Síntesis de los paradigmas educativos

1. 0
2
PARADIGMAS EDUCATIVOS
SÍNTESIS
Claudia Cecilia Salazar Quiñones
claudiacecilia@gmail.com
Descripción breve acerca de los principales paradigmas educativos

2. 1
Contenido
Propuestas............................................................................................................................................................4
Aportes a la educación. ............................................................................................................................................4
Papel del Maestro..............................................................................................................................................4
Papel del Alumno...............................................................................................................................................4
Evaluación...........................................................................................................................................................5
Qué hacemos nuestro.......................................................................................................................................5
Aportes a la educación .........................................................................................................................................7
Papel del maestro..............................................................................................................................................7
Papel del alumno ...............................................................................................................................................7
Evaluación...........................................................................................................................................................7
Qué hacemos nuestro.......................................................................................................................................7
Propuestas Educativas .........................................................................................................................................8
Aportes a la educación. ........................................................................................................................................9
Papel del maestro..............................................................................................................................................9
Papel del alumno ...............................................................................................................................................9
Evaluación que propone...................................................................................................................................9
Principios fundamentales .................................................................................................................................. 10
Propuestas Educativas .................................................................................................................................. 10
Aportes a la educación ...................................................................................................................................... 10
Papel del maestro........................................................................................................................................... 11
Papel del alumno ............................................................................................................................................ 11
Evaluación que propone................................................................................................................................ 11
Qué hacemos nuestro.................................................................................................................................... 11
Principios fundamentales. ................................................................................................................................. 12
PROPUESTAS EDUCATIVAS......................................................................................................................... 13
Aportes a la educación ...................................................................................................................................... 14
Papel del maestro........................................................................................................................................... 14
El papel del alumno........................................................................................................................................ 14
Evaluación. ...................................................................................................................................................... 14
Qué hacemos nuestro.................................................................................................................................... 14

3. 2
INTRODUCCIÓN.
En la educación es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han
existido en el proceso enseñanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su
estudio permite implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y
herramientas para aprender a conocer al mundo y lo necesario para vivir.
El presente trabajo muestra una comparación con los principios fundamentales que abarcan,
sus propuestas, aportes, el papel que desarrollan tanto el docente como el alumno y los tipos
de evaluación que caracteriza a cada uno.
Ilustración 1. Paradigmas educativas
http://bit.ly/1uQ3MYP
PARADIGMA CONDUCTISTA

4. 3
Está basado en el modelo de estímulo y respuesta. La conducta es un comportamiento
observable, medible y cuantificable. Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones
de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas sin alguna organización
estructural. No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro
superior. Sus principios son Reforzamiento, Control de estímulos. Se fundamenta en el uso
de la metodología experimental. Niega la conciencia como objeto de estudio psicológico.
Plantea a la conducta como resultado del ambiente y sus estímulos y su asociación por
medio de la experiencia. Los principales líderes científicos Burrhus. F., Ivan Petrovich Pavlov,
John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L .Hull, Eduard C. Tolman,
Edward Thorndike.
Ilustración 2. Paradigma Conductista
http://bit.ly/1GNpx26

5. 4
Propuestas.
1. Watson: la conducta observable como objeto de estudio, utiliza métodos objetivos
como la observación y la experimentación.
2. Skinner: Análisis experimental de la conducta. Conductismo por antonomasia
(reforzamiento). Modelo de condicionamiento operante.
3. Ivan Pavlov: Condicionamiento clásico, aprender una respuesta condicionada que
involucra al construcción entre un estímulo condicionado y uno incondiconado.
4. Vladimir M. Bekhterev: Presentaba la materia y la psique como fenómenos de la
misma energía mecánica. Causalidad y motivación, aprendizaje y pensamiento,
modelo mecanicista del organismo humano.
5. Guthrie: Conductismo asociacionista.
6. L. Hull: conductismo metodológico.
7. L. Tolman: conductismo intencional.
Aportes a la educación.
Proceso instruccional, consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento. Programación instruccional basada en el análisis de las respuestas de los
alumnos. Se enfoca en fenómenos observables y medibles. Los proceso internos tales como
el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo
que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
Si hay cambio de comportamiento hay aprendizaje. Su legado consiste en aportaciones
científicas sobre el comportamiento humano. Enseña el uso de refuerzos para fortalecer
conductas apropiadas y su desuso debilita las no deseadas. Utiliza niveles primarios de
comprensión. Suele aplicarse en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. El
proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento.
Papel del Maestro.
Programador. Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.
Maneja el reforzamiento positivo.
Papel del Alumno.

