educación

1. Universidad de Panamá
Centro Regional Universitario de San Miguelito
Decanato de Post Grado e Investigación
Maestría en Ciencias de la Educación con
Especialización en Docencia Superior
Curso
Teorías del Aprendizaje a Nivel Superior (EDS 603)
Docente Tutor
Mgter. Noris Gonzáles de Valentín
Trabajo de Investigación
Teoría Conductista y sus Principales Exponentes.
Elaborado por
Alberto López 8- 768- 2120
Herrick Herrera 8- 703- 985
Panamá, República de Panamá
1 de septiembre del 201

2. i
ÍNDICE
Índice ………………….…………………………………………………………..…….. i
Índice de cuadros ……………………….…………………..……………..… i
Introducción ……………………………………………….……...………………….. iii
Contenido ………..…………………………………………………………………… iv
1. Teoría Conductista …………………………………………………………… 4
2. Conductismo en la Educción Superior …………………………………… 4
2.1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? …………………...…………………. 5
2.2. Criticas ………………………………………………………………….. 5
3. Principales Exponentes de la Teoría del Conductismo ……….………. 8
4. Factores Influyentes en el Desarrollo Intelectual del Ser Humano .… 8
Conclusiones ………………………………………………………………………… v
Bibliografía ………………………………………………………………………… vi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Conductismo en Educación …………………………………….… 6
Cuadro Nº 2: Enfoque Conductista a Nivel Superior ………………………...… 7
Cuadro Nº 3: Esquema Comparativo de los Exponentes más Influyentes
en la Teoría del Conductismo ………………………………………………….…. 9

3. ii
INTRODUCCIÓN
Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel
de:
 Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la
atención o los procesos preceptúales.
 Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de
habilidades.
 Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales,
como el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas, como sujetos de
experimentación. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar
en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situación
dolorosa, como una leve descarga eléctrica.
En nuestro trabajo de investigaciones se presenta el Contenido Teórico del
mismo, donde se desarrollan los temarios considerados por el tema escogido a
desarrollar “Teorías Conductistas”; en donde abordaremos la Definición y
Características de la Teoría Conductista, el Conductismo a Nivel Superior, sus
procesos de aprendizaje y sus críticas, los Principales Exponentes de la Teoría y
los Factores Influyentes en el Desarrollo Intelectual del Ser Humano.
Por último, se realizan breves conclusiones sobre el tema tratado y algunas
recomendaciones que ayudaran tanto a profesionales de la materia como a
próximas investigaciones similares tomarlas en consideración para realizar nuevas
conclusiones que aporten al engranaje del tema.

4. 4
1. Teoría Conductista
El conductismo es una corriente de la psicología que estudia la conducta o
comportamiento de personas observables, a través de procedimientos y
objetivos experimentales. Desde sus orígenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Entre sus terminologías básicas:
 Estímulo: cualquier señal, información o evento que produce una reacción
(respuesta) de un organismo.
 Respuesta: conducta de un organismo que surge como reacción a un
estímulo.
 Condicionamiento: aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y
respuestas.
 Refuerzo: cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la
probabilidad de que ésta vuelva a darse.
 Castigo: Opuesto al refuerzo / consecuencia de una conducta que disminuye
la probabilidad de que vuelva a darse.
De esta teoría se plantearon dos variantes:
 Condicionamiento Clásico: describe una asociación entre estímulo y
respuesta continua, de forma que, si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
 Condicionamiento Instrumental y Operante: persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relación en el individuo. 1
2. Conductismo enla EducciónSuperior.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo
general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en
la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones). Consideran al entorno
como un conjunto de estímulos y respuestas.
1 Figueroba A. (2015). Conductismo: historia, conceptos y autores principales: Resumen de la historia y los
autores principales de esta corriente de la psicología. Psicología y Mente. Recuperado de
https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo

