1. EpC aplicado a un curso de
Desarrollo Económico

2. Aplicación práctica del ejercicio
• Para nuestro equipo el ejercicio propuesto de analizar y sugerir mejoras a un silabo
brindado, que detallaremos en esta presentación, implicó no solo una oportunidad de
aplicar conceptos y compartir criterios; sino que optamos por probarnos en nosotros
mismos los conceptos de enseñanza para la comprensión que hemos venido
desarrollando en este curso.
• Es por ello que las metas de comprensión generadas partieron de las premisas:
– ¿Que queremos aprender con el ejercicio? Así las respuestas seguían diferentes opciones, aprender
más acerca de EpC, ejercer el trabajo colaborativo, aprender sobre desarrollo económico, aprender a
trabajar en equipo con personas que no se conocen, etc.
• Aplicando las palabras de Blythe, 1998, el aprender a desarrollar la comprensión se
convertirá en una forma de lograr vencer retos para adquirir el aprendizaje .
• Con base a lo anterior, surge un líder de equipo que marca la pauta a seguir, tomando
como base la propuesta presentada por la profesora, se van a ir incorporando dentro del
texto los comentarios que los participantes consideraron relevantes, (logro: comprensión
de conceptos, trabajo colaborativo, involucramiento, conocimiento y desarrollo de
habilidades, además de ir construyendo el sílabo tal y como se considera que debe
quedar.)

3. Estrategia de análisis seguida
• El propósito del ejercicio es adoptar al sílabo base otorgado, los elementos
enriquecedores de los conceptos de Enseñanza para la Comprensión al incorporar los
elementos que los integrantes consideren pertinente, así mismo se tomará como
ejemplo el silabo de nuestro curso Educación de Adultos y práctica pedagógica y la
metodología utilizada en Ulacit.
• La estrategia a seguir sería marcar las secciones a modificar en color amarillo y la letra
de los comentarios van a ser de color rojo y subrayado para no confundir a los
compañeros.
• Cada compañero luego de brindar su aporte deberá subir al espacio intercambio de
archivos sus modificaciones sugiriendo que ya modificó u aportó incluyendo una versión
nueva, de la siguiente forma Silabo V1, Silabo V2, Silabo V3, etc.

4. Presentación del curso

5. Principales modificaciones al sílabo
OBJETIVO DEL CURSO
• En un curso de Desarrollo Económico, consideramos se debe partir
del estudio sobre los indicadores o variables económicos a partir de
los cuales se establece o define el desarrollo de los países o regiones,
típicamente se mencionan dos: distribución del ingreso y nivel de
pobreza.
• Una vez estudiados dichos conceptos, tendría que analizarse
experiencias de países y regiones, evaluando tendencias y aspectos
y/o decisiones de políticas adoptadas por ellos.
• Al final se esperaría que del análisis de dichas experiencias se
puedan construir propuestas que engloben las “mejores prácticas”
para implementar a nivel local, regional o país.

6. Principales modificaciones al sílabo
Los objetivos del curso permiten al estudiante
entender el contenido del curso, el propósito, el
tipo de actividades que va a realizar. Así
también le permite planificar que va a ser
capaz de hacer y la importancia para su
desarrollo profesional.

8. Competencias bajo el EpC

9. Competencias bajo el EpC -proceso-
Es importante mencionar que el tema generador o tema central de la
disciplina debe de disponer de cuatro secciones:
1.Un verbo: que implique una acción el curso debe posibilitar hacer
algo.
2.Un producto: la acción se realiza para obtener algo.
3.Un para qué o con base en qué: el producto debe tener un marco de
construcción o conocimiento formal.
4.Un contexto de aplicación: el producto se va a aplicar a algo.
De igual manera las metas de comprensión o elementos de
competencia deben contener esos cuatro elementos, porque al final se
pretende que el estudiante sea capaz de realizar algo.

10. Metodología de enseñanza bajo el EpC

11. Metodología de enseñanza bajo el EpC
La actividad Foros de discusión permitirá
La actividad Análisis de casos de
tanto a alumnos como a profesor compartir,
aplicación, permitirá al estudiante
investigar y discutir diferentes formas de
crecer en complejidad , exaltar la
pensar. Cumpliendo con EpC con respeto a
curiosidad y el trabajo en equipo. Le
tópicos generativos
permite al profesor cumplir con la EpC
con respeto a la valoración continua y
a las metas de comprensión
correspondiente a cada unidad
La actividad Proyecto final, permite
descubrir al alumno su crecimiento
cognositivo y el desarrollo de habilidades
y competencias de aplicación,
planificación, priorización en un caso
real. Le permite al profesor cumplir con
la EpC con respeto a las metas de
comprensión de curso.

12. Criterios de evaluación La redistribución de
notas busca lograr más
aplicaciones concretas
a los contenidos
Componente de evaluación Antes Después
Foros de discusión y participación en clase 5% 15% Se busca estimular
Se busca estimular
desarrollos
desarrollos
concretos que
concretos que
Casos de aplicación o de estudio 20% evidencien la
evidencien la
50% apropiación de
apropiación de
habilidades,
habilidades,
Participación en actividades comunitarias 15%
conceptos yy
conceptos
contenidos
contenidos
Propuesta de desarrollo económico 30%
30%
Proyecto final de aplicación
30% El proyecto final es
El proyecto final es
un caso concreto
un caso concreto
de aplicación, no un
de aplicación, no un
CEPA 5% examen
examen
comprensivo de
comprensivo de
lectura.
lectura.
TOTAL 100% 100%

13. Generada aapartir de lo indicado yy
Generada partir de lo indicado
expuesto en la Metodología del
expuesto en la Metodología del
Criterios de evaluación
Curso.
Curso.
Para cada uno de los componentes
Para cada uno de los componentes
debería de definirse entonces los
debería de definirse entonces los
criterios de evaluación.
criterios de evaluación.