6. 5
Sujeto programado exteriormente para que logre en el aprendizaje las conductas académicas
deseables. Dócil.
Evaluación.
Pruebas objetivas basadas en objetivos propuestos. Basadas en instrumentos que midan
objetivamente las conductas.
Qué hacemos nuestro:
El trabajo planeado, las pequeñas unidades de información con actividades por estímulo-
respuesta, reforzamiento positivo y retroalimentación inmediata. El maestro como
coordinador. Uso de recursos audiovisuales.
Ilustración 3. Conductismo
http://bit.ly/1uWAbxM

7. 6
PRINCIPIO HUMANISTA
El ser humano es una totalidad y excede a la suma de sus partes. Ve al alumno en forma
integral. Tiende a su autorrealización y trascendencia. El ser humano es un ente vivo
consciente de sí mismo y de su existencia. Tiene una identidad, fomenta el aprendizaje
significativo y participativo. Respeta las diferencias individuales. Enfoque centrado en la
persona. Sus representantes: Abraham Maslow, Carls Rogers, G. Allport, Erich Fromm,
Pierre Feure, Manuel Mounier, Erickson Koholber.
Ilustración 4. Paradigma humanista
http://bit.ly/1GNrBqR
Propuestas educativas:
1. José Vasconcelos: Promovió que la educación llegara a todo lugar. Su postulado es que
la educación debe fortalecer la inteligencia, capacidad de amar y disfrutar con lo bello,
resalta el papel del maestro, cuya función es acompañar al educando. Desarrollar
conocimientos, habilidades que hagan ciudadanos productivos. El aprendizaje centrado
en la persona y en valores.
2. Moliere: Propone principios concretos que toman al hombre como eje central de valores.
3. Montessori: movimientos de corrientes individualizadora y socializadora. Sus principios:
todo maestro o escuela tiene que partir en considerar a la persona en su dignidad, el
respeto para que alumno crezca en educación y responsabilidad. El alumno debe
responsabilizarse de su proyecto de vida y educar en la creatividad para la toma de

8. 7
decisiones, establece comunidades de aprendizaje. Comparte y respeta la individualidad.
El liderazgo es la meta.
4. Maslow: Establece una jerarquía de necesidades humanas y una vez satisfechas éstas
se desarrollan necesidades y deseos más elevados.
5. Erich Fromm: La libertad es la característica central de la naturaleza humana.
6. Erickson: Desarrollo psicosocial.
7. Carl Rogers: Enfoque centrado en el alumno. Todo se aprende. Enfatiza la necesidad de
ambientes cálidos, socioafectivos, aprendizajes vivenciales, autoevaluación e intercambio
entre iguales.
Aportes a la educación.
El desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealización de cada uno, concreción de
las necesidades y aspiraciones. La metodología centrada en el aprendizaje significativo
vivencial y la autoevaluación que propicia la autocrítica y la autoconfianza. Impulsa los
valores humanos.
Papel del maestro:
Maestro facilitador. Fomenta el espíritu cooperativo de los alumnos. Crea clima de confianza,
respeto, comprensión y apoyo en el aula. Empático, auténtico y genuino. Fomenta el
autoaprendizaje y la creatividad. Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas.
Papel del alumno.
Seres con iniciativa, individuales, únicos y diferentes de los demás, tienen potencialidades,
poseen afectos, intereses y valores particulares. Son personas totales. Inicia su aprendizaje
significativo.
Evaluación
Autoevaluación que fomenta la creatividad, autocrítica y la autoconfianza.
Qué hacemos nuestro.
La concepción del alumno como un ente humano, la autoevaluación, la influencia del medio
ambiente en el aprendizaje.

9. 8
PARADIGMA COGNITIVO
Estudia las representaciones mentales, teniendo características racionalistas con tendencias
hacia el constructivismo. Considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen
en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado
de las relaciones previas con su entorno físico y social. Enseña a los alumnos habilidades de
aprender a aprender y a pensar en forma eficiente.
Principales representantes: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Jeroneme B. Bruner, Gagné,
de forma posterior David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven Feuerestein,
Joseph Novak, Bloom, Cols.http://bit.ly/16qh3CN
Ilustración 5. Cognoscitivismo
http://bit.ly/16qh3CN
Propuestas Educativas.