5. 5
2.1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo
ambiental específico. Por ejemplo, ¿Cuándo le presentamos a un
estudiante la ecuación matemática “2 + 4 =?", el estudiante contesta con
la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la contestación apropiada
es lo que se llama la respuesta asociadaa aquel estímulo. Los elementos
claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre
ambos.
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en
estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades.
La finalidad del mismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema educativo el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre alumnos.
En esta teoría, el docente es la figura más importante, es la mayor
autoridad, ya que es quien posee el saber y se lo transmitirá a sus
alumnos. Este último, en cambio, es quien recibe y replica la información
dada, una vez incorporada, actuando de un modo pasivo.
El currículum es prescriptivo, se establecen las normas/reglas de
programación que deben estar presentes en la institución educativa, son
cerradas y obligatorias, y se cumplen rigurosamente, sin poder alterarse
o modificarse. Hay un ritmo prefijado de aprendizaje, de tipo
enciclopedista.
La evaluación directamente consiste en medir resultados, siendo
arbitraria, no contiene flexibilidad. No se ve el avance o evolución del
alumno, sino que se espera que haga lo correcto según lo pactado, se
evalúa el resultado final.
2.2. Criticas:
El conductismo enseña que el sujeto no es responsable de sus
acciones, sino que es cual máquina sin mente ni alma, reaccionando
a un estímulo y operando en su ambiente para conseguir ciertos fines,
en donde cualquier cosa que haga es inevitable. Las conductas son
aprendidas por el entorno/contexto, generalizando el aprendizaje de
todos los humanos por igual. Los condicionamientos y refuerzos son
los que van a traducir y conllevar a las respuestas de estos humanos.

6. 6
Cuadro Nº 1: Conductismo en Educación.
Conductismo en Educación
Las teorías conductistas conciben el aprendizaje como una cuestión de formación de hábitos, entendiéndose por tales, el
vínculo que relacione la sensación (estímulo) con elementos de la conducta (respuesta); así el aprendizaje pone énfasis
en el producto final (respuesta). Estas teorías consideran que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y por
lo tanto susceptible de ser modificada mediante técnicas adecuadas. El principio básico es el principio del refuerzo que
puede ser positivo, negativo, no refuerzo y el castigo.
Influencia del
Conductismo en
la Educación
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa
ante una situación particular. En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la
experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación
y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto.
Aplicación de la
Teoría
Conductista en la
Educación
Están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos
presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, símbolos, etc. Indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
Empleo del
Conductismo en
la Educación
El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su
comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Influencia del
Conductismo en
el Aprendizaje
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos. Mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos
que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una
secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los
componentes de una categoría elementos químicos, adverbios, etc.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

7. 7
Cuadro Nº 2: Enfoque Conductista a Nivel Superior.
Enfoque conductista a nivel superior
Profesor
El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional, pero no por esto deja de ofrecer
resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea
escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente
al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje.
Alumno
El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de
información. Su misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que, si se
logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado.
Enseñanza
Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas
(condicionamientos), las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.
Aprendizaje
Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la
conducta del estudiante, sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para
conseguirlo.
Estrategias y
técnicas de
enseñanza
Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados por el
profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
Evaluación
El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan
cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un
cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es satisfactoria.
Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010), Román, M. y Diez, E. (1989), Castro, O (1999), Lizano
N., Rojas M. y Campos N. (2002), Pozo, J.I. (1989), Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993).2
2 Chávez Rojas. (2011). Paradigmas de Aprendizaje. Aporte Grupal. Educar para Aprender: El lugar de aprendizaje que buscas.
Recopilado de https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/como-se-aplica-el-conductismo/

8. 8
3. Principales Exponentes de la Teoría del Conductismo
 John Broadus Watson (1878-1958) - El objeto de estudio de la psicología
es la conducta observable.
 Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) - El aprendizaje se daba por medio
de un condicionamiento operante o instrumental.
 Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) - Aprendizaje como producto por
condicionamiento clínico. Temporales, por lo tanto, podían perderse si no
se reforzaban.
 Edward Thorndike (1874-1949) - El aprendizaje por ensayo / error y la ley
del efecto.
 Edward Chace Tolman(1886-1959) – El aprendizaje depende de diversos
factores que son independientes entre sí, como la genética, la maduración
y los estímulos ambientales que influyan en él.
4. Factores Influyentes en el Desarrollo Intelectual del Ser
Humano
El aprendizaje de los alumnos está determinado por un conjunto de factores
personales y socio-ambientales.
 Los factores personales se refieren al conjunto de capacidades y rasgos
de personalidad que el sujeto posee. Entre las capacidades se encuentran:
la inteligencia, atención, memoria y otras estrategias. De la personalidad,
interesa el auto concepto, motivación, estilos de aprendizaje, desarrollo
emocional y otras características. Debe recordarse que estos factores son
producto de la combinación entre herencia y ambiente y que como tales
pueden potenciar o limitar la capacidad de aprendizaje.
 Entre los factores socio ambiental, se incluye todo lo referido al contexto
familiar y comunitario e institucional en que se forma el alumno y que
determina sus capacidades y oportunidades de aprendizaje. Como parte del
contexto y en la perspectiva de búsqueda de aprendizaje de mayor calidad,
se concede especial interés e importancia al papel del docente y sus
disposiciones y capacidades para propiciar las interacciones didácticaspara
el aprendizaje. 3
3 Calderon G. (2010). Principales Representantes del Conductismo. SCRIBD. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/274940332/Principales-Representantes-Del-Conductismo

