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Cómo Aprender y Cómo
Enseñar por Competencias
Competencias y Proceso Formativo
   Una Competencia es un conjunto integrado de
    saberes de distinto tipo, no tiene un carácter
    unidimensional como es el caso de los objetivos.
   Debido a esto, la planificación del proceso
    formativo tendrá que considerar esta dimensión,
    teniendo presente actividades orientadas a
    integrar los distintos componentes, de tipo
    cognitivo, motor, afectivo y actitudinal, aún
    cuando su tratamiento inicial sea fragmentario.
Competencias y Proceso Formativo.


   Una Competencia es un e saber movilizable,
    es decir que no basta con tener conocimientos,
    habilidades, aptitudes o capacidades para ser
    competentes y la competencia no existe en sí
    misma, es una virtualidad que se expresa en una
    actuación, en un desempeño
Competencias y Proceso Formativo

    En consecuencia el proceso formativo
     deberá plantear al alumno:
1.   Problemas.
2.   Situaciones Problemas
3.   Situaciones Complejas
4.   Definición de metas a lograr
Competencias y Proceso Formativo

   Al ser la competencia una capacidad
    Transferible, el proceso formativo deberá lograr
    que el alumno tome conciencia de los diferentes
    conocimientos que constituyen la competencia en
    desarrollo y, a la vez hacerle comprender el
    carácter generalizable que tiene el problema o la
    situación que debe resolver, así como el
    procedimiento utilizado.
Competencias y Proceso Formativo

   La competencia tiene una dimensión social; una
    persona es competente sólo en la medida en que
    es reconocida por un grupo o por un colectivo.
   La formación debe apuntar al desarrollo de
    competencias válidas y pertinentes para la
    profesión que el estudiante va a ejercer y que
    sean reconocidas como tales en ese medio.
Competencias y Proceso Formativo

     La Formación por Competencias:
a.    Se centra en resultados de aprendizajes.
b.    Valora los procesos conducentes al aprendizaje.
c.    Favorece la integración del aprendizaje.
d.    Promueve el desarrollo de habilidades mentales
      complejas, a partir de tareas globales y
      significativas: resolución de problemas, juicio
      critico y análisis.
Competencias y Proceso Formativo

                                               En consecuencia el
                                               proceso formativo
                                               debe:
Si la competencia es                       ‡   Dar a los alumnos la
   capacidad para                              posibilidad, tiempo y
        actuar                                 espacios para ejercer
                       Implica autonomía       esta autonomía.
                                           ‡   Entrenar al alumno
                                               para que se
                                               autoevalúe.
Competencias y Proceso Formativo

                                                         El profesor debe:
                                                     ‡   Dar a sus alumnos
                                                         varias
                                                         oportunidades para
Si la competencia es                                     ejercer la
  capacidad para                                         competencia, ya
actuar exitosamente                                      sea de manera
                       Implica eficacia; capacidad       parcial o total.
                             para reproducir         ‡   Evaluar las
                                                         competencias en
                                                         varios momentos.
Competencias y Proceso Formativo
                             El profesor debe:
                         ‡   Proponer a los
                             alumnos situaciones
                             nuevas.
Si la competencia es     ‡   Capacitar a los
  progresar, implica         alumnos para que
     transferencia:          progresen por su
 aprender a aprender         cuenta:
                             autoaprendizaje,
                             Autoevaluación,
                             resolución de
                             problemas.
Competencias y Proceso Formativo
                                                           El profesor debe:
                                                           ‡ Apuntar a la
                                                             construcción de
                                                             estructura de
 Si la competencia se sustenta                               conocimiento.
en un conjunto organizado de                               ‡ Circunscribir los
           saberes
                                                             saberes esenciales
                                  Implica organización,      propios de cada
                                 acceso e integración de     área o dominio.
                                       los saberes
                                                           ‡ Utilizar estrategias
                                                             de integración.
Competencias y Proceso Formativo



