El documento presenta un proyecto de investigación que busca fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de primaria mediante el uso de las TIC. Describe el problema de bajo nivel de comprensión lectora, la hipótesis, objetivos, marco teórico y metodología del proyecto, el cual incluye diagnóstico, diseño de actividades y su aplicación para analizar mejoras en la comprensión lectora.

1. SANDRA YEANETH CASTRO BLANCO
TOGÜÍ - 2013

2. “Leer es
mucho más que
poseer un caudal de
estrategias. Leer es
sobre todo una
actividad voluntaria y
placentera y enseñar a
leer debe tener esto
en cuenta.”
Solé (1994)

3. La lectura es base fundamental en el
enriquecimiento intelectual y la comunicación
del ser humano. En la educación es la base
fundamental del aprendizaje ya que su buena
comprensión abre las puertas a la adquisición
de nuevos conocimientos en todas las áreas del
pensamiento humano.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de
educación básica primaria de la Institución Educativa
Haydee Camacho Saavedra sede Chacamí del municipio de
Togüí.
El nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
educación básica primaria, es bajo, debido a la falta de
interés de los niños y las niñas frente a la lectura, la falta de
material didáctico que permita el aprendizaje de la lecto-
escritura de manera significativa para los educandos y falta
de compromiso de los padres de familia con respecto a la
motivación y responsabilidad con las actividades escolares.

5. HIPÓTESIS
La problemática anterior nos permite preguntarnos:
¿Qué efecto producen las TIC´S como una estrategia de
aprendizaje para la comprensión lectora de los
estudiantes?

6. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de
la Institución Educativa Haydee Camacho Saavedra
sede Chacamí del municipio de Togüí, empleando
actividades de lectura y comprensión lectora utilizando
pasatiempos elaborados mediante las TIC´S.

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Recolectar información sobre el agrado y gustos lectores de los
estudiantes.
 Analizar niveles de lectura de los estudiantes.
 Diseñar actividades que sirvan de estímulo para fortalecer el proceso
lector y mejorar el nivel de comprensión lectora a través del uso de las
TIC´S.
 Aplicar las actividades diseñadas para el fortalecimiento de la
comprensión lectora a los estudiantes y analizar los avances
alcanzados con la aplicación de estas.
 Generar ambientes propicios para fomentar el interés del niño y la
niña por la lectura y la escritura como fuentes de información,
aprendizaje, perfeccionamiento lingüístico y personal.

8. MARCO TEORICO
 Postulado de Víctor Miguel Niño Rojas, en su obra titulada
“Los procesos de comunicación y del Lenguaje” indica que, toda
persona sabe que en sus actos de habla siempre quiere dar a
entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe.
El significado comprende tres niveles básicos:
• El de orden cognoscitivo
• El afectivo
• El de las acciones e interrelaciones
Fundamentales para poder comprender y analizar el significado
del texto, para así poder desarrollarlo en su entorno social y
cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de
los niños y las niñas, pues el texto lleva inmerso un significado
para los lectores.

9. Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la
comprensión textual que incluye a la lectura como proceso
cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua,
la cultura y el mundo.
La comunicación es muy importante en el desarrollo del ser
humano, de ella depende las relaciones humanas, familiares,
educativas, laborales, políticas, sociales, económicas, científicas,
culturales, ideológicas. Es un vínculo entre los niños, es parte
fundamental en la subsistencia de la sociedad.
Según Niño Rojas, en su obra Competencias en la comunicación ,
“La comunicación consiste en la transmisión de información,
ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos
y palabras”

10.  El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden
estar o no a la altura del conocimiento del lector. El conocimiento de la
cultura conlleva al conocimiento de los marcos, los significados
implícitos, las formas retóricas, la ideología y los roles. Finalmente, el
conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo
ponga en contacto con su entorno físico y social (Héctor Pérez Grajales,
1995).
La lectura por su complejidad implica varias etapas:
• Percepción de los signos gráficos.
• Descodificación.
• Comprensión.
• Retención.
• Evocación.
La comprensión es el proceso de elaborar significados a través del
aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relación que se
establece con otras ideas previas. Esta supone habilidades de
anticipación, predicción, inferencia y paráfrasis.

11. MARCO CONCEPTUAL
 ¿QUÉ ES LEER?
Leer consiste en recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado,
pronunciando o no las palabras. Penetrar el interior de uno por los signos
exteriores para comprender algo oculto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo
en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de
todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996).
“Cuando se lee un texto se construye significado guiado por las características
del mismo – letras y palabras” (Alonso Tapia, 1996) y ello conduce a la
comprensión.
 ¿QUÉ ES LA LECTURA?
Es un proceso de aprehensión de algún tipo de información almacenada en un
soporte y transmitida mediante ciertos códigos, como el lenguaje. El código
puede ser visual, auditivo e incluso táctil, como el sistema Braille. Cabe destacar
que existen tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje, por
ejemplo los pictogramas o la notación.

12. ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
 Es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen.
 Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto.
 La comprensión es la integración de la información
suministrada por el texto, es ligar unas proposiciones
con otras para formar una representación coherente de
lo que se está leyendo como un todo.

13. Desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha
considerado como un producto y como un proceso.
 Como producto, seria la resultante de la interacción entre
el lector y el texto. Este producto se almacena en la
memoria que después se evocará al formularle preguntas
sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a
largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el
éxito que puede tener el lector.
 Como proceso, en cuanto se recibe la información y en el
que solamente trabaja la memoria inmediata. En esta línea
se encuadra la definición que hace al Clark (1977): “La
Comprensión Lectora es un conjunto de procesos
psicológicos que consisten en una serie de operaciones
mentales que encausan la información lingüística desde su
recepción hasta que se toma una decisión”.

14. LA LECTURA ES IMPORTANTE
ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS
IMPORTANTE AUMENTO DE LA
PARA EL ESTUDIO CULTURA
PROPORCIONA
TRANSMISIÓN DE
DIVERSAS
CONOCIMIENTOS
EMOCIONES

15. CLASIFICACIÓN DE LAS LECTURAS
Finalidades del lector:
• Adquirir conocimientos sobre una materia.
• Profundizar o ampliar los que ya se tienen.
• Distraerse o pasar un rato agradable.
• Influir en la manera de pensar, sentir y querer.

16. Naturaleza de las lecturas:
 De estudio: Su objetivo es aprender con un método para un curso, un examen, etc.
 Estructural o Analítica: Revisión general, para tener una visión de las partes y contenido de un libro.
 Dinámica: Es una práctica sistemática de lectura rápida y comprensiva.

 De Consulta: Sirve para ampliar los conocimientos a través del diccionario, enciclopedia y de otros
textos.

 De Información: Para conocer el área que le interesa al lector, por medio de folletos, revistas
científicas o especializadas, periódicos, ensayos, etc.

 De Investigación: Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener información necesaria para
elaborar una monografía, ensayo, informe, tesis, libro, etc.

 De Recreación: Para descansar, por goce estético, buscando estimular la imaginación, la emoción, la
reflexión, etc.

 Crítica o Evaluativa: En ella se interpreta, se valora el conocimiento, los datos e informaciones. Es
una lectura reflexiva sobre la intención ideológica del autor; para poder hacer una reseña o comentario
y así elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea.

17. ¿QUE SON LAS TICS?
 Son tecnologías de la información y de
comunicaciones, constan de equipos de programas
informáticos y medios de comunicación para reunir,
almacenar, procesar, transmitir y presentar
información en cualquier formato es decir voz, datos,
textos e imágenes.

18. FUNCIONES DE LAS TICS EN EDUCACIÓN
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden
de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones
van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para
nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los más jóvenes no tienen la huella experiencial de haber vivido en una sociedad
"más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que
para ellos el cambio y el aprendizaje continuo al conocer las novedades que van surgiendo
cada día es lo normal.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo, etc. Obviamente la escuela debe
acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la
presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos (y de la cámara de vídeo, y de
la televisión, entre otros), como un instrumento más, que se utilizará con finalidades
diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, etc. como también es
importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

19. ¿POR QUÉ LAS TICS EN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA?
La incorporación de las nuevas tecnologías de información
y comunicación al contexto educativo ha sido vista como la
posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias
didácticas y las modalidades de comunicación que se
pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y
alcance del quehacer educativo.
Algunos investigadores se preguntan si la introducción de la
tecnología en la escuela infantil y básica, no es puro
producto de la moda y de la manía de los artilugios. En
realidad, la informática introduce o, por lo menos,
generaliza una nueva manera de tratar la información y de
resolver ciertos problemas, lo que constituye un enfoque de
interés muy general.

20.  Según Tavernier (1998) nunca es demasiado pronto
para aprender a pensar y bajo formas y con
instrumentos distintos, adaptados a la edad y las
motivaciones, la informática puede y debe encontrar su
lugar a todos los niveles de la enseñanza, desde la
escuela infantil y básica.

21. DISEÑO METODOLOGICO
 Diagnostico con el fin de recopilar información el sobre agrado,
frecuencia y tipos de lectura de los estudiantes empleando
encuestas, de preguntas cerradas de opción múltiple, test inicial
de lectura.
 Teniendo en cuenta la información recolectada planear y diseñar
actividades didácticas empleando presentaciones en PowerPoint
que permitan dar solución a la problemática detectada.
 Aplicar a los estudiantes de educación básica primaria de la
Institución Educativa Haydee Camacho Saavedra sede Chacamí
del municipio de Togüí, las actividades propuestas e ir reuniendo
nueva información que me permita analizar su funcionalidad en
el mejoramiento de la comprensión lectora

22. RECURSOS
 Institucionales: Computadores, mobiliario, textos y
planta física de la Institución Educativa Haydee
Camacho Saavedra sede Chacamí del municipio de
Togüí.
 Humanos: Estudiantes de la Institución Educativa
Haydee Camacho Saavedra sede Chacamí del municipio
de Togüí, de los grados 1°, 2°, 3°, 4° y 5° de educación
básica primaria.