EDUCACIÓN SEXUAL EN INSTITUTOS

1. EDUCACIÓN SEXUAL EN INSTITUTOS
1. Normativa en la que se rige.
2. Introducción.
3. Actividades
Normativa en la que se rige.
- ( Ley Orgánica 2/2010, de 3 de marzo, de salud sexual y reproductiva y de la
interrupción voluntaria del embarazo. (boe.es) )
- La educación sexual en España se introduce por primera vez en el sistema
educativo con la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) 1/1990 de 3
de octubre.
- No será hasta la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 cuando se incluyan de
forma explícita los contenidos relativos a la educación sexual y al reconocimiento de
la diversidad afectivo-sexual. Sin embargo, la siguiente reforma, apenas siete años
después, la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
supuso un retroceso al eliminar la materia de Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos incluida en la LOE.
- Con la última reforma educativa, la Ley Orgánica de Educación 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), se mantiene el valor de la libertad y la tolerancia para
fomentar el respeto y la igualdad a través de las que alcanzar una sociedad más
justa para todas las personas.
- El análisis de cómo las leyes educativas han incluido la educación sexual en España
nos permite concluir que desde el espacio de la transversalidad abierto por la
LOGSE en 1990 hasta la última regulación de la LOMLOE (2020), las leyes
educativas permiten, pero no garantizan, la educación sexual.
Introducción
La educación sexual integral representa un proceso de enseñanza y aprendizaje que
incluye los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad.
El principal objetivo es equipar a las niñas, niños y jóvenes con conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que les permitan promover su salud y bienestar.
La educación sexual integral ayuda en la prevención y reducción de la violencia y la
discriminación en las relaciones de pareja, mejorando la equidad, la autoeficacia y la
confianza y contribuyendo a formar relaciones más fuertes y sanas.

2. La educación sexual integral ayuda en la prevención y reducción de la violencia y la
discriminación en las relaciones de pareja, mejorando la equidad, la autoeficacia y la
confianza y contribuyendo a formar relaciones más fuertes y sanas.
Sexo: El sexo viene definido por la propia naturaleza, un individuo nace con sexo masculino
o femenino. Son los atributos físicos, biológicos, morfológicos y fisiológicos de los seres
humanos, que los definen como macho y hembra. Se trata de una desigualdad física en los
genitales y órganos sexuales. El sexo es una construcción natural, con la que se nace, una
persona nace con sexo masculino o femenino.
Por tanto, estas características son biológicas y universales.
El sexo:
- Características biológicas
- Dado por los genes
- No puede cambiarse
Género: es el conjunto de propiedades sociales, culturales, políticas, psicológicas, jurídicas
y económicas concedidas a las personas en forma diferenciada de acuerdo al sexo. El
género, por tanto, es una construcción social y cultural que concreta las singularidades
emocionales, intelectuales, además de las conductas que cada sociedad establece como
inherentes y naturales de lo que estima “masculino” o “femenino”.
El género:
- Características sociales
- Aprendido
- Puede cambiarse
Las características de género evolucionan a lo largo de la vida y la historia, influenciadas
por la cultura, la comunidad, la familia, las relaciones interpersonales y las relaciones
grupales y normativas, con cada generación y en el curso del tiempo. Cuando hablamos de
conductas, creencias, valores y actitudes que cada cultura designa para hombres y mujeres
y que determinan lo que es femenino y lo que es masculino, nos referimos a género,
teniendo en cuenta además, las desigualdades por clase, etnia, raza, edad y religión.
El género, varón o mujer, se puede educar, instruir, modificar y manipular. No hay más que
echar un vistazo a nuestro alrededor y ver cientos de ejemplos de esta adscripción de
características en nuestra sociedad. Por ejemplo, el color rosa para las niñas, el azul para
los niños.
Nuestra sociedad se configura en torno a roles y estereotipos establecidos a hombres o
mujeres que establecen distintas formas de proceder, opinar, sentir o vivir, muchas veces