                            El profesor debe:
Si la competencia permite   ‡ Crear situaciones
     realizar tareas o        pedagógicas
 actividades de manera
         adecuada:            representativas o próximas
      implica eficacia        a la realidad profesional
étodos de Enseñanza
Una enseñanza eficaz debe considerar que:
 A cada actividad propuesta, los alumnos
  aportarán percepciones, aprendizajes previos,
  actitudes y estilos de aprendizaje muy diferentes.
 Cada profesor deberá, en consecuencia, utilizar
  enfoques y estrategias pedagógicas diferenciadas,
  de modo de respetar tales diferencias y generar
  aprendizaje en todos sus alumnos.
étodos de Enseñanza

De acuerdo a estudios referidos al aprendizaje los
  alumnos retienen:

‡   Un 5% de lo que se les expone a través de una
    clase expositiva.
‡   Un 10% de lo que leen.
‡   Un 20% de una exposición audiovisual.
‡   Un 30% de una clase de demostración.
étodos de Enseñanza

‡   Un 50% de un trabajo de discusión y análisis.
‡   Un 75% de un trabajo práctico que implique
    resolver un problema.
‡   Un 90% cuando se les da la posibilidad de aplicar
    inmediatamente lo aprendido en escenarios nuevos
    donde fue generado el aprendizaje inicial.

¿Qué conclusiones sacar?
étodos de Enseñanza

Algunas categorías:
‡ La enseñanza directa

‡ La enseñanza indirecta

‡ La enseñanza Interactiva

‡ El estudio o práctica independiente

‡ Aprendizaje experiencial
étodos de Enseñanza: La Enseñanza Directa

Está centrada, principalmente, en el profesor y puede
  tomar diferentes formas, tales como:
‡ La visión de conjunto.

‡ Ejercicios de entrenamiento.

‡ Comparación.

‡ Demostraciones.
étodos de Enseñanza: La Enseñanza Indirecta

Es una estrategia más centrada en el alumno. Los
  métodos de enseñanza indirecta son más eficaces
  cuando:
‡ Se busca hacer reflexionar a los alumnos.
‡ Se buscan resultados en el área de las actitudes, de
  los valores o de las relaciones interpersonales.
‡ El proceso que desarrollan los alumnos es tan
  importante como el producto que logran alcanzar a
  través de la actividad propuesta.
étodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva

‡   Se estructura en torno al trabajo grupal y para su
    funcionamiento se requiere que los alumnos sepan
    de antemano qué se espera de su trabajo, de cuánto
    tiempo disponen para realizar la tarea o trabajo
    cuáles son los criterios con que serán evaluados.
‡   Su eficacia dependerá del aprendizaje que los
    alumnos deben lograr para desarrollar dinámicas
    grupales, para respetarse entre sí y para sistematizar
    y comunicar sus resultados.
Métodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva

Entre las estrategias de enseñanza interactiva están:
‡ Los equipos de trabajo cooperativo
‡ La lluvia de ideas
‡ Discusiones abiertas
‡ Mesa redonda: 4 ó 6 estudiantes, en igualdad de
  condiciones exponen en forma sucesiva sus puntos de
  vista.
‡ Panel: 4 ó 6 estudiantes dialogan o debaten en torno
  aun mismo tema, desde puntos de vistas diferentes
En una Formación por Competencias

                           Los alumnos ...



   Tienen que cumplir tareas complejas, con un fin claramente definido.
   Tienen que tomar decisiones sobre la forma de proceder.
   Tienen acceso a un gran número de recursos.
   Tratan un gran número de información.
   Reflexionan sobre sus acciones y sobre los recursos que movilizan y ponen
    en acción.
   Comunican y comparten su saber.
   Participan en su propia evaluación.
En una Formación por Competencias
Los profesores:
                                            Estimulan la reflexión sobre el
   Consideran lo que el alumno ya           proceso de aprendizaje y sobre
    sabe y moviliza este saber.              el contexto de realización de
   Propone a los alumnos situaciones        las competencias adquiridas.
    complejas que están a su alcance        Dan a sus estudiantes la
    y que san significativas para            posibilidad de reutilizar, en
    ellos.                                   otros contextos, las
   Apoyan a los alumnos durante el          competencias adquiridas.
    desarrollo de las tarea que les         Privilegian la evaluación
    solicitan.                               auténtica y hace participar a
   Estimulan a los alumnos a                sus estudiantes en su propia
    perseverar y a llegar al límite de       evaluación.
    las situaciones de descubrimiento
    y búsqueda.
Actividades o situaciones de Integración

  ‡   La situación o actividad de integración es la
      culminación de un proceso de aprendizaje.