10. 9
1. Bruner, propone el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo de la escuela es
aprender a aprender y/o el enseñar a pensar.
2. Ausubel, teoría del aprendizaje significativo o asimilación.
3. Dewey, Ausubel y Glacer, psicología instruccional.
4. Bloom y Cols, taxonomía de Bloom, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación.
5. Reuven Feurestein. Teoría de la modificabilidad cognitiva. Teoría de la experiencia
de aprendizaje mediado.
6. Programa de enriquecimiento instrumental.
7. Modelo de evaluación dinámica del potencial de aprendizaje.
8. Modelo de construcción de ambientes de aprendizaje.
9. Reformas curriculares educativas.
10.Aprendizaje por descubrimiento.
11.Investigación y programas de entrenamiento de estrategias cognitivas.
12.Un maestro facilitador.
Aportes a la educación.
El uso de estrategias de enseñanza. La tecnología del texto. Los programas de
entrenamiento de estrategias de aprendizaje. Los programas de enseñar a pensar. La
enseñanza por contenidos y los sistemas de expertos y de tutoría inteligente.
Feurestein. Interés por el desarrollo mental del sujeto. Énfasis en la comprensión. El valor
del sentido y el significado. Los procesos de transferencia. Enfoque holístico. Técnicas para
el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Metodologías de enseñar a pensar y
aprender a aprender.
Papel del maestro.
Parte de las ideas previas del alumno. Promueve el aprendizaje significativo mediante el
descubrimiento y recepción. Diseña actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo
de las habilidades intelectuales.
Papel del alumno.
Es un sujeto activo, procesador de información.
Evaluación que propone.

11. 10
Se debe evaluar el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Evaluar los procesos de aprendizaje.
Qué hacemos nuestro.
Estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos, mediante diseño de
actividades. El maestro es el mediador de los procesos de aprendizaje.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL.
Principios fundamentales.
La historia personal, la clase social, sus oportunidades sociales y las herramientas que tenga
a su disposición, son variables que son parte integral del sujeto. No es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en
el que se encuentra inmerso. Para Vigotsky la relación sujeto-objeto de conocimiento es un
triángulo abierto que incluye los instrumentos socioculturales. La autorregulación del
comportamiento como la tendencia del desarrollo. Líderes Científicos: L.S. Vigotsky, J.
Bruner, M. Cole, Scribner, Lev Semionovich, Reuven Feuerestein, R. Glasser, Brown,
Roggoft, J. Wertvh.
Propuestas Educativas.
1. Vigostky plantea un interaccionismo dialéctico sujeto-objeto.
2. El sujeto reconstruye las funcione psicológicas superiores y la conciencia.
3. Bruner. Los procesos educativos son espacios en que los enseñantes y los aprendices
negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos
curriculares. En torno a ellos se crean interpretaciones y asimilaciones de significados.
4. M. Cole. Crear sistemas de actividades motivadas teóricamente y organizadas
especialmente al sujeto.
5. El desarrollo humano natural y sociocultural.
6. La educación debe tomar un papel cultural y social.
7. Dos niveles evolutivos: el real, lo que el alumno puede hacer solo y el potencial lo que
puede hacer con ayuda de otros.
Aportes a la educación.
Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del
estímulo al desarrollo potencial.

12. 11
Concepto de “Zona de desarrollo próximo”. Aprendizaje cooperativo. Proyecto de escuelas
bilingües. El papel de la actividad y de la actividad mediada, el lenguaje en la internalización
del conocimiento. La concepción de la evaluación dinámica.
Papel del maestro.
Experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de
desarrollo próximo. Su participación en el proceso instruccional es directivo, creando un
sistema de andamiaje por donde transitan los alumnos. Y dicha participación se va
reduciendo hasta llegar al nivel de un simple “espectador empático”.
El profesor es un agente cultural que promueve zonas de construcción para que el alumno se
apropie de lso saberes. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su
concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, usando los
instrumentos y las tecnologías de mediación sociocultural.
Papel del alumno.
Ente social, protagonista y producto de múltiples interacciones sociales. Reconstruye
saberes, entremezclando procesos de construcción personal y procesos de co-construcción
en colaboración con los otros.
Evaluación que propone.
Evaluación dinámica. Diagnóstica el potencial de aprendizaje. Mide la amplitud de la Zona de
desarrollo próximo y está centrada en considerar los procesos de potencial de aprendizaje.
Qué hacemos nuestro.
La creación de zonas de desarrollo próximo, el trabajo colaborativo en los ambientes de
aprendizaje, el tutelaje y el empleo de andamiajes.

