1. Isabel Cuadrado Gordillo
Francisca Angélica Monroy García
LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL REQUIERE UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ciudades creativas en la sociedad de la Imaginación
Francisca Angélica Monroy García
“La alfabetización digital requiere Una nueva forma de enseñanza-
aprendizaje”.
ISABEL CUADRADO GORDILLO.
Departamento de psicología y antropología, Universidad de Extremadura, cuadrado@unex.es
FRANCISCA ANGÉLICA MONROY GARCÍA.
Alumna de la Universidad de Extremadura, fraangmorgar@gmail.es
RESUMEN.
Los medios digitales se encuentran dentro de la educación desde hace 20
años. Con el pasar de los años se han ido introduciendo cada vez más en
nuestras vidas. Pero su evolución dentro de la educación, no ha llegado a las
cotas pedagógicas y didácticas necesarias, aunque actualmente contamos con
los ordenadores en las aulas e incluso uno por alumno.
Si miramos a nuestro alrededor, actualmente, disponemos de ciertas
herramientas como los ordenadores, pero no de la suficiente formación, ni de la
aceptación total, como se puede observar en diferentes investigaciones
realizadas, para cambiar y reconstruir los nuevos roles que nos obligan el uso
de las TICs. Esta situación de incorporación no ajustada a los requerimientos
de una enseñanza creativa y activa viene dado por la escasa formación que
encontramos en los docentes, sobre todo a nivel de primaria. EL cambio de
estilo de enseñar que deben realizar, encontrándose mucho de ellos reticentes
a este nuevo instrumento de alfabetización, llegando en algunos casos a
provocarles estrés y ansiedad.
Nuestros alumnos tienen suficiente conocimiento de manejo para navegar por
internet, pero no la necesaria formación para sacar el máximo provecho a esta
herramienta.
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2. 1. INTRODUCCIÓN
Todo se ha modificado en pocos años, hemos pasado de una sola aula
INFORMÁTICA en el centro ESCOLAR donde todos los alumnos se tenían que
desplazar a tener todas las aulas ordenadores. Si miramos un poco atrás,
podemos observar que el profesor no podía utilizar el ordenador como
herramienta ya que no tenía disponibilidad total de acceso a ella lo que
significaba un inconveniente, pero en los momentos actuales todo esto ha dado
un giro importante.
Todos estos cambios producidos, conlleva una nueva forma de organizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela, así como una nueva
formación de los docentes, dado que éstos actualmente no cuentan con la
suficiente formación como para emplear estas herramientas en sus prácticas
educativas, de ahí el rechazo que para alguno de ellos supone la utilización de
las mismas. Como indicamos anteriormente, las Tics se encuentran en los
colegios desde hace 20 años, pero hasta hace relativamente poco tiempo no se
ha intentado superar, el percibirlas un objeto más que formaba parte del
colegio, de ahí el temor de los docentes a enfrentarse a una nueva forma de
enseñanza.
Además comenzamos a utilizar nuevos términos como es la alfabetización
digital, que nada tiene que ver con lo que hasta estos momentos se entendía
por alfabetizar, donde el saber leer, escribir, expresarse, tener conocimientos,
etc; eran los objetivos a conseguir. En esta nueva concepción de alfabetización
el docente continúa jugando el papel más importante, de ahí que no pase a
ocupar un papel secundario, sino más bien lo contrario. El profesor debe
trabajar en la misma línea que la institución escolar para conseguir el cambio y
los logros que se pretendan alcanzar, dentro de una sociedad digitalizada.
Posteriormente a lo largo del artículo, hablaremos de los cambios producidos
en la escuela, la formación con la que cuentan los docentes y el nuevo término
alfabetización digital, que están presentando un gran interés dentro del mundo
de la investigación, para saber cómo adaptar esta nueva situación al sistema
educativo.
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3. 2. EL CAMBIO HACIA UNA NUEVA ESCUELA.