  ‡   Consiste en dar al alumno la ocasión para
      ejercer la competencia desarrollada.

  ‡   Es el espacio o contexto que se planifica y
      define para que el alumno ejerza o demuestre
      su competencia.
Tarea de Integración es...

‡   Una situación contextualizada y compleja que
    permite a los alumnos activar una o varias
    competencias, tanto disciplinares como
    transversales, para favorecer sus desarrollo y
    dominio en la acción.
‡   Una tarea o actividad de integración constituye
    un medio de evaluación, así como lo es le
    proyecto, el portafolio u otro medio globalizador.
Una actividad de integración
       NO ES                      ES

Un ejercicio            El ejercicio de la
                        competencia
                        propiamente tal
La aplicación de una    Constituir un problema
regla o de una teoría   como parte de un
                        todo
La solución de un       Favorecer las
problema aislado        interacciones entre
                        diversos actores
Características de una situación de
                     Integración

   Moviliza una serie de subcompetencias.
   Está orientada hacia la tarea; es significativa
   No es un apr ndizaj scolar
    .sere rea una cate
          fie              goría de problemas
    específicos a la disciplina, o a un conjunto de
    disciplinas.
   Es nueva para el estudiante.
Del Paradigma de la Enseñanza al paradigma
                del Aprendizaje.
Paradigma de la Enseñanza            Paradigma del Aprendizaje
 Apunta esencialmente a la           Apunta a que los alumnos

   adquisición de conocimientos.        respondan a tareas complejas;
                                        establezcan conexiones y
 No se ocupa del sentido que los
                                        desarrollen competencias
   alumnos dan a los conocimientos      transferibles a otras situaciones
   que adquieren.                       y contextos.
 No se ocupa del uso de tales        Considera los conocimientos que
   conocimientos en el contexto         el alumno ya posee, por la
   escolar o extraescolar.              importancia que éstos tienen
                                        para construir aprendizaje:
 Se le da poca importancia a los
                                        refinar, modificar, complejizar,
   conocimientos que los alumnos        eliminar.
   ya poseen.
Nuevo cambio didáctico: De la Enseñanza al
              Aprendizaje.

Centrado en la Enseñanza      Centrado en el Aprendizaje
 Adquisición y transmisión    Competencias y saber
  de conocimiento.              aprender de manera
 Unidad de medida: la
                                autónoma.
  hora de clase.               Unidad de medida: trabajo

 Metodología Expositiva.
                                total del alumno.
                               Profesor: supervisor, guía,
 Pasividad del alumno
                                orientador del aprendizaje.
 El profesor enseña:
                               Iniciativa, autonomía y
  muestra.                      responsabilidad del alumno.
                               El profesor educa: guía
Implicaciones del cambio de Paradigma
                            1.   Se informan.
                            2.   Conocen.
                            3.   Aprenden.
                            4.   Dan sentido a lo que
                                 aprenden.
Transitar de la enseñanza   5.   Transitan desde:
 Al aprendizaje implica
                            ‡    Lo simple a lo complejo
    Que los alumnos:
                            ‡    Lo cuantitativo a los
                                 cualitativo
                            ‡    Lo situacional a lo
                                 proyectivo y a los
                                 prospectivo.
Competencias, Proyectos, Tuning:           Instrumental,
                   Interpersonal y Sistémica

   Capacidad de análisis y síntesis.
   Aprender a aprender.
   Resolución de problemas.
   Aplicar conocimientos en la práctica.
   Adaptarse a situaciones nuevas.
   Preocupación por la calidad.
   Gestión de la información.
   Trabajar de manera autónoma.
   Trabajar en equipo.
Como se desarrollan las Competencias
           Transversales

                A través:

             Del ejemplo.
           De la explicación.
           De la exhortación.
             Del en torno.

           De la experiencia.
Un Curriculum basado en Competencias debe
                    ser:

    Flexible: apertura                                Pertinente: ofrecer una
para incorporar categorías                           relación armónica con las
  y métodos de distintas                              demandas y cambios del
         fuentes.                                            contexto.