13. 12
Ilustración 6. Bases del Paradigma Cognitivo
http://bit.ly/13vCcKL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Principios fundamentales.
El constructivismo psicológico. Intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano.
Asume que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El aprendizaje es
activo, que se va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El alumno
ensambla, extiende, restaura, interpreta, construye conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe. Las nuevas estructuras cognitivas,
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Percibe el aprendizaje
como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
El constructivismo social. Sólo en un contexto social se logra el aprendizaje significativo. El
conocimiento se origina en una sociedad dentro de una cultura dentro de una época
histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. La mente para
lograr cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que
la soporta. Líderes Científicos: Jean Piaget, L.S. Vigotsky, David P. Ausubel, Bruner,
Decroly, Montessori, Dewey, Ferriere, Celestin Freinett, Luria, Leontiev, Federico Frobel,
Ovidio Decroly, Edwar Claparade y Hermanas Agazzi.

14. 13
http://bit.ly/1qYa6lu
PROPUESTAS EDUCATIVAS.
1. Vigotsky. La relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por el
uso de instrumentos socioculturales, básicamente herramientas y signos.
2. Piaget. Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del
conocimiento son las acciones que el sujeto hace frente al objeto. Existe una
interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Los procesos de
organización y de adaptación son fundamentales e indisociables. La asimilación y la
acomodación producen un equilibrio, resultado del conflicto cognitivo.
3. El desarrollo cognitivo es resultado de equilibrios progresivos.
4. Diferentes etapas del desarrollo cognitivo de acuerdo a la edad.
5. Celestin Freintet. Propone las relaciones entre adultos y niños sobre la base de
trabajo para un equilibrio individual y social. Recibe gran influencia de Ferriére. En su
propuesta didáctica, los instrumentos y los medios son importantes para propiciar
participación o interés. La experiencia es la posibilidad para que el niño llegue al
conocimiento. Entiende a la educación como un proceso dinámico que cambia con el
tiempo y está determinado por las condiciones sociales.
6. Paulo Freire. Introducir el significado verdadero de la realidad, intenta encontrar la
comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo.
7. Federico Frobel. Ovidio Decroly, Montessori, Edward Claparade y Hermanas
Agazzi. Pertenecientes a la escuela nueva. La base del proceso educativo es el
interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje. La educación se
propondrá fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales
abandonando los objetivos memorísticos. Didáctica crítica que establece la enseñanza

15. 14
aprendizaje como una dualidad inseparable que introduce al hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar problemas haciendo uso de su libertad,
creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. El principio
didáctico es aprender dialogando. Aprender a educarse.
Aportes a la educación.
Las enseñanzas de las ciencias naturales. El lenguaje LOGO, introduce el uso de la
computadora, con el aprendizaje por descubrimiento. El individuo es producto de una
construcción propia de su conocimiento y su persona; es una actividad de interacción social
en forma cooperativa. El alumno trabaja con independencia a su propio ritmo, con
colaboración y trabajo en equipo.
Papel del maestro.
Promueve el desarrollo y la autonomía de los educandos. Promueve una atmósfera de
reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje
autoestructurante de los educandos. La enseñanza debe partir de actividades reales que
permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que
caracteriza a las situaciones del mundo real. El conocimiento se construye a partir de la
experiencia; el error es un paso previo para el aprendizaje. Son importantes los elementos
motivacionales para llevar a cabo aprendizajes significativos.
El papel del alumno.
Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a
los que se enfrenta. El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado
nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o
construcciones sobre los contenidos escolares.
Evaluación.
Derivada directamente de los estudios realizados de las distintas interpretaciones que los
niños van construyendo en relación a determinados contenidos escolares. Se realiza sobre
procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos.
Qué hacemos nuestro.
Recuperación de conocimientos previos. Estrategias para la construcción y reconstrucción
social e individual de su conocimiento. Propicia conflictos cognitivos. Propicia actividades

16. 15
cooperativas. Promueve el diálogo e intercambio de puntos de vista. Estrategias de progreso
en las situaciones problemáticas planteadas.
Ilustración 7. Pasos para la construcción del conocimiento.
http://bit.ly/1weJo9a

17. 16
Ilustración 1. Paradigmas educativas .......................................................................................................................2
Ilustración 2. Paradigma Conductista.......................................................................................................................3
Ilustración 3. Conductismo.......................................................................................................................................5
Ilustración 4. Paradigma humanista.........................................................................................................................6
Ilustración 5. Cognoscitivismo..................................................................................................................................8
Ilustración 6. Bases del Paradigma Cognitivo........................................................................................................ 12
Ilustración 7. Pasos para la construcción del conocimiento. ................................................................................ 15