En la sociedad en la que nos encontramos se ha hace necesario el dominio de
las Tics, como hace años atrás era necesario saber leer, escribir y hacer
cálculos, pero las necesidades actuales han cambiado en pocos años. Mientras
continúen los planteamientos propuestos en diversas ocasiones entre aulas
informáticas o informatización de aulas, las Tics presentaran un papel
secundario dentro de nuestro sistema educativo, sobre todo a nivel de primaria
y secundaria. Sin embargo debemos ir más allá y adoptar medidas adecuadas,
que no se queden sólo en la incorporación de ordenadores en las aulas, sino
en conseguir la aplicación adecuada de esta herramienta dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, proporcionando una adecuada formación en Tics en un
enfoque didáctico y educativo. Sin embargo, tomar esta decisión, conlleva
además otra serie de medidas, como son una formación reciclada del profesor;
nuevas modificaciones y orientaciones curriculares; la elaboración de nuevos
materiales y herramientas de trabajo; una mejora de la gestión de los centros
entre otros. Todo ello supone alcanzar en los centros educativos que las Tic,
sean tratadas de forma transversal en las diferentes áreas curriculares.
Las Tics nos ofrecen nuevas formas de comunicación (textual, auditiva y
visual), es un proceso enseñanza-aprendizaje más flexible. Los escenarios de
aprendizaje, van a ser cambiantes, no quedando limitados solo al aula, sino
que puede seguir su proceso de aprendizaje fuera del centro.
No cabe duda que en la escuela, los alumnos tienen una mayor disposición a
las Tics, aprovechando esta herramienta y dispuestos avanzar en esta
dirección. Es por ello que cada vez, con mayor frecuencia se solicite
intervenciones educativas para usar, utilizar y organizar la información, de
manera que el alumno comience a formarse, en un ciudadano maduro,
responsable y crítico dentro de esta sociedad que se encuentra ligada a las
Tics.
Al principio la preocupación se centraba en conocer y saber utilizar las Tics;
actualmente todo eso se está consiguiendo en cierta medida y se pasa a
centrar la atención en el alumno, profesor y metodología.
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4. La introducción de las Tics en la escuela, ha supuesto un gran interés en el
ámbito de la investigación en los últimos años. En el caso de Extremadura han
transcurrido algunos años desde la introducción de las Tics en el aula y ello nos
permite realizar estudios y evaluaciones centrados en el análisis del uso que
los docentes hacen de las mismas, en las ventajas e inconvenientes que
encuentran para incorporarlas a sus prácticas instruccionales, en el grado de
formación que poseen para utilizarlas como medios didácticos, etc. la escuela
aún está lejos de superar la brecha digital que la separa de la evolución y
desarrollo que la sociedad experimenta fuera de sus muros (Mumtaz, 2000;
Cuadrado y Fernández, 2000; Baylor y Ritchie, 2002; Cuadrado et al., 2002;
Cuadrado y Fernández, 2003; Barquín, 2004; Mooij, 2004). Todo esto llega a
plantear a las instituciones, cuales son las limitaciones con las que se cuenta y
las soluciones para poder superarlas a corto plazo.
Si nos centramos concretamente en el caso de Extremadura, hace ya una
década que introdujo ordenadores en los centros, desde ese momento se han
realizado varios estudios por parte de varios autores, entre los que destacamos
los de Cuadrado y Fernández (2009), quienes estudian la evolución del
pensamiento de los profesores sobre la utilización de las Tics entre 1998-2006,
para ver el cambio y manejo dentro de las aulas que ofrecen resultados
positivos y negativos respecto a la incorporación de las Tic en el aula.
Para introducir las Tics en las aulas, hay que formar tanto al docente como al
alumno. Se ha conseguido disponer en las aulas de los medios necesario para
ello, pero su uso integro aun no se ha alcanzado por igual en todas las áreas, y
de forma transversal, extrayendo de esta forma el máximo aprovechamiento
que las Tics nos aportan.
A pesar de todos los cambios acaecidos en los últimos tiempos, el docente se
percibe como aquel que siguen siendo el que representa el papel principal
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje; por ello se le debe formar y
prestar la ayuda necesaria, para su desenvolvimiento dentro de las Tics.