                              Transversal e Integrado:
                              permitir el desarrollo de
                               competencias complejas;
                             toda situación está relacio-
                              nada con un todo, en un
                                 enfoque sistémico.
Competencias del profesor universitario.

1. Construir una visión del aprendizaje:
‡   Considerar el perfil global de formación del
    estudiante.
‡   Tener claridad sobre el concepto de
    aprendizaje; sobre la totalidad de las
    competencias, sobre los objetivos de
    aprendizaje, en una visión sistémica.
Competencias del profesor universitario.

2. Planificar el dispositivo enseñanza ± aprendizaje.
‡   Situar su módulo en el espectro de la
    formación global.
‡   Precisar el contexto en el que se sitúa su
    enseñanza.
‡   Identificar objetivos, medios y recursos.
‡   Diseñar y aplicar estrategias de enseñanza para
    desarrollar competencias.
Competencias del profesor universitario.

3. Conducir el acto de enseñanza y de aprendizaje.
‡ Establecer secuencias de progresión.

‡ Verificar la eficacia de las estrategias aplicadas.

‡ Introducir adecuaciones.

‡ Establecer diferenciaciones: por tipo de alumnos,
  por estrategias.
Competencias del profesor universitario.

4. Evaluar el aprendizaje
‡ Evaluar y regular.

‡ Certificar desempeños ( nivel de logro de las
  competencias)
‡ Evaluar el impacto de la formación con respecto
  de la globalidad.
Competencias del profesor universitario.

5. Analizar su práctica.
‡ Considerar su práctica en un contexto evolutivo.

‡ Reforzar su competencia megacognitiva.

¿Cómo?
‡ Interrogando a sus alumnos.

‡ Trabajando con sus pares.
Efectos sobre la Enseñanza

   Presentar los conocimientos (saber) asociados a
    los gestos técnicos (saber hacer) y no de manera
    aislada, integrándolos también a las actitudes
    (saber ser) exigidas para alcanzar la
    competencia.
   Los saberes son recursos para resolver problemas
    y en consecuencia, habrá que diseñar situaciones
    de este tipo.
Este enfoque implica par el docente:
   Tener siempre presente la meta de la formación, es
    decir, la acción final que el alumno debe ejecutar.
   Seleccionar actividades de aprendizaje activo, lo más
    rápidamente posible.
   Asegurarse que el proceso de aprendizaje conduce a la
    autonomía de los alumnos para los cual debe proceder a
    evaluaciones formativas periódicas, de modo que el
    alumno se autocorrija y constate sus progresos, carencias
    o insuficiencias.
   Evaluar de manera sumativa para verificar la integración
    y la transferencia del aprendizaje.
Esquema de acción pedagógica

Proceso de Enseñanza

Planificar ± Organizar
                           Rol del formador:
 Intervenir - Evaluar
                         optimizar la interacción
                               entre estos
                              dos procesos.
Proceso de Aprendizaje

