligen, conforme sus aptitudes e
intereses, un subtema dentro de un tema general del curriculo sugerido por el profesor.
2.- Cada equipo es responsable de un diferente subtema. Por lo tanto, el grupo clase
trabaja sobre un mismo tema general pero desde diferentes especializaciones.
3.- Planificación del trabajo: Los miembros del equipo junto con el profesor, determinan
los objetivos y los procedimientos que desarrollarán para lograrlos. Al mismo tiempo,
distribuyen las tareas que ellos necesitan hacer.
4.- Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan por escrito su plan de trabajo. El
profesor realiza el seguimiento sobre el progreso de cada equipo y ofrece su ayuda
cuando es necesario.
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• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Group-Investigation (2/2). Sharan and Sharan,
1976.
5.- Analisis y síntesis: Los estudiantes analizan y valoran la infirmación recogida. La
resumen y la presentan al resto de la clase.
6.- Presentación del trabajo: Una vez presentado, se realizan preguntas y se contestan,
se aclaran dudas o se amplía el tema en aspectos relevantes.
7.- Evaluación: El profesor y los estudiantes conjuntamente evaluan el trabajo y la
presentación en grupo. Esto no es incompatible con una evaluación individual.
Este método promueve la motivación intrínseca al comprometerse en la elección del
subtema y en la planificación.
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http://www.cast.org/publications/ncac/ncac_peermii.html
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html
This Web site provides a summary of information on different types
of cooperative learning. The authors describe Cooperative Learning
in general and provide the reader with information on specific
structures of Cooperative Learning, and a short summary of results
in research conducted on Cooperative Learning projects in schools.
http://www.jigsaw.org/
This Web site is designed to share some of the results from
Professor Elliott Aronson's research on cooperative learning
techniques. This site includes a history of the Jigsaw Cooperative
Learning technique.
http://www.sci.sdsu.edu/BFS/first/coop.html
The NSF funded FIRST project helps faculty develop skills to include more active,
field-centered learning in their curricula. This site provides a series of links to sites
with definitions, articles, ideas about Cooperative Learning strategies. The site houses
information to other agencies, businesses, universities and schools with examples,
articles and ideas about cooperative learning strategies.
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