enseñar y aprender por competencias

1. Cómo Aprender y Cómo
Enseñar por Competencias

2. Competencias y Proceso Formativo
Una Competencia es un conjunto integrado de
saberes de distinto tipo, no tiene un carácter
unidimensional como es el caso de los objetivos.
Debido a esto, la planificación del proceso
formativo tendrá que considerar esta dimensión,
teniendo presente actividades orientadas a
integrar los distintos componentes, de tipo
cognitivo, motor, afectivo y actitudinal, aún
cuando su tratamiento inicial sea fragmentario.

3. Competencias y Proceso Formativo.
Una Competencia es un e saber movilizable,
es decir que no basta con tener conocimientos,
habilidades, aptitudes o capacidades para ser
competentes y la competencia no existe en sí
misma, es una virtualidad que se expresa en una
actuación, en un desempeño

4. Competencias y Proceso Formativo
En consecuencia el proceso formativo
deberá plantear al alumno:
1. Problemas.
2. Situaciones Problemas
3. Situaciones Complejas
4. Definición de metas a lograr

5. Competencias y Proceso Formativo
Al ser la competencia una capacidad
Transferible, el proceso formativo deberá lograr
que el alumno tome conciencia de los diferentes
conocimientos que constituyen la competencia en
desarrollo y, a la vez hacerle comprender el
carácter generalizable que tiene el problema o la
situación que debe resolver, así como el
procedimiento utilizado.

6. Competencias y Proceso Formativo
La competencia tiene una dimensión social; una
persona es competente sólo en la medida en que
es reconocida por un grupo o por un colectivo.
La formación debe apuntar al desarrollo de
competencias válidas y pertinentes para la
profesión que el estudiante va a ejercer y que
sean reconocidas como tales en ese medio.

7. Competencias y Proceso Formativo
La Formación por Competencias:
a. Se centra en resultados de aprendizajes.
b. Valora los procesos conducentes al aprendizaje.
c. Favorece la integración del aprendizaje.
d. Promueve el desarrollo de habilidades mentales
complejas, a partir de tareas globales y
significativas: resolución de problemas, juicio
critico y análisis.

8. Competencias y Proceso Formativo
En consecuencia el
proceso formativo
debe:
Si la competencia es ‡ Dar a los alumnos la
capacidad para posibilidad, tiempo y
actuar espacios para ejercer
Implica autonomía esta autonomía.
‡ Entrenar al alumno
para que se
autoevalúe.

9. Competencias y Proceso Formativo
El profesor debe:
‡ Dar a sus alumnos
varias
oportunidades para
Si la competencia es ejercer la
capacidad para competencia, ya
actuar exitosamente sea de manera
Implica eficacia; capacidad parcial o total.
para reproducir ‡ Evaluar las
competencias en
varios momentos.

10. Competencias y Proceso Formativo
El profesor debe:
‡ Proponer a los
alumnos situaciones
nuevas.
Si la competencia es ‡ Capacitar a los
progresar, implica alumnos para que
transferencia: progresen por su
aprender a aprender cuenta:
autoaprendizaje,
Autoevaluación,
resolución de
problemas.

11. Competencias y Proceso Formativo
El profesor debe:
‡ Apuntar a la
construcción de
estructura de
Si la competencia se sustenta conocimiento.
en un conjunto organizado de ‡ Circunscribir los
saberes
saberes esenciales
Implica organización, propios de cada
acceso e integración de área o dominio.
los saberes
‡ Utilizar estrategias
de integración.

12. Competencias y Proceso Formativo
El profesor debe:
Si la competencia permite ‡ Crear situaciones
realizar tareas o pedagógicas
actividades de manera
adecuada: representativas o próximas
implica eficacia a la realidad profesional

13. étodos de Enseñanza
Una enseñanza eficaz debe considerar que:
A cada actividad propuesta, los alumnos
aportarán percepciones, aprendizajes previos,
actitudes y estilos de aprendizaje muy diferentes.
Cada profesor deberá, en consecuencia, utilizar
enfoques y estrategias pedagógicas diferenciadas,
de modo de respetar tales diferencias y generar
aprendizaje en todos sus alumnos.

14. étodos de Enseñanza
De acuerdo a estudios referidos al aprendizaje los
alumnos retienen:
‡ Un 5% de lo que se les expone a través de una
clase expositiva.
‡ Un 10% de lo que leen.
‡ Un 20% de una exposición audiovisual.
‡ Un 30% de una clase de demostración.

15. étodos de Enseñanza
‡ Un 50% de un trabajo de discusión y análisis.
‡ Un 75% de un trabajo práctico que implique
resolver un problema.
‡ Un 90% cuando se les da la posibilidad de aplicar
inmediatamente lo aprendido en escenarios nuevos
donde fue generado el aprendizaje inicial.
¿Qué conclusiones sacar?

