PRESENTACIÓN SESIÓN 3. DEFINITIVA.pptx

PROPUESTA DE CONTENIDOS
1
1. Introducción normativa.
2. Situación legislativa actual.
3. Adecuación del Proyecto Educativo del Centro al Currículo y CC. Clave usando la
aplicación SÉNECA
2
1. Adaptación de las programaciones didácticas (ciclo) a la nueva normativa usando la
aplicación SÉNECA.
a) Objetivos Generales de Área.
b) Criterios de evaluación de ciclo.
c) Secuenciación de contenidos por nivel en el ciclo.
d) Secuenciación y concreción de los indicadores de evaluación por ciclo.
e) Orientaciones metodológicas.
1. Estructuración del perfil área y competencia usando la aplicación SÉNECA.
2. Elaboración de Unidades Didácticas Integradas.
3
1. Organización y secuenciación de Tareas, Actividades y Ejercicios usando la aplicación
SÉNECA.
4
1. LA EVALUACIÓN Y LA UTILIZACIÓN DE LA HERRAMIENTA SÉNECA.

TALLER CREACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRADAS

1. RECORDAR LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA
2. PROFUNDIZAR EN CADA UNO DE SUS APARTADOS PERFILANDO
LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FORMACIÓN INICIAL.
VISIÓN

¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA?
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y
ACTUACIÓN DOCENTE CONFIGURADA
POR UN CONJUNTO DE TAREAS,
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS QUE
LA CONSECUCIÓN DE UNOS
PERMITEN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
PROPICIA QUE EL ALUMNO SEPA HACER: AÑADE
EL HACER A LOS SABERES

¿INTEGRADAS
?
5 NIVELES DE
INTEGRACIÓN
PUEDE O NO SER GLOBALIZADA
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CURRÍCULUM FORMAL Y NO FORMAL
DISTINTOS MÉTODOS Y MODELOS DE
ENSEÑANZA
LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS CON
ESTRUCTURA DE TAREA COMPARTIDA
DIFERENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

13/05/13
Proceso de elaboración
Concreción curricular Transposición Didáctica
Valoración de los
aprendizajes
Paso 2:Seleccionar
Competencias Claves
y objetivos didácticos
(Indicadores)
Paso 3:
Escenarios didácticos
Temporalización
Recursos materiales
Agrupamientos
Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologías
Paso 4a:
Elaborar una rúbrica a
partir de los
Criterios o Indicadores
de evaluación.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluación
Paso 5: Colaboración con
Las familias
Paso 4b:
Ponderación de
Criterios/indicadores
Concreción curricular
Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s

PONEMOS LAS ÁREA SIMPLICADAS Y LA DURACIÓN DE LA UDI
1

SELECCIONAMOS LOS INDICADORES DE
CADA ÁREA
2

MATIZAMOS LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
3

C.N.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y
tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los
tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de
relación, función de nutrición y función de reproducción.
 El sistema digestivo y la nutrición
Ejemplo

 Cartel publicitario
(ccl y cec)
 Cómic (ccl)  Entrevista (ccl y csyc)
LCL.2.9.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la
colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más
habituales con diferentes intenciones comunicativas, para
desarrollar el plan escritura. (CCL)
Ejemplo
3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones
tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2 Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3 Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

CÓMO
TRASMITO
LOS
SABERES
A MI ALUMNADO
LISTA DE
TAREAS/TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTIC
A
2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA

Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un
conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de
forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta
diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la
combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración
de un producto relevante.

DEPENDENCIA DE LA ESTRUCTURA
QUE LE DEMOS A LA TAREA
1

ESTRUCTURA DE TAREAS
TIPO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
APRENDIZAJE
DE SERVICIO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

SE ENFOCA EN UNA SITUACIÓN DE LA VIDA REAL QUE HAY
QUE SOLUCIONAR
LA IDEA ES DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN O PROYECTO PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA: ¿quién?, ¿para qué?, ¿qué resultados se esperan?
Ejemplos: Campaña de concienciación del uso responsable del agua en el colegio
(Ecoescuela), guia promocional de la gatronomía de tu localidad (Creciendo en Salud),
mercadillo de libros (Plan de biblioteca)…..
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

PROYECTO
DOÑANA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
LA NUTRICIÓN
Para crecer debemos comer

SON PROYECTOS QUE TIENEN COMO PRODUCTO UN SERVICIO A LA
COMUNIDAD.
Ejemplos: PERSONAS-LIBRO, Tutores de cuentos en residencia de ancianos y
hospitales, proyectos de apadrinamientos jardines, árboles, edificios…,
ecoauditorias…
APRENDIZAJE DE SERVICIO
UNE APRENDIZAJE CON RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO SOCIAL

Esquema elaborado con CMAP
TOOL (Programa esquemas)