 Motivarse ± Adquirir
 Integrar - Transferir

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  • 1. Cómo Aprender y Cómo Enseñar por Competencias
  • 2. Competencias y Proceso Formativo Una Competencia es un conjunto integrado de saberes de distinto tipo, no tiene un carácter unidimensional como es el caso de los objetivos. Debido a esto, la planificación del proceso formativo tendrá que considerar esta dimensión, teniendo presente actividades orientadas a integrar los distintos componentes, de tipo cognitivo, motor, afectivo y actitudinal, aún cuando su tratamiento inicial sea fragmentario.
  • 3. Competencias y Proceso Formativo. Una Competencia es un e saber movilizable, es decir que no basta con tener conocimientos, habilidades, aptitudes o capacidades para ser competentes y la competencia no existe en sí misma, es una virtualidad que se expresa en una actuación, en un desempeño
  • 4. Competencias y Proceso Formativo En consecuencia el proceso formativo deberá plantear al alumno: 1. Problemas. 2. Situaciones Problemas 3. Situaciones Complejas 4. Definición de metas a lograr
  • 5. Competencias y Proceso Formativo Al ser la competencia una capacidad Transferible, el proceso formativo deberá lograr que el alumno tome conciencia de los diferentes conocimientos que constituyen la competencia en desarrollo y, a la vez hacerle comprender el carácter generalizable que tiene el problema o la situación que debe resolver, así como el procedimiento utilizado.
  • 6. Competencias y Proceso Formativo La competencia tiene una dimensión social; una persona es competente sólo en la medida en que es reconocida por un grupo o por un colectivo. La formación debe apuntar al desarrollo de competencias válidas y pertinentes para la profesión que el estudiante va a ejercer y que sean reconocidas como tales en ese medio.
  • 7. Competencias y Proceso Formativo La Formación por Competencias: a. Se centra en resultados de aprendizajes. b. Valora los procesos conducentes al aprendizaje. c. Favorece la integración del aprendizaje. d. Promueve el desarrollo de habilidades mentales complejas, a partir de tareas globales y significativas: resolución de problemas, juicio critico y análisis.
  • 8. Competencias y Proceso Formativo En consecuencia el proceso formativo debe: Si la competencia es ‡ Dar a los alumnos la capacidad para posibilidad, tiempo y actuar espacios para ejercer Implica autonomía esta autonomía. ‡ Entrenar al alumno para que se autoevalúe.
  • 9. Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: ‡ Dar a sus alumnos varias oportunidades para Si la competencia es ejercer la capacidad para competencia, ya actuar exitosamente sea de manera Implica eficacia; capacidad parcial o total. para reproducir ‡ Evaluar las competencias en varios momentos.
  • 10. Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: ‡ Proponer a los alumnos situaciones nuevas. Si la competencia es ‡ Capacitar a los progresar, implica alumnos para que transferencia: progresen por su aprender a aprender cuenta: autoaprendizaje, Autoevaluación, resolución de problemas.
  • 11. Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: ‡ Apuntar a la construcción de estructura de Si la competencia se sustenta conocimiento. en un conjunto organizado de ‡ Circunscribir los saberes saberes esenciales Implica organización, propios de cada acceso e integración de área o dominio. los saberes ‡ Utilizar estrategias de integración.
  • 12. Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: Si la competencia permite ‡ Crear situaciones realizar tareas o pedagógicas actividades de manera adecuada: representativas o próximas implica eficacia a la realidad profesional
  • 13. étodos de Enseñanza Una enseñanza eficaz debe considerar que: A cada actividad propuesta, los alumnos aportarán percepciones, aprendizajes previos, actitudes y estilos de aprendizaje muy diferentes. Cada profesor deberá, en consecuencia, utilizar enfoques y estrategias pedagógicas diferenciadas, de modo de respetar tales diferencias y generar aprendizaje en todos sus alumnos.
  • 14. étodos de Enseñanza De acuerdo a estudios referidos al aprendizaje los alumnos retienen: ‡ Un 5% de lo que se les expone a través de una clase expositiva. ‡ Un 10% de lo que leen. ‡ Un 20% de una exposición audiovisual. ‡ Un 30% de una clase de demostración.
  • 15. étodos de Enseñanza ‡ Un 50% de un trabajo de discusión y análisis. ‡ Un 75% de un trabajo práctico que implique resolver un problema. ‡ Un 90% cuando se les da la posibilidad de aplicar inmediatamente lo aprendido en escenarios nuevos donde fue generado el aprendizaje inicial. ¿Qué conclusiones sacar?