9. 9
Cuadro Nº 3: Esquema Comparativo de los Exponentes más Influyentes en la Teoría del Conductismo.
Exponentes de la Teoría del Conductismo
Teoría y Descripción Influencia de la Teoría
con el Aprendizaje
Aplicaciones de la Teoría
P
A
V
L
O
V
El condicionamiento clásico consiste en aparear
un estímulo natural con su respuesta natural y
conectarlo con un segundo estímulo para
generar una respuesta que no se da
naturalmente; es decir, es el mecanismo por el
cual los organismos pueden aprender acerca de
las relaciones entre estímulos y cambiar su
conducta en conformidad con las mismas. A
través de este proceso es posible capacitar a las
personas para reaccionar de manera involuntaria
a un estímulo que antes no tenía ningún efecto.
Para que una conducta pueda ser
modificada se necesita de un “E” y una
“R” que en conjunto desarrollen una
habilidad o destreza para ser llevada
a la práctica. La motivación influye en
la conducta, esta lleva una respuesta
y esta conducta puede ser intrínseca
o extrínseca.
El docente condiciona a los alumnos
del salón de clases, diciéndoles que si
no entran después que sonó el timbre
(estímulo condicionado), perderán
un punto en su calificación, por lo
tanto los condiciona a que entren
temprano (respuesta condicionada).
T
H
O
R
N
D
I
K
E
Es el resultado de asociaciones formadas entre
“E” y “R”. Tales asociaciones o "hábitos" se
observan fortalecidos o debilitados por la
naturaleza. El paradigma de la teoría esta
basada en el aprendizaje a partir de prueba y el
error en el cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
La teoría sugiere que la trasferencia del
aprendizaje depende de la presencia de
elementos idénticos en el origen y en las nuevas
situaciones de aprendizaje; es decir, la
transferencia es siempre específica, nunca
general. Las conexiones son más fácilmente
LEY DEL EFECTO: cuando una
conexión entre un “E” y una “R” es
recompensada (retroalimentación
positiva), la conexión se refuerza y
cuando es castigado
(retroalimentación negativa), la
conexión se debilita.
LEY DEL EJERCICIO: mientras más
se practique el vínculo “E” – “R” mayor
será la unión.
Esta teoría aplica en (aprender a leer,
medición de la inteligencia y
aprendizaje de adultos). Ejemplo: Un
gato que aprende a escapar de una
caja presionando una palanca.
Después del proceso de ensayo y
error, el gato aprende a asociar la
presión de la palanca(E) con la
apertura de la puerta(R). Conexión
establecida porque provoca un estado
satisfactorio (escapar de la caja). La
,kconexión se estableció porque el
vínculo “E” – “R” ocurrió muchas