“Esta revolución tecnológica constituye a todas luces un elemento esencial
para entender nuestra sociedad, en la medida que crea nuevas formas de
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5. socialización, e incluso nuevas definiciones de identidad individual y
colectiva...” (UNESCO, 1996: 68)
Las Tics están produciendo un cambio importante dentro de los métodos de
enseñanzas que nos han sido muy útiles e incluso lo siguen siendo
actualmente. Sin embargo es la nueva era digital la que, en cierto modo, obliga
a estos cambios. El profesor Cabero aboga no por la potencialidad tecnológica
de las herramientas, sino por la posibilidad de su inclusión en el currículo y la
relación que puedan establecerse con otros elementos curriculares.
Recientemente encontramos nuevos ambientes de aprendizaje, pero ninguno
reemplaza al método tradicional, solo añade nuevas formas y técnicas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que sea un cambio total y
aceptado por todos, tiene que ser entendidos por todos de la misma forma, de
esta manera se consigue la eficacia dentro de la educación.
3. ALFABETIZACIÓN DIGITAL.
Podemos encontrar diversas definiciones sobre Alfabetización Digital; a lo largo
de este apartado iremos exponiendo diversas ideas. Se puede considerar como
la preparación elemental para desenvolverse dentro de un entorno; el cambio
de una sociedad más digitalizada, nos lleva adoptar nuevas formas de
alfabetización en el sistema educativo. La alfabetización digital no se queda
solo en saber utilizar técnicamente el ordenador, dentro de una sociedad de
continuo cambio, no podemos formar a las personas dotándolos de una
formación básica, sino ofreciéndoles suficientes herramientas, estrategias,
destrezas y habilidades, para el manejo de las tecnologías. Gutiérrez Martín, A.
(2005) nos habla de unos objetivos dentro de la alfabetización digital señalando
los siguientes:
• Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los
documentos multimedia interactivos y el modo en que se integran.
• Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y técnicas
más frecuentes de procesamiento de la información.
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6. • Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoración de las
implicaciones sociales y culturales de las nuevas tecnologías
multimedia.
• Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores
responsables en contextos de comunicación democrática.
Los destinatarios de esta alfabetización son principalmente los alumnos que
deben adaptase a su tiempo. Por otro lado, los adultos deben lograr estos
nuevos conocimientos, las nuevas formas de información y comunicación a
pesar de estar alfabetizados, proceso que podríamos denominar
“realfabetización”. La brecha digital no aparece sólo entre los infopobres, sino
que se puede observar en los inforicos los cuales también cuentan con estas
limitaciones, si bien es cierto que son más notorias entre el grupo marginal,
debido a que cuentan además con un nivel cultural y escolar más bajo. sin
embargo, gracias al modelo educativo con el que contamos el acceso a esta
herramienta no constituye una labor difícil. Según Gutiérrez Martín, A. (2005),
considera que son dos las acciones básicas que hay que trabajar para llegar a
la ciudadanía:
• Unas centradas en la escolaridad obligatoria y en lo primeros
años de vida, para conseguir que la alfabetización propia de la
educación formal sea alfabetización digital, que es la que corresponde a
la sociedad actual y a la del futuro próximo. En este sentido sería
imprescindible hacer hincapié en la formación del profesorado.
• Otras centradas en la “realfabetización” de personas adultas con
especial atención a todas aquellas relacionadas con la formación. Esta
realfabetización formaría parte de la imprescindible formación
permanente de cualquier profesional y podría correr a cargo de las
propias empresas e instituciones de educación no formal.
La educación dentro de la era digital es tarea de todo desde los educadores,
familia hasta los medios de comunicación, agentes importantes de transmisión
de información para un alumno. Pero dentro de la escuela, esta alfabetización
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7. digital debe encontrarse más sistematizada y estructurada, ya que se
encuentra unida a cualquier tipo de alfabetización que se desarrolle dentro del
centro. A el maestro los conocimientos que debe transmitir y conseguir en el
alumno, es comprender y expresarse en los diferentes medios de información y
comunicación, así como la utilización de un lenguaje correcto.