  • 16. étodos de Enseñanza Algunas categorías: ‡ La enseñanza directa ‡ La enseñanza indirecta ‡ La enseñanza Interactiva ‡ El estudio o práctica independiente ‡ Aprendizaje experiencial
  • 17. étodos de Enseñanza: La Enseñanza Directa Está centrada, principalmente, en el profesor y puede tomar diferentes formas, tales como: ‡ La visión de conjunto. ‡ Ejercicios de entrenamiento. ‡ Comparación. ‡ Demostraciones.
  • 18. étodos de Enseñanza: La Enseñanza Indirecta Es una estrategia más centrada en el alumno. Los métodos de enseñanza indirecta son más eficaces cuando: ‡ Se busca hacer reflexionar a los alumnos. ‡ Se buscan resultados en el área de las actitudes, de los valores o de las relaciones interpersonales. ‡ El proceso que desarrollan los alumnos es tan importante como el producto que logran alcanzar a través de la actividad propuesta.
  • 19. étodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva ‡ Se estructura en torno al trabajo grupal y para su funcionamiento se requiere que los alumnos sepan de antemano qué se espera de su trabajo, de cuánto tiempo disponen para realizar la tarea o trabajo cuáles son los criterios con que serán evaluados. ‡ Su eficacia dependerá del aprendizaje que los alumnos deben lograr para desarrollar dinámicas grupales, para respetarse entre sí y para sistematizar y comunicar sus resultados.
  • 20. Métodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva Entre las estrategias de enseñanza interactiva están: ‡ Los equipos de trabajo cooperativo ‡ La lluvia de ideas ‡ Discusiones abiertas ‡ Mesa redonda: 4 ó 6 estudiantes, en igualdad de condiciones exponen en forma sucesiva sus puntos de vista. ‡ Panel: 4 ó 6 estudiantes dialogan o debaten en torno aun mismo tema, desde puntos de vistas diferentes
  • 21. En una Formación por Competencias Los alumnos ... Tienen que cumplir tareas complejas, con un fin claramente definido. Tienen que tomar decisiones sobre la forma de proceder. Tienen acceso a un gran número de recursos. Tratan un gran número de información. Reflexionan sobre sus acciones y sobre los recursos que movilizan y ponen en acción. Comunican y comparten su saber. Participan en su propia evaluación.
  • 22. En una Formación por Competencias Los profesores: Estimulan la reflexión sobre el Consideran lo que el alumno ya proceso de aprendizaje y sobre sabe y moviliza este saber. el contexto de realización de Propone a los alumnos situaciones las competencias adquiridas. complejas que están a su alcance Dan a sus estudiantes la y que san significativas para posibilidad de reutilizar, en ellos. otros contextos, las Apoyan a los alumnos durante el competencias adquiridas. desarrollo de las tarea que les Privilegian la evaluación solicitan. auténtica y hace participar a Estimulan a los alumnos a sus estudiantes en su propia perseverar y a llegar al límite de evaluación. las situaciones de descubrimiento y búsqueda.
  • 23. Actividades o situaciones de Integración ‡ La situación o actividad de integración es la culminación de un proceso de aprendizaje. ‡ Consiste en dar al alumno la ocasión para ejercer la competencia desarrollada. ‡ Es el espacio o contexto que se planifica y define para que el alumno ejerza o demuestre su competencia.
  • 24. Tarea de Integración es... ‡ Una situación contextualizada y compleja que permite a los alumnos activar una o varias competencias, tanto disciplinares como transversales, para favorecer sus desarrollo y dominio en la acción. ‡ Una tarea o actividad de integración constituye un medio de evaluación, así como lo es le proyecto, el portafolio u otro medio globalizador.
  • 25. Una actividad de integración NO ES ES Un ejercicio El ejercicio de la competencia propiamente tal La aplicación de una Constituir un problema regla o de una teoría como parte de un todo La solución de un Favorecer las problema aislado interacciones entre diversos actores
  • 26. Características de una situación de Integración Moviliza una serie de subcompetencias. Está orientada hacia la tarea; es significativa No es un apr ndizaj scolar .sere rea una cate fie goría de problemas específicos a la disciplina, o a un conjunto de disciplinas. Es nueva para el estudiante.
