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PRESENTACIÓN SESIÓN 3. DEFINITIVA.pptx

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  1. 1. PROPUESTA DE CONTENIDOS 1 1. Introducción normativa. 2. Situación legislativa actual. 3. Adecuación del Proyecto Educativo del Centro al Currículo y CC. Clave usando la aplicación SÉNECA 2 1. Adaptación de las programaciones didácticas (ciclo) a la nueva normativa usando la aplicación SÉNECA. a) Objetivos Generales de Área. b) Criterios de evaluación de ciclo. c) Secuenciación de contenidos por nivel en el ciclo. d) Secuenciación y concreción de los indicadores de evaluación por ciclo. e) Orientaciones metodológicas. 1. Estructuración del perfil área y competencia usando la aplicación SÉNECA. 2. Elaboración de Unidades Didácticas Integradas. 3 1. Organización y secuenciación de Tareas, Actividades y Ejercicios usando la aplicación SÉNECA. 4 1. LA EVALUACIÓN Y LA UTILIZACIÓN DE LA HERRAMIENTA SÉNECA.
  2. 2. TALLER CREACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
  3. 3. 1. RECORDAR LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA 2. PROFUNDIZAR EN CADA UNO DE SUS APARTADOS PERFILANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FORMACIÓN INICIAL. VISIÓN
  4. 4. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA? UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN DOCENTE CONFIGURADA POR UN CONJUNTO DE TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS QUE LA CONSECUCIÓN DE UNOS PERMITEN OBJETIVOS DIDÁCTICOS PROPICIA QUE EL ALUMNO SEPA HACER: AÑADE EL HACER A LOS SABERES
  5. 5. ¿INTEGRADAS ? 5 NIVELES DE INTEGRACIÓN PUEDE O NO SER GLOBALIZADA CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CURRÍCULUM FORMAL Y NO FORMAL DISTINTOS MÉTODOS Y MODELOS DE ENSEÑANZA LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS CON ESTRUCTURA DE TAREA COMPARTIDA DIFERENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
  6. 6. 13/05/13 Proceso de elaboración Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes Paso 2:Seleccionar Competencias Claves y objetivos didácticos (Indicadores) Paso 3: Escenarios didácticos Temporalización Recursos materiales Agrupamientos Seleccionar tipos de pensamiento y metodologías Paso 4a: Elaborar una rúbrica a partir de los Criterios o Indicadores de evaluación. y Seleccionar Instrumentos de evaluación Paso 5: Colaboración con Las familias Paso 4b: Ponderación de Criterios/indicadores Concreción curricular Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s
  7. 7. PONEMOS LAS ÁREA SIMPLICADAS Y LA DURACIÓN DE LA UDI 1
  8. 8. SELECCIONAMOS LOS INDICADORES DE CADA ÁREA 2
  9. 9. MATIZAMOS LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS. 3
  10. 10. C.N.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. 2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción.  El sistema digestivo y la nutrición Ejemplo
  11. 11.  Cartel publicitario (ccl y cec)  Cómic (ccl)  Entrevista (ccl y csyc) LCL.2.9.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL) Ejemplo 3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. 3.2 Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3 Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...
  12. 12. CÓMO TRASMITO LOS SABERES A MI ALUMNADO LISTA DE TAREAS/TRANSPOSICIÓN DIDÁCTIC A 2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA
  13. 13. Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.
  14. 14. DEPENDENCIA DE LA ESTRUCTURA QUE LE DEMOS A LA TAREA 1 2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA
  15. 15. 2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA ESTRUCTURA DE TAREAS TIPO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE DE SERVICIO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
  16. 16. SE ENFOCA EN UNA SITUACIÓN DE LA VIDA REAL QUE HAY QUE SOLUCIONAR LA IDEA ES DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN O PROYECTO PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA: ¿quién?, ¿para qué?, ¿qué resultados se esperan? Ejemplos: Campaña de concienciación del uso responsable del agua en el colegio (Ecoescuela), guia promocional de la gatronomía de tu localidad (Creciendo en Salud), mercadillo de libros (Plan de biblioteca)….. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
  17. 17. PROYECTO DOÑANA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS LA NUTRICIÓN Para crecer debemos comer