16. étodos de Enseñanza
Algunas categorías:
‡ La enseñanza directa
‡ La enseñanza indirecta
‡ La enseñanza Interactiva
‡ El estudio o práctica independiente
‡ Aprendizaje experiencial

17. étodos de Enseñanza: La Enseñanza Directa
Está centrada, principalmente, en el profesor y puede
tomar diferentes formas, tales como:
‡ La visión de conjunto.
‡ Ejercicios de entrenamiento.
‡ Comparación.
‡ Demostraciones.

18. étodos de Enseñanza: La Enseñanza Indirecta
Es una estrategia más centrada en el alumno. Los
métodos de enseñanza indirecta son más eficaces
cuando:
‡ Se busca hacer reflexionar a los alumnos.
‡ Se buscan resultados en el área de las actitudes, de
los valores o de las relaciones interpersonales.
‡ El proceso que desarrollan los alumnos es tan
importante como el producto que logran alcanzar a
través de la actividad propuesta.

19. étodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva
‡ Se estructura en torno al trabajo grupal y para su
funcionamiento se requiere que los alumnos sepan
de antemano qué se espera de su trabajo, de cuánto
tiempo disponen para realizar la tarea o trabajo
cuáles son los criterios con que serán evaluados.
‡ Su eficacia dependerá del aprendizaje que los
alumnos deben lograr para desarrollar dinámicas
grupales, para respetarse entre sí y para sistematizar
y comunicar sus resultados.

20. Métodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva
Entre las estrategias de enseñanza interactiva están:
‡ Los equipos de trabajo cooperativo
‡ La lluvia de ideas
‡ Discusiones abiertas
‡ Mesa redonda: 4 ó 6 estudiantes, en igualdad de
condiciones exponen en forma sucesiva sus puntos de
vista.
‡ Panel: 4 ó 6 estudiantes dialogan o debaten en torno
aun mismo tema, desde puntos de vistas diferentes

21. En una Formación por Competencias
Los alumnos ...
Tienen que cumplir tareas complejas, con un fin claramente definido.
Tienen que tomar decisiones sobre la forma de proceder.
Tienen acceso a un gran número de recursos.
Tratan un gran número de información.
Reflexionan sobre sus acciones y sobre los recursos que movilizan y ponen
en acción.
Comunican y comparten su saber.
Participan en su propia evaluación.

22. En una Formación por Competencias
Los profesores:
Estimulan la reflexión sobre el
Consideran lo que el alumno ya proceso de aprendizaje y sobre
sabe y moviliza este saber. el contexto de realización de
Propone a los alumnos situaciones las competencias adquiridas.
complejas que están a su alcance Dan a sus estudiantes la
y que san significativas para posibilidad de reutilizar, en
ellos. otros contextos, las
Apoyan a los alumnos durante el competencias adquiridas.
desarrollo de las tarea que les Privilegian la evaluación
solicitan. auténtica y hace participar a
Estimulan a los alumnos a sus estudiantes en su propia
perseverar y a llegar al límite de evaluación.
las situaciones de descubrimiento
y búsqueda.

23. Actividades o situaciones de Integración
‡ La situación o actividad de integración es la
culminación de un proceso de aprendizaje.
‡ Consiste en dar al alumno la ocasión para
ejercer la competencia desarrollada.
‡ Es el espacio o contexto que se planifica y
define para que el alumno ejerza o demuestre
su competencia.

24. Tarea de Integración es...
‡ Una situación contextualizada y compleja que
permite a los alumnos activar una o varias
competencias, tanto disciplinares como
transversales, para favorecer sus desarrollo y
dominio en la acción.
‡ Una tarea o actividad de integración constituye
un medio de evaluación, así como lo es le
proyecto, el portafolio u otro medio globalizador.

25. Una actividad de integración
NO ES ES
Un ejercicio El ejercicio de la
competencia
propiamente tal
La aplicación de una Constituir un problema
regla o de una teoría como parte de un
todo
La solución de un Favorecer las
problema aislado interacciones entre
diversos actores

26. Características de una situación de
Integración
Moviliza una serie de subcompetencias.
Está orientada hacia la tarea; es significativa
No es un apr ndizaj scolar
.sere rea una cate
fie goría de problemas
específicos a la disciplina, o a un conjunto de
disciplinas.
Es nueva para el estudiante.

27. Del Paradigma de la Enseñanza al paradigma
del Aprendizaje.
Paradigma de la Enseñanza Paradigma del Aprendizaje
Apunta esencialmente a la Apunta a que los alumnos
adquisición de conocimientos. respondan a tareas complejas;
establezcan conexiones y
No se ocupa del sentido que los
desarrollen competencias
alumnos dan a los conocimientos transferibles a otras situaciones
que adquieren. y contextos.
No se ocupa del uso de tales Considera los conocimientos que
conocimientos en el contexto el alumno ya posee, por la
escolar o extraescolar. importancia que éstos tienen
para construir aprendizaje:
Se le da poca importancia a los
refinar, modificar, complejizar,
conocimientos que los alumnos eliminar.
ya poseen.

