Este documento presenta las teorías del aprendizaje de Bandura, Gagné y Bruner. Bandura propuso la teoría del aprendizaje social cognitivo, la cual destaca la interacción recíproca entre factores ambientales y cognitivos. Gagné desarrolló una teoría del aprendizaje basada en las condiciones internas y externas, incluyendo ocho fases del proceso de aprendizaje. Finalmente, Bruner argumentó que el aprendizaje implica la categorización y construcción activa, y propuso tres modos

1. Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
P.E.M. en Lengua y Literatura
Curso: Psicopedagogía
Docente: Elma Obando
Plan: Sabatino
Edificio: S12 Salón: 405
Grupo: # 5
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
200013402 Edilia Elizabeth Ordoñez Cortéz
201508591 Neylin Andrea Ixpatá Pérez
201508603 Gilda Beatriz Alvarez Hernández
201509456 Jeimy Mishel Ixpatá Pérez
201510963 Lilian Fabiola Andrade de Paz
201511088 Rosa Asusely Choc Avila
201511616 Heidy Nathalí Ejcalón Alacán
201511646 Mirna Leticia Jocholá Capén
201515739 Sandy Mishell Cosigua García

2. INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza, que el aprendizaje humano va más allá de un
simple cambio de conducta, debido a conducir a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia.
Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideración tres
elementos del proceso educativo:
los profesores y su manera de enseñar la estructura de los conocimientos que conforman
el currículo y el modo en que éste se produce el enlazamiento social en el que se
desarrolla el proceso educativo.

3. TEORIA DE ALBERT BANDURA
El psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la
transición entre el conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre
la idea que dominaba la época conductista, se cambió de paradigma hacia la
psicología cognitiva, siendo ésta la más aceptada actualmente.
En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo
recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos,
personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí
recíprocamente.
Se sitúa por lo tanto en contra de los más extremistas con respecto a la
localización de las causas de la conducta, rechazando el extremo ambientalista
y el determinismo personal, Bandura establece una interacción entre las
distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y
conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente
entre sí.
Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde
solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también
reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que en el proceso de
aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:
• Capacidad simboliza dora, para ensayar simbólicamente soluciones, sin que
sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
• Capacidad de previsión, al proponerse metas se ensayan las posibles
acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y
reguladores de la conducta previsora.
• Capacidad vicaria, mediante la observación de modelos se puede aprender
vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin
necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.

4. • Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta
manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose
metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.
• Capacidad de autorreflexión, analizar sus propias experiencias,
contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar
la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia.
Aunque Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan obtenido
recompensas positivas tendrán más posibilidades de ser repetidas y en cambio
disminuirán las conductas que hayan obtenido consecuencias negativas, este
proceso en el hombre es más bien rudimentario ya que es compatible a los
procesos que utilizan los animales.
Con la teoría social cognitiva muestra la complejidad de los procesos humanos
para realizar una conducta, mediante la observación la persona puede aprender
una acción y sus consecuencias y deliberadamente tendera a realizarla o no;
dependiendo de sus características personales y su motivación.
(http://psiqueviva.com/teoria-cognitivo-social-de-albert-bandura/ )
Interacción y aprendizaje: Tal y como hizo Vygotsky, Albert Bandura también
centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción
entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el
entorno social. Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la adquisición
de nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual
basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué
los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento
da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos
ensayos.
Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del
comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye

5. sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda.
Ese proceso no es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información
de un organismo a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por
Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin
los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.
Aprendizaje y refuerzo: Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos
estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno
que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los
conductistas. (http://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-
cognitivo-social# )
TEORIA DE ROBERT MILIS GAGNÉ
El psicólogo R. Gagné comparte los puntos básicos del Conductismo y el
Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que permite
ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje
deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propósito de Gagné fue elaborar
una teoría que sirviera de base a la teoría de la instrucción.
A partir de los estudios conductistas va incorporando aspectos del aprendizaje
cognitivo.
Del enfoque conductual mantiene la creencia de los refuerzos y el análisis de las
tareas que propuso Skinner. Además las teorías sobre el procesamiento de la
información le ofrecen el esquema explicativo básico de las condiciones internas.
La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y externas que
favorecen el aprendizaje óptimo. En las condiciones internas Gagné basa el
procesamiento de la información. El aprendizaje para el maestro es "un proceso
de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes
y es diferente de la maduración o desarrollo orgánico". Se sabe que se adquirió

