ARTICULO CIENTIFICO

1. La lectura critica en
internet

2. AUTOR
Beatriz FainholC
Doctora en Educación. Profesora de la Universidad Nacional de La Plata,
Argentina. Directora General
del Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el
Aprendizaje
(CEDIPROE).

3. • RESUMEN
• En este artículo se expone, en primer lugar, la importancia que actualmente tiene la
Internet como una de las principales tecnologías de la información y la comunicación
y su impacto en la enseñanza y práctica de la lectura crítica que se realiza a través de
este soporte. El concepto tradicional de lectura, y en particular de la lectura crítica, es
replanteado ante la hipertextualidad, interactividad, conectividad e intertextualidad
que se presenta en la Internet, proponiendo no sólo un nuevo concepto sino una
propuesta metodológica abierta - no taxativa - acerca de la práctica de una lectura
crítica en Internet, en la cual se consideren las competencias que el usuario debe
desarrollar para aprender a leer- decodificar y entender- a través de ella y propiciar la
reflexión, aplicación y producción de nuevo conocimiento.

4. • PALABRAS CLAVES
Tecnológico; Aprendizaje; Metacognitivo; Enseñanza; Sociocultural;
simbólico-tecnológicos.

5. • TEMAS Y SUB TEMAS DELARTICULO
1. La red de redes.
2. La lectura.
3. El lenguaje de la red.
4. ¿Qué es leer en internet?
5. ¿Cuáles son las competencias necesarias para leer en internet?
6. Aprender a leer en internet y leer para aprender de internet.

6. •IDEAS FUNDAMENTALES DEL
ARTICULO

7. • 1. La red de redes
Impulsar proyectos socioculturales y tecno-lógico-educativos potentes, como
proceso de socialización, en esta nueva dimensión, es posibilitar situaciones de
interacción social e interactividad pedagógica apoya-das en los procesos de
lectura.

8. • 2. La lectura.
Leer es el proceso de comprensión en el que intervienen tanto «el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. También, se
entiende por lectura dentro del esquema transaccional e interactivo, que supera al
clásico el proceso situado, recíproco y de Inter fusión entre el lector y el texto, en el
cual la síntesis es el significado que construye la comprensión o el sentido de la lectura
que produce el lector. Así, el texto se enriquece por las transformaciones de los
esquemas cognitivos y emocionales que está realizando el lector.

9. • El significado para el usuario-lector no es una copia-réplica del significado que el
autor ha establecido sino una reconstrucción, un Inter juego del texto en su forma y
contenido con los conocimientos y las experiencias previas del lector, sus objetivos
frente a esa lectura son decodificar y entender los nuevos soportes tecnológicos de
las TICs, que conducen a prácticas diferentes de lectura, para superar el simple
«escaneo de siluetas en Internet».
• Esta lectura es el instrumento que establece el límite entre la inclusión y la exclusión
de las personas en el acceso y dominio del registro cultural del sistema
sociohistórico actual.

10. • 3. El lenguaje de la red.
El entorno, muchas veces caótico, de Internet, facilita la distribución de
mensajes sesgados, la creación y la utilización de tópicos que refuerzan los
clichés y esquematizaciones sociales. La pantalla de la PC, además de mostrar,
alecciona a través de un «modelo de sociedad», a través de su locuacidad, su
super elaboración enlazada y su modo de articular códigos simultáneos, figuras
sintácticas del lenguaje audiovisual, etc.

11. • La práctica de la lectura crítica en Internet constituye un paso previo a la
evaluación y aplicación de sus recursos. Para poder utilizar Internet, las
personas deben comprender el proceso de construcción del conocimiento y
las reglas de su producción en el sistema comunicacional semiológico y
tecnológico sostenido en dicho soporte.

12. • 4. ¿Qué es leer en internet?
Es fundamental el proceso de apropiación del código simbólico en que está
escrito el texto, para una interacción significativa no mecánica, que realice toda
persona que navegue en tal entorno. Se focaliza, reconoce, interactúa con el
texto según modos de apropiación, para incidir en el proceso de construcción
del saber y lograr alguna comprensión recreada del texto.

13. • El espacio de la lectura no es neutro ni indiferenciado, sino que los sujetos
son «perceptores» activos, que recortan según preferencias y marcos
mentales, que buscan goce estético, estímulos perceptuales, además de
contenidos científicos o curriculares. Por lo tanto, leer en Internet consiste
en la habilidad para interpretar y producir sentidos válidos y valiosos en un
registro histórico-cultural y tecnológico que constituye la red, y necesita ser
parte del aprendizaje total que realiza una persona como un aspecto central
de su repertorio simbólico presente.