  • 27. Del Paradigma de la Enseñanza al paradigma del Aprendizaje. Paradigma de la Enseñanza Paradigma del Aprendizaje Apunta esencialmente a la Apunta a que los alumnos adquisición de conocimientos. respondan a tareas complejas; establezcan conexiones y No se ocupa del sentido que los desarrollen competencias alumnos dan a los conocimientos transferibles a otras situaciones que adquieren. y contextos. No se ocupa del uso de tales Considera los conocimientos que conocimientos en el contexto el alumno ya posee, por la escolar o extraescolar. importancia que éstos tienen para construir aprendizaje: Se le da poca importancia a los refinar, modificar, complejizar, conocimientos que los alumnos eliminar. ya poseen.
  • 28. Nuevo cambio didáctico: De la Enseñanza al Aprendizaje. Centrado en la Enseñanza Centrado en el Aprendizaje Adquisición y transmisión Competencias y saber de conocimiento. aprender de manera Unidad de medida: la autónoma. hora de clase. Unidad de medida: trabajo Metodología Expositiva. total del alumno. Profesor: supervisor, guía, Pasividad del alumno orientador del aprendizaje. El profesor enseña: Iniciativa, autonomía y muestra. responsabilidad del alumno. El profesor educa: guía
  • 29. Implicaciones del cambio de Paradigma 1. Se informan. 2. Conocen. 3. Aprenden. 4. Dan sentido a lo que aprenden. Transitar de la enseñanza 5. Transitan desde: Al aprendizaje implica ‡ Lo simple a lo complejo Que los alumnos: ‡ Lo cuantitativo a los cualitativo ‡ Lo situacional a lo proyectivo y a los prospectivo.
  • 30. Competencias, Proyectos, Tuning: Instrumental, Interpersonal y Sistémica Capacidad de análisis y síntesis. Aprender a aprender. Resolución de problemas. Aplicar conocimientos en la práctica. Adaptarse a situaciones nuevas. Preocupación por la calidad. Gestión de la información. Trabajar de manera autónoma. Trabajar en equipo.
  • 31. Como se desarrollan las Competencias Transversales A través: Del ejemplo. De la explicación. De la exhortación. Del en torno. De la experiencia.
  • 32. Un Curriculum basado en Competencias debe ser: Flexible: apertura Pertinente: ofrecer una para incorporar categorías relación armónica con las y métodos de distintas demandas y cambios del fuentes. contexto. Transversal e Integrado: permitir el desarrollo de competencias complejas; toda situación está relacio- nada con un todo, en un enfoque sistémico.
  • 33. Competencias del profesor universitario. 1. Construir una visión del aprendizaje: ‡ Considerar el perfil global de formación del estudiante. ‡ Tener claridad sobre el concepto de aprendizaje; sobre la totalidad de las competencias, sobre los objetivos de aprendizaje, en una visión sistémica.
  • 34. Competencias del profesor universitario. 2. Planificar el dispositivo enseñanza ± aprendizaje. ‡ Situar su módulo en el espectro de la formación global. ‡ Precisar el contexto en el que se sitúa su enseñanza. ‡ Identificar objetivos, medios y recursos. ‡ Diseñar y aplicar estrategias de enseñanza para desarrollar competencias.
  • 35. Competencias del profesor universitario. 3. Conducir el acto de enseñanza y de aprendizaje. ‡ Establecer secuencias de progresión. ‡ Verificar la eficacia de las estrategias aplicadas. ‡ Introducir adecuaciones. ‡ Establecer diferenciaciones: por tipo de alumnos, por estrategias.
  • 36. Competencias del profesor universitario. 4. Evaluar el aprendizaje ‡ Evaluar y regular. ‡ Certificar desempeños ( nivel de logro de las competencias) ‡ Evaluar el impacto de la formación con respecto de la globalidad.
  • 37. Competencias del profesor universitario. 5. Analizar su práctica. ‡ Considerar su práctica en un contexto evolutivo. ‡ Reforzar su competencia megacognitiva. ¿Cómo? ‡ Interrogando a sus alumnos. ‡ Trabajando con sus pares.
  • 38. Efectos sobre la Enseñanza Presentar los conocimientos (saber) asociados a los gestos técnicos (saber hacer) y no de manera aislada, integrándolos también a las actitudes (saber ser) exigidas para alcanzar la competencia. Los saberes son recursos para resolver problemas y en consecuencia, habrá que diseñar situaciones de este tipo.
  • 39. Este enfoque implica par el docente: Tener siempre presente la meta de la formación, es decir, la acción final que el alumno debe ejecutar. Seleccionar actividades de aprendizaje activo, lo más rápidamente posible. Asegurarse que el proceso de aprendizaje conduce a la autonomía de los alumnos para los cual debe proceder a evaluaciones formativas periódicas, de modo que el alumno se autocorrija y constate sus progresos, carencias o insuficiencias. Evaluar de manera sumativa para verificar la integración y la transferencia del aprendizaje.
  • 40. Esquema de acción pedagógica Proceso de Enseñanza Planificar ± Organizar Rol del formador: Intervenir - Evaluar optimizar la interacción entre estos dos procesos. Proceso de Aprendizaje Motivarse ± Adquirir Integrar - Transferir