  18. 18. SON PROYECTOS QUE TIENEN COMO PRODUCTO UN SERVICIO A LA COMUNIDAD. Ejemplos: PERSONAS-LIBRO, Tutores de cuentos en residencia de ancianos y hospitales, proyectos de apadrinamientos jardines, árboles, edificios…, ecoauditorias… APRENDIZAJE DE SERVICIO UNE APRENDIZAJE CON RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO SOCIAL
  19. 19. Esquema elaborado con CMAP TOOL (Programa esquemas)
  20. 20. 1. DIAGNÓSTICO 2. PLANIFICACIÓN / PREPARAIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO 3. EJECUCIÓN 4. EVALUACIÓN DESARROLLO EN 4 FASES APRENDIZAJE DE SERVICIO
  21. 21. •LOS ALUMNOS TRABAJAN DE MANERA COOPERATIVA PARA DAR SOLUCIÓN A UN PROBLEMA •IMPLICA TRABAJO COOPERATIVO Y MEDOTOLOGÍAS INVESTIGATIVAS (a partir de aquí podemos explicar el aprendizaje cooperativo como técnica de trabajo) •LOS NIÑOS DETECTAN SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y DECIDEN EL PROCESO PARA BUSCA SOLUCIÓN. EJEMPLOS: ¿Es posible la vida en marte?, ¿Qué pasa si el corazón falla?, ¿cómo podemos reducir el consumo de luz en casa? (Ecoescuela) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
  22. 22. ¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? En primer lugar se debe entender que los ámbitos de intervención en el aprendizaje cooperativo deben estar estrechamente relacionados, siendo éstos los siguientes: 1. COHESIÓN GRUPAL: para conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia de grupo, se conviertan cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje. 2. TÉCNICAS SIMPLES (COMO RECURSO PARA ENSEÑAR), con el fin de que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares porqué se ayudan unos a otros. 3. COMO CONTENIDO A ENSEÑAR, refiriéndose a las actuaciones encaminadas a enseñar a los alumnos y a las alumnas, de una forma explícita y sistemática, a trabajar en equipo. Trabajo en equipo como contenido a enseñar Trabajo en equipo como recurso para enseñar A Cohesión de grupo Gran grupo, equipos reducidos, parejas… esporádicos o esta- bles Dinámicas de grupo o de equipo para la co- hesión, juegos de conocimiento, coopera- ción, distensión y reso- lución de conflictos… Equipos esporá- dicos o estables, homogéneos o heterogéneos Estructuras cooperati- vas simples Estructuras cooperati- vas complejas (Téc- nicas cooperativas) Equipos estables heterogéneos (Equipos de Base) Recursos para or- ganizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseñar habili- dades sociales Ámbitos de intervención… … para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula Figura 1
  23. 23. 1. COHESIÓN GRUPAL Y HABILIDADES SOCIALES Para cohesionar al grupo, es necesario una serie de dinámicas, estrategias y actividades: A. Fomentar el consenso en la toma de decisiones. B. Buenas relaciones entre los alumnos y conocimiento mutuo. C. Participación de todos/as, inclusión de compañeros/as. D. Creer en la importancia del trabajo en equipo y en su eficacia. E. Preparación y sensibilización del alumnado para trabajar de forma cooperativa Algunas técnicas a aplicar para llevar a cabo la COHESIÓN GRUPALen cada uno de nuestros cursos, pueden ser las siguientes: A) Fomentar el debate y consenso en toma de decisiones 1. GRUPO NOMINAL. 2. LAS DOS COLUMNAS. A) Interrelación, conocimiento mutuo. 1. LA PELOTA. 2. CADENA DE NOMBRAS. 3. TELA DE ARAÑA. 4. LA SILUETA. 5. LA ENTREVISTA. A) Facilitar la participación e inclusión 1. CONTRATOS DE COLABORACIÓN. A) Mostrar importancia de trabajar en equipo. 1. JUEGO DE LA NASA Algunas de las técnicas para trabajar las HABILIDADES SOCIALES, que se pueden desarrollar son las siguientes: DINÁMICAS INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO E.S.O. EMPATÍA  Mundo de colores.  Entrevista personal.  Entrevista personal.  Entrevista personal. CONFIANZA Y VALOR OBJETIVOS GRUPALES  Control remoto.  Pio-pio.  Colección.  Control remoto.  Pio-pio.  Colección.  La estatua.  Colección.  La estatua.  Equilibrio.  Colección.  La estatua.  Equilibrio.  Colección.  El puente. COMUNICACIÓN Y DIÁLOGO  El teléfono.  El director de orquesta.  El libro mágico.   El director de orquesta.  El libro mágico.  Círculos rotos.  Origami.   El dibujante.  Círculos rotos.  Origami.  El juego de la NASA.  El dibujante.  Círculos rotos.  Origami.  El juego de la NASA. RESOLVER CONFLICTOS  Frases asesinas.  Frases asesinas.
