1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JÓSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
JUEGO TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO INFANTIL
ANGY CATHERINE ROJAS MATALLANA
LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL IV SEMESTRE
CÓDIGO 20121187092
2013

2. LA EDUCACIÓN PROHIBIDA: EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Palabras clave:
TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación).
Transformación del aprendizaje.
Practica pedagógica.
Brecha digital.
Inclusión.
Introducción:
En el presente escrito se desarrollara una propuesta pedagógica en cuanto a los
postulados de Andrew Burn y Jekins, citados en el texto, educación y nuevas
tecnologías los desafíos pedagógicos ante el mundo digital (Dussel y Quevedo
2010) a continuación abordaremos la problemática principal en cuanto al uso de
las TIC en la relación enseñanza-aprendizaje, y por consiguiente en la práctica
pedagógica.
La sociedad en la que nos encontramos hoy en día evidentemente ha cambiado
drásticamente en los últimos veinte años en cuanto a las TIC, pues bien,
actualmente de los discursos pedagógicos estas temáticas tampoco salen
desapercibidas, ya que como sujetos sociales nos encontramos inmersos en la
sociedad del conocimiento, que por cierto se instauro a la ligera, no solo en
ámbitos económicos, culturales, entre otros, sino también en la educación,
además, siendo esta implementada en los colegios por el gobierno, en un intento
de estar a la par con otros países, y de alcanzar las exigencias que esta sociedad
nos demanda.
Si bien es cierto, existen problemáticas en cuanto a la implementación de las TIC
en la práctica pedagógica, generando varios desequilibrios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en los que podemos evidenciar existen ventajas y
desventajas, ahora bien, debemos posicionarnos de manera crítica y reflexiva de
acuerdo con la acción pedagógica, no obstante, la mejor critica es actuar y
proponer, y por esta razón se deben ejecutar propuestas pedagógicas que logren
la inclusión y dejen de lado la brecha digital.

3. Objetivo general: generar y desarrollar una propuesta innovadora en el aula que
garantice aprendizajes significativos construidos de manera conjunta.
Objetivos específicos:
1. Reconocer la importancia del uso de la las TIC en el aula, articulando los
saberes y experiencias previas de los estudiantes.
2. Participar de manera creativa involucrándose en proyectos tecnológicos
innovadores.
3. Involucrarse de manera conjunta en la resolución de problemas, que nos
suscita nuestro entorno.
4. Ser miembro participativo de redes de aprendizaje, utilizando herramientas
como la realidad virtual de forma positiva en el aula.
Marco teórico:
El objetivo del docente es precisamente explorar nuevos modelos pedagógicos,
mediante los cuales, y de manera conjunta, se construya un andamiaje que
prepare a nuestras niñas y niños para una vida larga de aprendizaje, en términos
de W.J. Pelgrum en su texto los obstáculos en la integración de las TIC (2001)
¿Qué garantizamos los docentes con integrar las TIC en el aula? Garantizamos
equidad, justicia social, conciencia pública, además, nosotros mismos podemos
aprender haciendo y enseñando, obteniendo como resultado generar procesos de
creación, de investigación y desarrollo, aspectos de vital importancia que los
autores Rubagiza, Were y Sutherland no señalan en su texto introducción de las
TIC en colegios de Rwanda (2011) ¿Qué implicaciones pedagógicas podríamos
obtener? El único riesgo es crear un panorama en el que los niños y las niñas
aprendan de manera colectiva y colaborativa. Así pues, este panorama nos debe
garantizar ambientes de realidad virtual y aprendizajes significativos.
Por otra parte, los autores F. Kuskaya y Kocak nos presentan en su texto la
manera en la que se transforman, tanto el rol del docente, como el rol del
estudiante, ya que dejamos completamente de lado los docentes tradicionalistas
que se niegan a repensar su modelo pedagógico y la transposición didáctica que
realizan cada día en el aula, el docente ahora no es el centro, tampoco el
estudiante, es una red colaborativa de trabajo, que relata como en el texto,
verdaderamente los niveles adecuados de implementación de las TIC (2013).
Consecuentemente ¿Cuáles son las implicaciones didácticas de la

4. implementación de las TIC en el aula? Shabnam y Shoelia Bidariana en su texto,
un modelo para la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
nos acercan, quizá, a diferentes dimensiones ( Dimensión educar, dimensión
técnica y dimensión comunicativa) por las cuales didácticamente, podemos
planificar y organizar métodos y estrategias en entornos electrónicos, que tienen
que ver con el manejo de hardware y software, estos evidentemente permitirán
que los niños exploren diferentes alternativas y no se limiten únicamente a ver la
internet desde el entretenimiento, por consiguiente, obtendrán habilidades y logros
digitales, que minimizaran la desigualdad en la sociedad del conocimiento
contribuyendo reducir la brecha digital.
Ahora bien, el objetivo principal de las TIC en el aula de clase debe ser garantizar
la equidad, no solo en cuanto al acceso, sino también en cuanto a la variedad y la
riqueza de los saberes, ya que como sabemos, y como lo mencione en un
principio la sociedad está sufriendo transformaciones que determinan con gran
relevancia la cultura y la comunicación, por esta razón, autores como Andrew Burn
y Jekins, nos proponen diferentes medios por los cuales se den nuevas formas de
interacción con la cultura por medio de los TIC, entre ellas la iteración, la
retroalimentación, el proceso de trabajo, la convergencia, la exhibición, el juego, el
desempeño, la simulación, la apropiación, la navegación, la asociación, entre
otros.( Citados en Educación y nuevas tecnologías, los desafíos pedagógicos ante
el mundo digital, I Dussel,A Quevedo, 2010) lo importante no es identificarlos, sino
que en la acción se vea reflejada la integración de nuevas comunidades virtuales
que estén en pro del aprendizaje y la creatividad, finalmente, realizarlo y
construirlo de manera conjunta.