10. 10
establecidas si la persona percibe que estímulos
y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).
veces (ley de efecto) y fue premiada
(ley de efecto) formando así, una
secuencia única (ley de prontitud).
S
K
I
N
N
E
R
Condicionamiento operante, llamado hoy en día
análisis experimental de la conducta; explica la
conducta voluntaria del cuerpo y su relación con
el medio ambiente, basados en un método
experimental. Es decir, ante un estímulo, se
produce una respuesta voluntaria, la cual, puede
ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el
condicionamiento operante modifica la conducta
en la misma forma en que un escritor moldea un
montón de arcilla”, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es
simplemente el cambio de probabilidades de que
se emita una respuesta.
Skinner afirma que cuando los
alumnos están dominados por una
atmósfera de depresión, lo que
quieren es salir del aprieto y no
propiamente aprender o mejorarse.
Se sabe que para que tenga efecto el
aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las
respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados
alumnos y no cuenta con el tiempo
para ocuparse de las respuestas de
ellos, uno a uno tiene que reforzar la
conducta deseada aprovechando
grupos de respuestas. Skinner
considera que la finalidad de la
psicología es predecir y controlar la
conducta de los organismos
individuales. En el condicionamiento
operante se considera a los
profesores como modeladores de la
conducta de los alumnos.
v
Aprendizaje por reforzamiento: la
conducta es nueva para el organismo
que aumenta su frecuencia de
aparición luego de recibir algún
estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: el
organismo adquiere una conducta
nueva que termina o impide la
aplicación de algún estímulo aversivo
(desagradable), y aumenta la
frecuencia de aparición de esa
conducta para que no regrese.
Aprendizaje por castigo: El
organismo aumenta la frecuencia de
aparición de las conductas que no
fueron seguidas o que no recibieron
ningún estímulo aversivo o
desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no
reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su
frecuencia de aparición y a
desaparecer.
“Conductista”. Se le llama teoría de signo,
Gestalt o de expectancia. Muestra una
concepción sistemática de la conducta, donde
Las teorías de estímulo-respuesta
implican que el organismo incitado a
lo largo de un camino por estímulos
Una de las grandes aportaciones la
aplicó gracias a la teoría de la
evolución para dirigirse al

11. 11
T
O
L
M
A
N
establece que la conducta depende de una
diversidad de factores que son independientes
entre sí, como la genética, la maduración y los
estímulos ambientales que influyan en él.
internos y externos, aprendan la
secuencia de movimientos correctos.
Tolman menciona que los hombres y
los animales actúan principalmente a
metas propuestas para así, llegar a un
fin determinado y satisfactorio para el
sujeto
conductismo la cual lo llevó a hacer
investigaciones en animales.
Ejemplo:
Cuando el botón del timbre (E1) se
aprieta, (R1) esperó oír el zumbido del
timbre de la puerta (E2), la
expectancia es el timbre antes de que
se haga algo con la meta es tocar el
timbre de la puerta.
W
A
T
S
O
n
El conductismo según watson Pone énfasis sobre
la conducta observable, tanto humana como
animal.
Watson demostró el condicionamiento clásico con
un experimento en el que participó un niño de
algunos meses de nacido (de nombre Albert) y
una rata blanca, quien tras asociar el ruido con la
rata se demostró su miedo aprendido
El aprendizaje es un cambio
perdurable en la conducta basado en
la teoría que es conocida como
“estimulo respuesta”.
La enseñanza consiste en
proporcionar información a los
estudiantes (depositar información),
con base en un detallado arreglo
instruccional, para que estos la
adquieran. El trabajo del profesor,
entonces, consiste en arreglar
conjuntos de estímulos y condiciones
de reforzamiento, particularmente los
de naturaleza positiva y evitar los
negativos (castigos).
Rol del Docente: está dotado de
competencias aprendidas, que pone
en práctica según las necesidades. Un
buen método de enseñanza garantiza
un buen aprendizaje.
Rol del Alumno: es un buen receptor
de contenidos, cuya única pretensión
es aprender lo que se enseña.
Enseñanza de Contenidos: como
conductas a aprender y almacenar
para aprobar.
Evaluación: Se pone mayor énfasis
en producir resultados observables y
medibles. • Uso de refuerzos para
impactar el desempeño. • Práctica para
asegurar una fuerte asociación
estímulo-respuesta.

12. v
CONCLUSIÓN
Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta
humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con
propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos, el conductismo ha
tenido gran impacto en la psicología. Ha impulsado la experimentación científica y
el uso de procedimientos estadísticos.
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de
la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la
conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta,
los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas
han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las
últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la
educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o
eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación
tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. Muchos de los
aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las
teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.
En relación con el aprendizaje, su objetivo fundamental será el estudio de los
procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de
estudiar y controlar las variables externas).

13. vi
BIBLIOGRAFIA
Figueroba A. (2015). Conductismo: historia, conceptos y autores principales: Resumen de la
historia y los autores principales de esta corriente de la psicología. Psicología y Mente.
Recuperado de https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo
Chávez Rojas. (2011). Paradigmas de Aprendizaje. Aporte Grupal. Educar para Aprender:
El lugar de aprendizaje que buscas. Recopilado de
https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/como-se-aplica-el-conductismo/
Calderon G. (2010). Principales Representantes del Conductismo. SCRIBD. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/274940332/Principales-Representantes-Del-Conductismo