3. enfrentadas, que ponen de manifiesto la existencia de relaciones de dependencia y
desigualdad entre hombres y mujeres.
Por esta razón debe borrarse la idea que los roles sociales y culturales atribuidos a hombres
y mujeres no son naturales, sino aprendidos y cambiantes. En la sociedad hay una
inclinación a destinar al género femenino, roles que las condicionan o impiden su desarrollo
individual, transformándose en seres pasivos, emocionales y dependientes de los hombres,
en algunas ocasiones.
Fue la filósofa francesa Simone de Beauvoir en su libro “El otro Sexo” la que declaró en una
significativa frase que “las mujeres no nacen como mujeres sino que se les hace mujeres”.
En esta apreciación ya hace referencia entre el cuerpo físico y el cometido social de género
creado en base al sexo. En este libro se aludía a que la sociedad decide cómo debe ser una
mujer, no como ella quiere, sino como el entorno le obliga ser.
El enfoque de género trata de lograr la equidad entre los géneros, al intentar lograr que se
incorpore a todos los ámbitos profesionales, académicos y personales de la vida cotidiana
una concepción igualitaria sobre los hombres y las mujeres.
Los roles de género en la sociedad definen cómo se espera que actuemos, hablemos, nos
vistamos, nos arreglemos y nos comportemos según nuestro sexo asignado al nacer. Por
ejemplo, se espera que las mujeres y las niñas se vistan de forma femenina y que sean
educadas, complacientes y maternales. A su vez, se espera que los hombres sean fuertes,
agresivos e intrépidos.
Un estereotipo es un prejuicio o creencia ampliamente aceptado sobre una persona o
sobre un grupo, que suele ser una simplificación excesiva y no siempre es preciso. Los
estereotipos acerca del género pueden hacer que se trate de manera desigual e injusta a
otras personas por su género. Esto se llama “sexismo”.
Enseñar al alumnado que sí, la decisión de tener relaciones sexuales proviene de ellas,
pero ésta debe ser en base al DESEO, a querer. No simplemente a permitir.
Debemos enseñar a que el sexo es cosa de dos, y a que ambas partes deben desearlo,
ya que se ha enseñado a las mujeres a que cuando nuestra pareja desea la relación,
nosotras debemos de “permitirlo”, basándonos en diferentes estereotipos y normas
patriarcales, y eso, no podemos ampararlo debajo el manto del consentimiento.
Sorprendentemente, el deseo y el placer, las fuerzas crudas detrás de las actividades
consensuadas sensuales, eróticas o sexuales no suelen estar en los planes de estudio de
educación sexual. Cuando se discuten en un contexto educativo, pueden presentarse sólo
como factores de riesgo, lo que nos lleva a hacer cosas de las que podemos arrepentirnos.
Esta eliminación del deseo en los planes de estudio de educación sexual tiene
consecuencias adversas: refuerza los estereotipos sobre sexualidad y género, obliga a dejar
a un lado las sexualidades reproductivas y no permite la deconstrucción de estereotipos
sexuales de clase o raza.

4. ACTIVIDADES
Nombre de la
dinámica
Caja de las palabras
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
25 mint.
Objetivos que se
pretenden
Para repasar los conceptos vistos en la charla teórica, resolver dudas que hayan
podido surgir, deshacer malentendidos, reforzar conocimientos y situar a personas
que hayan podido faltar a la charla teórica. A nivel grupal: Esta dinámica la
usamos para intentar romper con la vergüenza del primer momento y crear un
ambiente positivo para expresarse sin miedo a la burla.
Desarrollo de la
misma
Se hará con música sino al grito de “YA”. Nos colocaremos En círculo toda la clase
y Nos iremos pasando (a modo de patata caliente) una cajita que contendrá
tarjetas con los conceptos vistos en la charla teórica: sexo biológico, género,
estereotipo, etc. Cuando pare la música o demos la palmada la persona que tenga
la caja en la mano la abrirá y cogerá al azar una tarjeta. Deberá explicar a la clase
el concepto para que los demás lo adivinen. A medida que transcurre la dinámica
podrán irse introduciendo nuevas normas (ej. ahora cogen papelito al que le toque
la caja y las dos personas que estén a sus lados o ahora coge papelito la persona
que quede enfrente del que tiene la caja etc.). Cuando no pueden estar en círculo
por espacio o tiempo, se puede hacer que coja el siguiente papel el que ha
acertado, sin que se lo pasen y moviendo tú la caja.
Variante 1: Los papeles de la caja contendrán la definición de los conceptos, al
que le toque la lee en voz alta y el resto de la clase resuelve de qué está
hablando.
Variante 2: Cuando no se lleve caja, puede pedirse al alumnado que anote en un
trozo de papel el/los conceptos que no quedaron claros o que les gustaría conocer
en profundidad. Apuntarlos en la pizarra y proceder como en la variante anterior.
Materiales necesarios papel con nombre de los conceptos vistos
Nombre de la
dinámica
Estereotipos

5. Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
25 mint.
Objetivos que se
pretenden
Reflexionar acerca de la construcción de los estereotipos y de la expresión de
género. Identificar los estereotipos y prejuicios propios. Simular situaciones de
acoso.
Desarrollo de la
misma
Salen dos voluntarios (chica y chico). Se les dice (al oído) que representen
rápidamente sin pensar aquellos personajes que les vayamos diciendo. El resto
del aula tendrá que adivinar qué personaje están representando. Por ejemplo:
modelo, lesbiana, gay, español/a, periodista, empresaria, bisexual, hombre, mujer,
cantante…
Variante 1 (silla): Colocamos dos sillas y pedimos un o una voluntaria. Se le pedirá
que escoja un nombre femenino y otro masculino. Le iremos haciendo preguntas
(toda la clase) colocando delante de la pregunta el nombre del personaje que
queremos que nos responda. Según responda Daniel o Daniela se sentará en una
u otra silla y representará a cada personaje. Después se comentarán las
diferencias entre el personaje masculino y el femenino.
Variante 2(Post-it): se pone un post-it con un término (ej. lesbiana) en la cabeza de
un voluntario/a. Este deberá adivinar de qué término se trata a través de
preguntas que haga él o ella al resto de alumnos/as, quienes no podrán utilizar la
palabra como tal en sus respuestas. Tanto las preguntas como las respuestas de
esta dinámica podrán contener estereotipos que habrá que anotar y comentar al
final
Variante 3 (la pelota): Se lanzará una pelota de unos alumnxs a otros. Dos
modalidades: o Encadenar palabras: digo “gay” y pasó la pelota a un o una
alumna, al recibirla reacciona ej. “maricón” y la pasa rápidamente… o Completar
frases: digo “un verdadero hombre es…” y pasó la pelota: “fuerte”, pasa,
“barbudo”, pasa… etc.
Materiales necesarios post-it,lápices.
Nombre de la
dinámica
DAR UNA VUELTA AL LENGUAJE
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
30 mint.
Objetivos que se
pretenden
fomentar el buen uso del lenguaje.
Desarrollo de la
misma
Con el aula dividida en grupos, cada grupo indagará y hará referencia, con la
ayuda del profesor/a, a situaciones en las que determinadas palabras en femenino
tienen atribuciones despectivas que el masculino no tiene, tipo zorro-zorra,
verdulero-verdulera, hombre público-mujer pública, gobernante-gobernanta,