  24. 24. 2. TÉCNICAS SIMPLES. (COMO RECURSO A ENSEÑAR) Para entender mejor cuándo y en qué momento se pueden trabajar el APRENDIZJE COOPERATIVO, se muestra un esquema aclaratorio, en el que se compara una estructura de aprendizaje tradicional con una de aprendizaje cooperativo: 28 Conocer ideas previas Lectura texto introductor. Explicación profesor/a Ejercitación alumnos Corrección en gran grupo Elaboración síntesis final Comprobación comprens. Evaluación final Estructura cooperativa Estructura individualista Preguntas individuales abiertas Lectura individual consecutiva Explicación del profesor/a Ejercitación individual Corrección en gran grupo Elaboración individual síntesis Preguntas individuales abiertas Evaluación final individual Folio Giratorio Lectura Compartida Explicación del profesor/a Lápices al centro El Número/Núm. Iguales Juntos El Juego de las palabras Estructura 1-2-4 Evaluación final individual 1 2 3 4 5 Sesiones Secuencias de una Unidad Didáctica estándar Total secuencias con inter- acción entre alum.: 0 de 8 Total secuencias con inter- acción entre alum.: 6 de 8
  25. 25. INICIO o PRESENTACIÓN EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO PRÁCTICA GUIADA CIERRE DE LA CLASE Folio giratorio Piensa, forma una pareja y comenta. Folio giratorio. Folio giratorio Lectura compartida. Lectura compartida. Técnica 1-2-4 Saco de dudas Parada de 3 minutos. Lápices al centro. Cadena de preguntas Los 4 sabios Tutoría entre iguales CATEGORÍAS ESTRATEGIAS RECORDAR Los 4 sabios Folio giratorio COMPRENDER Parada de 3 minutos. Los 4 sabios APLICAR Tutoría entre iguales Folio giratorio ANALIZAR Cadena de preguntas Saco de dudas EVALUAR Técnica 1-2-4 Saco de dudas Cadena de preguntas CREAR Folio giratorio Técnica 1-2-4
  26. 26. 1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista con aquello que se conoce 4. Hacer una lista con aquello que NO se conoce 5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema 6. Definir el problema 7. Obtener información 8. Presentar resultados. Figura I. Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
  27. 27. En que ayuda a nuestros alumnos:  Resolución de problemas.  Toma de decisiones.  Trabajo en equipo.  Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).  Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…  Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.  La conciencia del propio aprendizaje.  La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.  El pensamiento crítico.  El aprendizaje autodirigido.  Las habilidades de evaluación y autoevaluación.  El aprendizaje permanente. VENTAJAS DEL ABP
  28. 28. 2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA
  29. 29. DETALLAR LAS TAREAS REQUERIDAS PARA LLEGAR A LPRODUCTO FINAL (MICROTAREAS, TAREAS SECUNDARIAS, ACTIVIDADES PRINCIPALES….)
  30. 30. TAREA: ORGANIZAR UN VIAJE A TOLEDO- MADRID FIN DE CURSO ELIGIENDO LA OPCIÓN MÁS ECONÓMICA TAREA 1: Organizar el desplazamiento (medio de transporte) TAREA 2: Elaborar un plan de actividades para realizar durante la salida Tarea 3: Escribir la autorización y la nota informativa para las familias Ejemplo
  31. 31. LAS ACTIVIDADES SE PUEDEN OGANIZAR SEGÚN FINALIDAD: 1. MOTIVACIÓN. 2. PLANIFICACIÓN. 3. SÍNTESIS 4. EVALUACIÓN SEGÚN SUS CONTEXTO:  INDIVIDUAL  FAMILIAR  ESCOLAR  COMUNITARIO  SOCIAL TANTO LAS ACTIVIDAES COMO LOS EJERCICIOS DEBEN ESTAR AL SERVICIO DE LOS CONOCIMIENTOS DEFINIDOS EN LOS INDICADORES. 3. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
  32. 32. LCL 2.10.1 Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura (CCL) LCL 2.10.2 Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficos en los textos que produce (CCL) LCL 2.12.2 Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) TAREA: ESCRIBIR LA AUTORIZACIÓN Y LA NOTA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS. ACTIVIDADES EJERCICIOS Análisis de diversas autorizaciones y notas: determinación de los apartados que deben incluir -Búsqueda de los significados de las palabras que aparezcan en el texto y no conozcan. Copiado de dichos significados. Escritura de palabras anteriores y posteriores… -Clasificación de las palabras de la autorización en función de la acentuación. -Preguntas de comprensión del texto localización de información. Escribir su propia autorización -Ejercicios del libro sobre el uso del punto y la mayúscula. -Ficha de la regla del sonido “z”. 3. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
  33. 33. 4. SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO LOS PROCESOS COGNITIVOS HACEN REFERENCIA A LAS HABILIDADES MENTALES O MODELOS DE PENSAMIENTO QUE SE FOMENTAN EN EL ALUMNADO MEDIANTE LAS ACTIVIDADES. LA ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES FUNCIÓN DEL PROCESOS COGNITIVOS QUE QUERAMOS DESARROLLAR TENIENDO EN CUENTA EL MODELO DE PENSAMIENTO QUE ESTAMOS FOMENTANDO
  34. 34. RECORDEMOS… 4. SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
  35. 35. TAXONOMIA DE BLOOM (revisada Anderson 2001) 4. SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