Cada vez que hablamos de Tics, nos centramos en hablar de ordenadores,
internet, teclado, etc; pero no hay que olvidarse, que este concepto abarca
también el campo de la comunicación audiovisual, por lo que es importante
formar a nuestros alumnos en este ambito. Será una formación continua a lo
largo de su vida, ya que nos encontramos en una sociedad cada vez más
digitalizada, donde los cambios y avances los observamos cada día, siendo
necesaria tanto para una formación formal como informal.
Como señalan Lankshear y Knobel (2003), las primeras ideas sobre la
alfabetización la pensaban únicamente como la adquisición de unas
capacidades cognitivas, es decir como la adquisición de un código, en el caso
de un código de correspondencia entre lo escrito y la palabra hablada, la
lectura o entre el pensamiento y la lengua escrita, la escritura. La ampliación
del concepto de alfabetización, les va a quedar más lejos a las personas que
no se encuentran alfabetizadas.
4. FORMACIÓN DEL PROFESOR.
Diversos estudios señalan que los docentes, están desprovistos de
conocimientos y experiencia con respecto a las Tics, de ahí su rechazo a esta
nueva herramienta que se persigue incorporar maximizando todos sus efectos
positivos, por la incertidumbre que ello supone para el profesorado dentro del
sistema educativo actual. Albirini (2006) señala que el 82.8% de los docentes
no manifiesta ningún tipo de competencia para trabajar con las TICs en el aula;
el 16.6% demuestra tener un nivel de competencia medio y que sólo el 0.6%
poseen un alto nivel de competencia en este ámbito. En algunos países se
permite con plena libertad, organizar cursos sobre las Tics en los centros de
formación del profesorado, estableciendo el número de horas y los contenidos
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8. que en ellos se imparten, pero aún no está completamente incorporada la
formación de los docentes en los cursos iniciales.
Dentro de la Unión Europea, el uso del ordenador e internet es más utilizado
por los docentes de primaria con respecto a los de secundaria, siendo más
notorio en los docentes jóvenes de primaria para seguir la formación oficial. Ello
lleva a la determinación de que las Tics no se encuentran completamente
integradas en la formación docente para su uso en las aulas.
Algunas investigaciones coinciden en que los docentes muestran actitudes
positivas en la incorporación de las Tic al sistema educativo, aunque en la
práctica del día a día, las actitudes que se observan son contradictorias. Los
docentes perciben o consideran que las Tics, supone un cambio en la
metodología y en las rutinas diarias de las aulas, eso conlleva al sentimiento un
estado de ansiedad y estrés en los docentes, al no manejar adecuadamente
este tipo de herramienta y romper su rutina. El método tradicional empleado
hasta estos momentos seguidos del sentimiento de pérdida de poder de ser la
fuente de todo el conocimiento, conlleva una actitud negativa al uso de las
Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El rol del profesor dentro de este nuevo enfoque de proceso de enseñanza-
aprendizaje sufre un giro total, ahora se convierte en el orientador y guía del
proceso de aprendizaje, proporcionando suficientes recursos al alumno para
dicho proceso y alcanzar, de esta manera, unos contenidos y análisis más
exhaustivos de información. Por tanto, en la medida en la que el profesorado
asuma este nuevo rol, desaparecerán algunas de las actitudes de rechazo
hacia las TICs (Cuadrado et al., 2002).
Con la incorporación de las Tics en el sistema educativo y en las aulas, se
producen bastantes cambios, tanto en el docente, COMO en los entornos en
que se da o escenario que se crea, los modelos y métodos. Para que todo ello,
pueda llegar a conseguirse, se necesita una buena formación de los docentes,
en la misma línea en la que se quiere seguir avanzando. No solo hay que tener
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9. en cuenta los recursos de los que dispone el centro para su incorporación, sino
además la formación del profesorado, ya que ocupan un papel importante
dentro del sistema y sin su ayuda no se puede llegar a conseguir, una correcta
introducción de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como un
uso didáctico y pedagógico adecuado.
Los docentes se muestran reticentes a la incorporación de las Tics en el
sistema educativo, lo que frena su incorporación, debido a que no cuentan con
una formación adecuada para su utilización, ya que en ningún momento de su
formación inicial han sido formados para emplear las Tics, como recursos en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la insistencia en diversos estudios
sobre su formación básica, para que observen todo lo que se puede conseguir
con esta herramienta de trabajo, facilitando y ampliando la información, poco a
poco se irá venciendo la resistencia que han presentado la mayoría de ellos.