28. Nuevo cambio didáctico: De la Enseñanza al
Aprendizaje.
Centrado en la Enseñanza Centrado en el Aprendizaje
Adquisición y transmisión Competencias y saber
de conocimiento. aprender de manera
Unidad de medida: la
autónoma.
hora de clase. Unidad de medida: trabajo
Metodología Expositiva.
total del alumno.
Profesor: supervisor, guía,
Pasividad del alumno
orientador del aprendizaje.
El profesor enseña:
Iniciativa, autonomía y
muestra. responsabilidad del alumno.
El profesor educa: guía

29. Implicaciones del cambio de Paradigma
1. Se informan.
2. Conocen.
3. Aprenden.
4. Dan sentido a lo que
aprenden.
Transitar de la enseñanza 5. Transitan desde:
Al aprendizaje implica
‡ Lo simple a lo complejo
Que los alumnos:
‡ Lo cuantitativo a los
cualitativo
‡ Lo situacional a lo
proyectivo y a los
prospectivo.

30. Competencias, Proyectos, Tuning: Instrumental,
Interpersonal y Sistémica
Capacidad de análisis y síntesis.
Aprender a aprender.
Resolución de problemas.
Aplicar conocimientos en la práctica.
Adaptarse a situaciones nuevas.
Preocupación por la calidad.
Gestión de la información.
Trabajar de manera autónoma.
Trabajar en equipo.

31. Como se desarrollan las Competencias
Transversales
A través:
Del ejemplo.
De la explicación.
De la exhortación.
Del en torno.
De la experiencia.

32. Un Curriculum basado en Competencias debe
ser:
Flexible: apertura Pertinente: ofrecer una
para incorporar categorías relación armónica con las
y métodos de distintas demandas y cambios del
fuentes. contexto.
Transversal e Integrado:
permitir el desarrollo de
competencias complejas;
toda situación está relacio-
nada con un todo, en un
enfoque sistémico.

33. Competencias del profesor universitario.
1. Construir una visión del aprendizaje:
‡ Considerar el perfil global de formación del
estudiante.
‡ Tener claridad sobre el concepto de
aprendizaje; sobre la totalidad de las
competencias, sobre los objetivos de
aprendizaje, en una visión sistémica.

34. Competencias del profesor universitario.
2. Planificar el dispositivo enseñanza ± aprendizaje.
‡ Situar su módulo en el espectro de la
formación global.
‡ Precisar el contexto en el que se sitúa su
enseñanza.
‡ Identificar objetivos, medios y recursos.
‡ Diseñar y aplicar estrategias de enseñanza para
desarrollar competencias.

35. Competencias del profesor universitario.
3. Conducir el acto de enseñanza y de aprendizaje.
‡ Establecer secuencias de progresión.
‡ Verificar la eficacia de las estrategias aplicadas.
‡ Introducir adecuaciones.
‡ Establecer diferenciaciones: por tipo de alumnos,
por estrategias.

36. Competencias del profesor universitario.
4. Evaluar el aprendizaje
‡ Evaluar y regular.
‡ Certificar desempeños ( nivel de logro de las
competencias)
‡ Evaluar el impacto de la formación con respecto
de la globalidad.

37. Competencias del profesor universitario.
5. Analizar su práctica.
‡ Considerar su práctica en un contexto evolutivo.
‡ Reforzar su competencia megacognitiva.
¿Cómo?
‡ Interrogando a sus alumnos.
‡ Trabajando con sus pares.

38. Efectos sobre la Enseñanza
Presentar los conocimientos (saber) asociados a
los gestos técnicos (saber hacer) y no de manera
aislada, integrándolos también a las actitudes
(saber ser) exigidas para alcanzar la
competencia.
Los saberes son recursos para resolver problemas
y en consecuencia, habrá que diseñar situaciones
de este tipo.

39. Este enfoque implica par el docente:
Tener siempre presente la meta de la formación, es
decir, la acción final que el alumno debe ejecutar.
Seleccionar actividades de aprendizaje activo, lo más
rápidamente posible.
Asegurarse que el proceso de aprendizaje conduce a la
autonomía de los alumnos para los cual debe proceder a
evaluaciones formativas periódicas, de modo que el
alumno se autocorrija y constate sus progresos, carencias
o insuficiencias.
Evaluar de manera sumativa para verificar la integración
y la transferencia del aprendizaje.

40. Esquema de acción pedagógica
Proceso de Enseñanza
Planificar ± Organizar
Rol del formador:
Intervenir - Evaluar
optimizar la interacción
entre estos
dos procesos.
Proceso de Aprendizaje
Motivarse ± Adquirir
Integrar - Transferir