  36. 36. TAXONOMIA DE BLOOM (digital Churches, 2008)
  37. 37. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES 4. SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
  38. 38. LA FINALIDAD ES HACER ACCESIBLE LA UDI A TODO EL ALUMNADO: - Qué todos estén motivado ante la tarea. - Acceso normalizado a la información. - Participación de todos del modo más adecuado. ¿CÓMO? Mediante la aplicación de los principios del DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  39. 39. En este enfoque la NNTT y las teorías de la Inteligencias Múltiples juegan un papel muy importante. 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Se trata de un enfoque didáctico orientado a la flexibilización del currículo. Pone el énfasis en los materiales didácticos (medio, métodos y actividades), incorporando opciones personalizables. Cada alumno es único
  40. 40. PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTACIÓN -Textos con diferentes tamaños de imágenes, distintos colores de letras o en los fondos. -Textos con audios y/o pictogramas. -Audios subtitulados. -Gráficas, resúmenes y/o mapas mentales. -Explicación previa del vocabulario con apoyos. -Organizadores de la actividad. PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y DE EXPRESIÓN. -Flexibilizar tiempos y nº de actividades. -Permitir la realización con materiales diversos (lápiz, boli, ratón, tablet, teclado, pantallas táctiles…) -Permitir el uso material manipulativo, calculadores, correctores de ortografía… -Pruebas con preguntas de diversa respuesta (de opción múltiple, de respuesta abierta…) -Uso de mentores. -Apoyos materiales (diccionario digitales o en formato papel, ordenador con procesador de búsqueda…) 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
  41. 41. PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN. -Proporcionar niveles de desafío, premios/recompensa. -Contextualizar las tareas a su vida real y a sus intereses. -Diseñar actividades de autoreflexión y desarrollo de la creatividad. -Establecer calendarios o agendas de las tareas. -Usar herramientas de gestión del tiempo. -Dividir las metas en objetivos a corto plazo. -Programas de refuerzo/apoyo a las buenas conductas. 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
  42. 42. TAREA: ESCRIBIR LA AUTORIZACIÓN Y LA NOTA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS. ACTIVIDADES EJERCICIOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Análisis de diversas autorizaciones y notas: determinación de los apartados que deben incluir -Búsqueda de los significados de las palabras que aparezcan en el texto y no conozcan. Copiado de dichos significados. Escritura de palabras anteriores y posteriores… -Clasificación de las palabras de la autorización en función de la acentuación. -Preguntas de comprensión del texto localización de información. -Búsqueda de palabras en diccionarios digitales. -Dictado de los significados por parejas. -Listado de palabras para organizarlas alfabéticamente. -Revisión del copiado en la pantalla digital. -Ficha de clasificación elaborada. -Organización del texto con diferentes coleres. Escribir su propia autorización -Ejercicios del libro sobre el uso del punto y la mayúscula. -Ficha de la regla del sonido “z”. -Utilización de aplicaciones informáticas para hacer actividades de ortografía (juegos digitales…) 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
  43. 43. 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
  44. 44. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE. 6. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE: DECISIONES METODOLÓGICAS MODELOS DE ENSEÑANZA. RECURSOS (materiales didácticos y recursos tecnológicos) AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. DECISIONES METODOLÓGICAS
  45. 45. 6. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE: DECISIONES METODOLÓGICAS
  46. 46. Incluir actividades que participen las familias o/y otros agentes del entorno (IES, comercios, ayuntamiento, asociaciones…) 7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO
  47. 47. MODELO PROGRAMACIÓN CEIP “_________________” UDI (Título): NIVEL: ÁREA: SESIONES: JUSTIFICACIÓN INDICADORES CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVES RÚBRICAS DE EVALUACIÓN NIVEL 1 (10-9) Sobresaliente NIVEL 2 (8-7-6) Notable-Bien NIVEL 3 ( 5) Suficiente NIVEL 4 (4-0) Insuficiente MODELO SIMPLICADOS DE PROGRAMACIÓN DE UDIs (anverso)
  48. 48. PRODUCTO FINAL Descripción del producto que queremos conseguir con el alumnado. TEMPORALIZACIÓN TAREA 1 ACTIVIDAD EJERCICIO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROCESO COGNITIVO MODELO ENSEÑANZA RECURSO AGRUPAMIENTOS CONTEXTO ESCENARIO TAREA 2 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO AGENTES ACTIVIDADES MODELO SIMPLICADOS DE PROGRAMACIÓN DE UDIs (reverso)
  49. 49. MODELO SIMPLICADOS EVALUACIÓN ALUMNADO CURSO 3º UDI TEMPORALIZACIÓN ÁREA/S IMPLICADAS ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3 INDICADOR INSTRUMENTO EVALUACIÓN ALUMNADO 1 2 3 4 5 …

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