Además de la incorporación de las Tics a la formación inicial y a la formación
permanente, es probable no presenten temor y ansiedad a utilizarlas. Como se
señala en algunas investigaciones (Demetriadis y col 2003 y Gargallo y col.
2003), profesores con altos niveles de competencia pero actitudes negativas
hacia la integración de las TICs en el aula se muestran contrarios a la
incorporación de los ordenadores y a Internet en las aulas para enriquecer el
aprendizaje de sus alumnos.
Los profesores, incluso en la actualidad no se les dotan de las competencias
pedagógicas y tecnológicas adecuadas, para enfrentarse a un sistema
educativo incorporado en el mundo de las Tics. A pesar de todo ello, un gran
porcentaje de la población docente cuenta con esta herramienta en su hogar,
pero cuando se estudia el uso que hacen de esta, se observa que el mayor
porcentaje de respuestas que se obtiene se centra en el uso ocasional o casi
nunca de estas herramientas. Estos estudios demuestran claramente que los
docentes presentan grandes carencias, no percatándose del campo tan amplio
de aprendizaje que presentan las Tics. El domino de estos recursos está
condicionado por la accesibilidad a estas herramientas que en algunos casos
es limitada por el contexto personal donde se encuentra el docente, aspecto
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10. importante que hay que considerar cuando se pretende incorporar las Tics al
sistema educativo.
la utilización de las Tics dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje Supone
una alta motivación, principalmente para el alumno, así como para su
formación, pero ello no se puede llegar alcanzar hasta que los docentes sean
quien las utilice como herramienta de apoyo en su trabajo, de ahí que sea tan
importante su formación.
5. CONCLUSIÓN
Tras consultar diversas investigaciones, observamos que actualmente la
incorporación de las Tics en los centros educativos va a suponer un largo
proceso. Aunque poco a poco se intenta trabajar con esta herramienta didáctica
y pedagógicamente, por parte de algunos docentes. Sin embargo aun no se
utiliza de manera por igual en todas las áreas y mucho menos de forma
transversal. El temor y la reminiscencia que esto supone por parte de los
docentes más veteranos conllevan un retroceso. Desde hace varios años
encontramos en las aulas los ordenadores, pero escasamente se han utilizado
como herramienta de trabajo, debido a que la formación con la que cuentan los
docentes actualmente no les permite su uso, es una herramienta que no
manejan con suficiente soltura y no saben sacarle el máximo provecho que ello
nos aporta, de ahí que lo dejen en un segundo plano.
Para conseguir el cambio del sistema a nivel de primaria, debemos comenzar
por reconducir la formación inicial de los docentes. Si continuamos formando
docentes, sin las suficientes competencias para emplear las Tics en su práctica
docente, el cambio no se llevara a cabo, ya que les producen estados de
ansiedad, temor, estrés, etc; el emplear esta herramienta en las aulas.
Finalmente se esta introducción el termino de alfabetización digital, realmente,
¿Qué significa este término?, cada autor, tras sus investigaciones lo explica de
diferentes formas, sin darle un significado concreto. Todos tienen una
coincidencia común la cual dice, que para poder utilizar todas estas
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11. herramientas y términos, la alfabetización entendida como enseñar a leer y
escribir, debe de permanecer, porque son los ejes principales de la enseñanza,
sin ella los alumnos nunca podrán avanzar dentro de esta sociedad digital. Por
ello el docente aunque se muestre reminiscente a incorporar las Tic dentro de
las aulas, el “saber” más importante lo debe de aporta con su labor, el uso de
las tics únicamente nos acerca a nuevos campos y nuevos conocimientos, no
estando limitados como hasta hace pocos años, es importante que el docente
trabaje conjuntamente con la institución, para conseguir el salto a una escuela
más digitalizada, la línea de trabajo del sistema ha de ser la misma, de forma
coordinada y colaborativa porque sin ello difícilmente llegaremos a conseguir
los objetivos que se han marcado.
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