14. Ejemplos de Desempeños
Dentro de los tópicos del curso a desarrollar se debe incluir además un
entregable que permite al estudiante asociar los aprendizajes a
realidades concretas.
El mismo se incluirá como anexo y le permitirá al estudiante
complementar su informe final con dicho ejemplo.
El entregable se puede denominar actividad final a desarrollar y debe
disponer de las siguientes características:
•Expresa lo que el estudiante hará.
•Explicita un producto o desempeño.
•Explicita un con base en que o a partir de que va a desarrollar el
desempeño.
•Ubica el entregable en un contexto de aplicación.

15. Ejemplos de desempeños maduros, deseables yy de proyectos de alta calidad. Cuantos más
Ejemplos de desempeños maduros, deseables de proyectos de alta calidad. Cuantos más
ejemplos están aa disposición, más propensos están los estudiantes de flexibilizarse
ejemplos están disposición, más propensos están los estudiantes de flexibilizarse
cognitivamente yy discernir caminos en los que pueden crecer. Sus comprensiones pueden
cognitivamente discernir caminos en los que pueden crecer. Sus comprensiones pueden
ser intensificadas con el tiempo. Garner H, Voix Mansilla VV (1994)
ser intensificadas con el tiempo. Garner H, Voix Mansilla (1994)

16. Otros componentes incorporados
• CEPA: 5%
• ASISTENCIA
• POLÍTICAS DE HONESTIDAD ACADÉMICA
• PROFESOR/A
• RECURSOS EDUCATIVOS
• BIBLIOGRAFÍA
El grupo consideró importante incorporar los criterios
anteriores tomados de la metodología de enseñanza
impartida en Ulacit y basándonos específicamente en
los sílabos utilizados por dicha Universidad ya que los
mismo no solo brinda información al estudiante sino al
profesor sobre como está siendo aprovechado su
curso.

17. Cronograma de estudio
Tópico (Contenido Estrategia de Actividad de
Fecha
programático) enseñanza aprendizaje
Identifica los Son las actividades
contenidos que se van que va a realizar el
Indica la semana en la Son las actividades
a desarrollar, puede estudiante para
cual se va a realizar la que el profesor diseña
incluir las referencias demostrar la
clase para el aprendizaje:
bibliográficas que se apropiación de los
van a utilizar. contenidos
Diagnóstico de conocimiento previo.
Participación de un foro de discusión
Exposición magistral del sílabo del
en el cual los estudiantes manifiesten
Enero 18: Presentación y encuadre del curso curso.
sus expectativas del curso y
Presentación de los aspectos
conocimientos previos de la materia.
introductorios del curso.
Teorías de Desarrollo Económico
Discusión grupal de las ideas
(Koven, Capítulo 1). Participación en discusiones dentro
principales en la lectura.
El argumento duradero para la del aula. Toma de notas de discusión
Enero 25: Presentación expositiva de las
Planificación de Desarrollo y las conclusiones de la presentación
conclusiones principales. Evaluación
Económico Local (Blakely, expositiva.
continua formativa.
Capítulo 1).
Trabajo en grupo sobre un caso real Formación de subgrupos de tres a
La influencia de las políticas
de desarrollo Económico Local. cinco estudiantes que analizan y
nacionales y estatales. Influencia
Febrero 1: Presentación expositiva de las resuelven un caso real. Toma de
sobre Desarrollo Económico Local
conclusiones principales. Evaluación notas de discusión y las conclusiones
(Blakely, Capítulo 2).
continua formativa. de la presentación expositiva.

18. REFLEXION FINAL: (nuestra meta de comprensión)
REFLEXION FINAL: (nuestra meta de comprensión)
Nunca sobran espacios para inspirarnos, para provocar
Nunca sobran espacios para inspirarnos, para provocar
conciencia social y conciencia de grupo .. A
conciencia social y conciencia de grupo A
continuación un video que muestra cual debe ser nuestro
continuación un video que muestra cual debe ser nuestro
papel, pacientes como una tortuga, creadores de
papel, pacientes como una tortuga, creadores de
ilusiones, motivadores ,, generadores de curiosidad,
ilusiones, motivadores generadores de curiosidad,
pueden ver a continuación las metas de comprensión ,, la
pueden ver a continuación las metas de comprensión la
valoración continua y el desempeño final …. Aceptan el
valoración continua y el desempeño final …. Aceptan el
http://www.youtube.com/watch?v=onQrYYFf2to&feature=player_embedded
reto?
reto?

19. Referencias
ANDES. (s.f.). Enseñanza para la Comprensión: desempeños de comprensión
y qué es la valoración continua. Recuperado
de http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3.cfm
Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: guía para el docente.
Buenos Aires: Paidos
Gardner, H., y Mansilla, V. (1994), “Teaching for understanding in the
disciplines – and beyond”, en Teachers College Record, vol. 96, núm. 2, pp.
198-218.
Gardner, H. (2008), Las cinco mentes del futuro. Edición ampliada y revisada,
Barcelona, Paidós Ibérica.