6. un nuevo aprendizaje cuando hay un cambio en el comportamiento, y este
aprendizaje se produce usualmente mediante la interacción del individuo y su
entorno.
Para Gagné el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la que se crea
una expectativa que mueve a aprender. Sigue la fase de comprensión en la que
se llama la atención del aprendiz sobre lo que es importante y así se favorece
que aprenda. Luego viene la fase de adquisición y retención cuando se pasa de no
aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retención, donde permanece el
aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la información y se
integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. Se acumula
de esta forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual entra
a una fase de recuerdo y en ésta, el profesor interviene haciendo preguntas o
ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje adquirido. La
primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los
conceptos de expectativa y de refuerzo.
La segunda fase es de atención y percepción selectiva, la tercera fase es la
adquisición, la cuarta fase es la retención en la memoria, la quinta fase es la de
recuperación de la información, la sexta fase es la de la generalización.
Generalización es la evocación de conjuntos de aprendizajes subordinados y
relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse con esas ideas,
así como de las condiciones por las cuales se solicita la información. La séptima
fase es la de generación de respuestas y la octava fase es la de
retroalimentación.
Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta
recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga
necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de
respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una
manifestación en forma de conducta.

7. TEORIA DE JEROME BRUNER
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización la cual está
estrechamente relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los
inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando
las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo
esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a)
definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que
un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso
de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept
attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.
Modos de Representación: Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante
los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son
los modos inactivo, icónico y simbólico.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción: Bruner sostiene que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

8. 1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas: Las siguientes son las implicaciones de la teoría de
Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:
• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes
a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (p.ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

9. • Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figura. (http://www.monografias.com/trabajos10/teorias/teorias2.shtml)
Al igual que Piaget, Bruner enfatiza la importancia de la exploración activa y la
solución de problemas como una forma de aprender natural y preferible. Es
pesimista a la hora de enseñar procedimientos abstractos como la solución de
ecuaciones sin establecer primero la conexión profunda entre estos
procedimientos y lo que representa aprendizaje de los niños por medio de la
exploración del ambiente físico. Sobre el aprendizaje de las disciplinas
escolares, él desea que los estudiantes aprendan su estructura y de las
relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo
de conocimientos organizados. Se debe permitir a los estudiantes aprender a
través del descubrimiento guiado durante la exploración motivada por la
curiosidad.
Búsqueda disciplinar: una forma de aprendizaje por descubrimiento guiado, en la
que los estudiantes utilizan las herramientas que utilizan en forma ordinaria el
practicante de una disciplina para abordar y resolver los problemas típicos de
esta. Por ejemplo resolver problemas matemáticos utilizando las herramientas
que los matemáticos utilizan para resolver problemas matemáticos. Utilizar las
herramientas que utilizan los historiadores para resolver los problemas que ellos
abordan. Y así sucesivamente con cada disciplina del conocimiento.
Bruner habla de las 3 formas en que una persona puede conocer algo:
1. Por medio de la acción
2. Por medio de un dibujo

10. 3. Por medio de los símbolos mediados por el lenguaje.
Bruner afirmó que cualquier materia podía ser enseñada a cualquier aprendiz en
forma honesta desde el punto de vista intelectual si era traducida en los
términos en que los aprendices pudieran entender. Propuso el currículo en
espiral, en el cual los estudiantes serían expuestos al mismo tema general en
varios momentos diferentes, pero cada vez en forma más abstracta y
complicada.
Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción
choca con otras teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del
dispositivo para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte
totalmente los supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar
por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín.
Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje según las
reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,
sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende
usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que
hace que se pase de lo pre lingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se
dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre
y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de
formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de
que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de
intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que
actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de
andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
(http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de-jerome-
brunner.html )

11. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Ausubel desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de
la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento en
estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel
considera que para que esa restructuración se produzca se requiere de una
instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y
preciso la información que debe desequilibrar las estructuras existentes. La
teoría toma como punto de partida la diferenciación entre el aprendizaje y la
enseñanza.
La TASA es una teoría psicológica debido a que se ocupa del proceso que los
individuos realizan para aprender. Su énfasis está en el contexto de ese
aprendizaje, en las condiciones requeridas para que se produzca y en los
resultados. Según Rodríguez (2004), la Teoría del Aprendizaje Significativo
aborda cada uno de los elementos, factores y condiciones que garantizan la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se ofrece a los
estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. Pozo, 1989, citado por
Rodríguez (2004), la considera una teoría constructivista, ya que es el propio
individuo el que genera y construye su aprendizaje (p.2). En el mismo sentido,
Díaz, 1989, citado por Díaz y Hernández (2002), señala que el aprendizaje no es
una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y
estructura.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
Aprendizaje memorístico y significativo: Ausubel considera que toda situación
de aprendizaje contiene dos dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes
vertical y horizontal. La dimensión representada en el eje vertical hace
referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos
mediante los que codifica, transforma y retiene la información e iría del

12. aprendizaje meramente memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente
significativo. Y la dimensión representada en el eje horizontal hace referencia a
la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría
de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone
de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el
descubrimiento espontáneo por parte del alumno.
(Fiszer, J. (S/F). ¿Aprendizaje Significativo o Aprendizaje Memorístico?.
[Artículo en línea]. Disponible en: http://www.mental-
gym.com/Docs/ARTICULO_101)
TEORIA DE LA CATEGORIZACION Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia
del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es
una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante,
y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en
cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras
existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje
en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que
conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay
que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas. El aprendizaje significativo
se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema,
y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior,
para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre
el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello
a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a

13. lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc.
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las
representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la
formación de conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos
se necesita: examinar y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción
y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir
y nominar una característica común que sea representativa del concepto,
relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto
y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad,
identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un
significante lingüístico. 3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos
preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto
subordinado); integración jerárquica y
combinación.(https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo)

14. CONCLUSIONES
En dicho trabajo encontramos teorías de dichos filósofos- psicólogos que
nos muestran como poder trabajar o conocer aspectos fundamentales en
las personas entre ellos encontramos: Albert Bandura, Robert Mills
Gagné, Jerome Bruner, Ausubel. Quienes nos dicen que el aprendizaje
interactúa con la realidad. El psicólogo Albert Bandura es la figura más
representativa para explicar la transición entre el conductismo y el
cognitivismo. El propósito de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera
de base a la teoría de la instrucción.
Bandura nos dice que hay que tener en cuenta capacidades básicas como:
capacidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria,
capacidad autorreguladora y la capacidad de autorreflexión. Para Gagné
el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la que se crea una
expectativa que mueve a aprender. Bruner sostiene que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: La
predisposición hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de
conocimientos puede estructurarse, las secuencias más efectivas para
presentar un material, la naturaleza de los premios y castigos. Ya en su
teoría Bruner nos habla de tres formas que una persona pueda conocer
algo: por medio de la acción, por medio de un dibujo, por medio de los
símbolos mediados por el lenguaje. Ausubel, considera que hay distintos
tipos de aprendizajes significativos.

15. RECOMENDACIONES
 Realizar un diagnóstico preciso ya que permitirá diseñar un plan adecuado
con uso de estrategias individualizadas, que beneficiaran al alumno y
facilitara la labor al docente.
 El trabajo en equipo es fundamental, el maestro y los padres deben
trabajar en conjunto; dándoles a conocer de qué manera en particular se
necesita el apoyo.
 Es necesario que se busque aplicaciones reales de lo que se está
aprendiendo, que pueda ser aplicada en su vida cotidiana adquiriendo
experiencias propias.