6. asistente-asistenta, fulano-fulana, perro-perra, individuo-individua, hombre de la
vida-mujer de la vida. Posteriormente se reflexionará sobre estos ejemplos.
Materiales necesarios clase, proyector, lápices,hoja.
Nombre de la
dinámica
¿QUÉ ENTENDEMOS POR SEXUALIDAD?
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
45mint.
Objetivos que se
pretenden
saber la perspectiva del alumnado acerca de la sexualidad.
Desarrollo de la
misma
1. La profesora o profesor escribirá la palabra “sexualidad” en la pizarra y repartirá
post-its entre el alumnado. Sería conveniente que el color de los post-its fuera
diferente según sean chicas o chicos.
2. Se pedirá al alumnado que escriba que es para ellas o ellos la sexualidad.
3. Se leerán los Post-it y se clasifi carán: signifi cados relacionados con la
afectividad, con el cuerpo, el sexo…
4. Se sacarán conclusiones: ¿qué es para este grupo la sexualidad? ¿hay grandes
diferencias entre el significado para chicos y chicas?
5. Se les pedirá que pregunten el significado de la sexualidad a diferentes
personas: en la familia a la madre y al padre; en la escuela a una profesora y a un
profesor; en el barrio a una mujer y a un hombre jóvenes, a una mujer y a un
hombre mayores.
6. Se sacarán conclusiones y se compararán con las conclusiones sacadas en el
grupo.
Variante de la actividad:
1. En vez de hacer una pregunta se pueden hacer varias: para ti ¿Qué es la
sexualidad? ¿Para qué vale la sexualidad? ¿A qué edad aparece? ¿Dónde lo tiene
el chico? ¿Y la chica? ¿Qué esperan las chicas de la sexualidad? ¿Y los chicos?
¿Qué es transexual? ¿Y travestí? ¿Y homosexual?...
2. Se sacarán conclusiones. El profesorado intentará corregir las ideas erróneas
que puedan aparecer.
Materiales necesarios Post-it de dos colores.

7. Nombre de la
dinámica
Cuestiona los estereotipos de género que has aprendido del porno
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
50mint.
Objetivos que se
pretenden
cuestionar los estereotipos que se han aprendido a través del porno.
Desarrollo de la
misma
Los niños y niñas tienen cada vez un acceso más temprano a la pornografía. Por
eso, resulta fundamental educarles para desmontar las nociones preconcebidas y
los estereotipos de género que les llegan del porno.
En estos vídeos, los hombres suelen ser retratados como seres dominantes y
agresivos, con un alto nivel de virilidad y una gran cantidad de poder y control
sobre las mujeres. A su vez, las mujeres se muestran como seres sumisos,
pasivos y subordinados, cuya única función es la de satisfacer el deseo
masculino. La violencia y la agresión se presentan entonces como una forma
aceptable de interactuar sexualmente, y se considera normal tratar a las
mujeres como objetos.
Por eso,hay que cuestionar los estereotipos que nos llegan a través del
porno, para reconocer que son una construcción social que no refleja la
realidad de la diversidad humana. Debemos ser conscientes de cómo estas
ideas influyen en nuestras propias creencias y actitudes hacia el género, y
trabajar para deshacernos de ellas. Al hacerlo, podemos avanzar hacia una
sociedad más igualitaria y justa para todos.
El impacto del porno en adolescentes (rtve.es) junto con el visionado de este
video, haremos una puesta en común donde el alumnado podrá sentirse libre
de hablar sobre qué supone el porno para ellos o ellas, se harán preguntas
como por ejemplo si el propio alumnado consume porno y como creen que
puede afectar a sus relaciones futuras.
Lo que el porno enseña a los adolescentes: "El sexo no se negocia" (rtve.es)
refutar información.
Materiales necesarios clase, proyector, lápices,hoja.
Nombre de la
dinámica
¿cómo cuidarnos?

8. Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
55mint.
Objetivos que se
pretenden
Que las y los estudiantes reconozcan actitudes y conductas que les sean útiles
para cuidar su cuerpo cuando se relacionan sexualmente con otras personas.
Competencias a desarrollar: Conocimiento de sí mismo y de sí misma, autoestima,
comunicación, toma de decisiones.
Desarrollo de la
misma
el o la docente pedirá a las y los estudiantes que en una hoja blanca escriban una
lista de lo que hacen o deberían hacer para cuidarse y cuidar su cuerpo cuando
tienen una relación sexual. Es importante pensar más allá que el cuidado
puramente físico, es decir, ¿qué hacen para cuidarse emocionalmente también?
Primero realizarán su lista de forma individual, después se juntarán en parejas y
compararán sus listas, elegirán las conductas que les parezcan más importantes
para dejar una sola lista, después se repetirá el procedimiento en equipos de
cuatro personas y finalmente cada equipo expondrá en el grupo su lista de
conductas de cuidado, de manera que puedan recuperarse todas las conductas
sugeridas por el grupo. Para la reflexión En la reflexión es importante revisar cómo
se sintieron, qué dificultades tuvieron para identificar las conductas de cuidado y
después hacer una comparación entre la forma en que se cuidan en realidad y esta
forma ideal que ha surgido a partir del ejercicio. Es importante que las y los
estudiantes entiendan la relevancia de cuidarse y cuidar su cuerpo cuando tienen
una relación sexual
Materiales necesarios clase, proyector, lápices, hojas.
Nombre de la
dinámica
Roll-play
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
50 mint.
Objetivos que se
pretenden
El alumnado puede sentir situaciones que no les han sucedido en la vida real, pero
puede que les ocurran en algún momento. De esta forma, podrán adquirir recursos
para enfrentarse a ellas.
Desarrollo de la
misma
“Un chico o una chica le pide salir a un chico o una chica que le gusta mucho, pero
es rechazado. Él o ella le insiste mucho, pero aún así es rechazado”. Esta será la
situación que el alumnado tendrá que representar.
Esta situación les hace ver la importancia de respetar la negativa de la otra
persona y les hace entender que podrán estar tristes, pero siempre respetando la
decisión de la persona que les ha dicho que no. Podemos ir adaptando los
‘roll-play’ a las necesidades de nuestra clase.
Para finalizar se visualizará ¿Que es virgen? - Doblaje - YouTube
Materiales necesarios clase, proyector, lápices,hoja.

9. Nombre de la
dinámica
Análisis de canciones
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
45 mint.
Objetivos que se
pretenden
concienciar sobre qué estereotipos ejerce el mundo musical hacia la mujer..
Desarrollo de la
misma
- https://www.youtube.com/watch?v=OXq-JP8w5H4
- https://www.youtube.com/watch?v=ZvbAk720oOI
- https://www.youtube.com/watch?v=ypc0PqeQhP0
- https://www.youtube.com/watch?v=S0_888ZjlAA
- https://www.youtube.com/watch?v=j1_JW7An2l0
Analizar las letras de las canciones y ver que tipos de estereotipos se marcan
sobre la mujer y generar un debate de qué piensa el alumnado sobre la visión que
estas canciones generan a la sociedad.
Materiales necesarios clase, proyector.
Nombre de la
dinámica
concienciación
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
45 mint.
Objetivos que se
pretenden
concienciar sobre el abuso sexual.
Desarrollo de la
misma
- https://youtu.be/3Li5cRDhvy4
Después de visualizar el cortometraje sobre abusos sexuales se expondrá que
piensa el alumnado sobre el abuso sexual, se les preguntará:
- ¿ Creéis que es más usual que sean personas conocidas o desconocidas ?
- ¿ Creéis que todo lo que veis en redes es real?
- ¿ De qué manera actuariais si estuvierais en la posición del chico?
- ¿ Tendrías miedo a denunciar esta situación o buscar ayuda?
Materiales necesarios clase, proyector.

10. Nombre de la
dinámica
Debate
Tipo de dinámica conocimiento Duración
aproximada:
50 mint.
Objetivos que se
pretenden
concienciar sobre qué es el consentimiento y el deseo sexual y exponer qué tipo
de información tiene el alumnado sobre estos dos términos.
Desarrollo de la
misma
Colocado en círculo el alumnado, el o la docente dirigirá el debate lanzando unas
preguntas:
- ¿En qué consiste el consentimiento para vosotras y vosotros?
- ¿En qué consiste el deseo para vosotros y vosotras?
- ¿Creéis que hay diferencias entre el consentimiento y el deseo?
- ¿Creeis que en las relaciones sexuales de hoy día promulga mas el
consentimiento que el deseo?
Materiales necesarios clase