14. • 5. ¿Cuáles son las competencias necesarias para leer en internet?
Son competencias referidas al «saber hacer reflexivo» que promueven el saber
hacer informático y telemático-educativo, el desarrollo metacognitivo, la
búsqueda de auto efectividad y la guía para crítica. Es necesario identificar, para
luego enseñar y aplicar estas estrategias de comprensión lectora que operan en
un texto no secuencial en Internet, facilitan la regulación, la supervisión y el
logro de alguna comprensión, y le permiten al lector vincularlas con los
aspectos estructurales, gráficos, lingüísticos, de comunicación telemática,
etcétera, que las posibilitan. Las estrategias nombradas son propias de cualquier
actividad lectora en la red, por lo que no quedan restringidas a contenidos
específicos y, por ello, se recomienda su enseñanza de modo transversal.

15. • 6. Aprender a leer en internet y leer para aprender de internet.
La enseñanza de las estrategias de planificación y control incide de modo decisivo en la
lectura comprensiva en Internet, para que ésta sea realmente productiva y fortifique la
autorregulación o autonomía del lector.
Se trata de lograr que este lector supere el estadio de lector novato, cuya lectura se
caracteriza como un proceso intuitivo y veloz de «surfeo» entre iconos, para alcanzar el
nivel de experto, con emisión y verificación de hipótesis dentro de un proceso racional
de lectura de textos de Internet.

16. • CONCLUCIONES
Bueno en resumen Ser “usuario crítico”, significa aprender a implantar juicios
para evaluar la credibilidad de la información una vez que se confronta frente a
un sitio web, como de esta forma además poder ir más allá de dichos juicios y
llegar a transformarse en un “ciberlector” dispuesto a desconfiar de los criterios
y fines existentes o manifiestos, y a aprender en qué nivel dependen del entorno
o del diseño manipulado. De esta forma, va a estar mejor preparado para actuar
de forma reflexiva y innovadora en la reestructuración e interpretación de
cualquier ámbito de información y comunicación, en vez de limitarse a
aceptarlos o rechazarlos de la misma forma que se muestran. Va a poder ir más
allá de las intenciones del creador, evaluar qué rutas hacer por enlaces, ejecutar
una mirada crítica para leerlos y pensar sobre los cambios de sentido que
suceden en el centro de un sistema de información enlazado.

17. • MENSAJE DEL TEXTO
La actividad de leer es una operación eminente-mente activa que requiere y, a la vez,
desarrolla la capacidad de apropiación o aprendizaje, la comprensión, la comunicación
y la expresión de la persona que la practica. Leer es el proceso de comprensión en el
que intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente,
manejar con soltura las habilidades de decodificación del código que se trate, aportar al
texto nuestros objetivos, ideas y expectativas previas y realizar un proceso de
predicción e inferencia continua, con su respectiva búsqueda de evidencia o rechazo.

18. • ASPECTOS QUE NO ENFOCA EL ARTÍCULO
✓ La lectura crítica nos permite acceder al pensamiento crítico, el cual cumple un
papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables.
✓ No podemos dejar de señalar que es frecuente que los profesores expresen su
molestia por lo poco que leen y comprenden los estudiantes en la universidad, pero no
suelen enseñar a seleccionar y leer los textos científicos, académicos que causen interés
referente a su carrera profesional.
✓ El lector crítico debe ser capaz de identificar quién es el autor del texto que lee,
cuáles son sus intenciones, cuál es su ideología.

19. ANÁLISIS CRÍTICO
La lectura crítica permite no solo adquirir conocimientos, también estimula hábitos, el
compartir y comprender las experiencias propias y ajenas, crear historias, encontrar el valor,
sentido y aporte ineludible de comunicar algo con significado. La lectura crítica en internet son
construcciones culturales que necesitan educación, esfuerzo y cultivo, este enunciado es muy
cierto, pero para ello las bases deben ser sembradas en la educación regular, creo que se tiene la
idea, de que esta misión le compete solo a la Universidad y no es así, no se necesita llegar a la
universidad y leer textos complejos o difíciles para enseñar a ser críticos; A partir de la lectura
de un cuento, el docente puede adoptar una actitud crítica y lograr que el alumno puede captar
la ideología que el autor desarrolla en su texto, intuir que hay detrás de este, qué muestra, qué
esconde y, sobre todo, reflexionar por qué lo hace, en vez de estar navegando en cosas sin
importancia, sería bonito que todos impartamos conocimientos a través de la lectura.

20. GRACIAS