1. DIAGNÓSTICO
2. PLANIFICACIÓN / PREPARAIÓN Y
DIFUSIÓN DEL PROYECTO
3. EJECUCIÓN
4. EVALUACIÓN
DESARROLLO EN
4 FASES
APRENDIZAJE DE SERVICIO

•LOS ALUMNOS TRABAJAN DE MANERA COOPERATIVA PARA DAR SOLUCIÓN A UN
PROBLEMA
•IMPLICA TRABAJO COOPERATIVO Y MEDOTOLOGÍAS INVESTIGATIVAS (a partir de aquí
podemos explicar el aprendizaje cooperativo como técnica de trabajo)
•LOS NIÑOS DETECTAN SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y DECIDEN EL PROCESO
PARA BUSCA SOLUCIÓN.
EJEMPLOS: ¿Es posible la vida en marte?, ¿Qué pasa si el corazón falla?, ¿cómo podemos
reducir el consumo de luz en casa? (Ecoescuela)
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)

¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
En primer lugar se debe entender que los ámbitos de intervención en el aprendizaje cooperativo deben estar estrechamente
relacionados, siendo éstos los siguientes:
1. COHESIÓN GRUPAL: para conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia de grupo, se conviertan
cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje.
2. TÉCNICAS SIMPLES (COMO RECURSO PARA ENSEÑAR), con el fin de que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los
contenidos escolares porqué se ayudan unos a otros.
3. COMO CONTENIDO A ENSEÑAR, refiriéndose a las actuaciones encaminadas a enseñar a los alumnos y a las alumnas, de una forma explícita
y sistemática, a trabajar en equipo.
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
A
Cohesión de
grupo
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Dinámicas de grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos o
heterogéneos
Estructuras cooperati-
vas simples
Estructuras cooperati-
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar habili-
dades sociales
Ámbitos de intervención…
… para implementar el
aprendizaje cooperativo
en el aula
Figura 1

1. COHESIÓN GRUPAL Y HABILIDADES SOCIALES
Para cohesionar al grupo, es necesario una serie de dinámicas, estrategias y actividades:
A. Fomentar el consenso en la toma de decisiones.
B. Buenas relaciones entre los alumnos y conocimiento mutuo.
C. Participación de todos/as, inclusión de compañeros/as.
D. Creer en la importancia del trabajo en equipo y en su eficacia.
E. Preparación y sensibilización del alumnado para trabajar de forma cooperativa
Algunas técnicas a aplicar para llevar a cabo la COHESIÓN GRUPALen cada uno de nuestros cursos, pueden ser las siguientes:
A) Fomentar el debate y consenso en toma de decisiones 1. GRUPO NOMINAL.
2. LAS DOS COLUMNAS.
A) Interrelación, conocimiento mutuo. 1. LA PELOTA.
2. CADENA DE NOMBRAS.
3. TELA DE ARAÑA.
4. LA SILUETA.
5. LA ENTREVISTA.
A) Facilitar la participación e inclusión 1. CONTRATOS DE COLABORACIÓN.
A) Mostrar importancia de trabajar en equipo. 1. JUEGO DE LA NASA
Algunas de las técnicas para trabajar las HABILIDADES SOCIALES, que se pueden desarrollar son las siguientes:
DINÁMICAS INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO E.S.O.
EMPATÍA
 Mundo de
colores.
 Entrevista
personal.
 Entrevista
personal.
 Entrevista
personal.
CONFIANZA Y
VALOR OBJETIVOS
GRUPALES
 Control remoto.
 Pio-pio.
 Colección.
 Control remoto.
 Pio-pio.
 Colección.
 La estatua.
 Colección.
 La estatua.
 Equilibrio.
 Colección.
 La estatua.
 Equilibrio.
 Colección.
 El puente.
COMUNICACIÓN Y
DIÁLOGO
 El teléfono.  El director de
orquesta.
 El libro mágico.

 El director de
orquesta.
 El libro mágico.
 Círculos rotos.
 Origami.

 El dibujante.
 Origami.
 El juego de la
NASA.
 El dibujante.
 Origami.
 El juego de la
NASA.
RESOLVER
CONFLICTOS
 Frases
asesinas.
 Frases asesinas.

2. TÉCNICAS SIMPLES. (COMO RECURSO A ENSEÑAR)
Para entender mejor cuándo y en qué momento se pueden trabajar el APRENDIZJE COOPERATIVO, se muestra un esquema aclaratorio, en el que se
compara una estructura de aprendizaje tradicional con una de aprendizaje cooperativo:
28
Conocer ideas previas
Lectura texto introductor.
Explicación profesor/a
Ejercitación alumnos
Corrección en gran grupo
Elaboración síntesis final
Comprobación comprens.
Evaluación final
Estructura cooperativa
Estructura individualista
Preguntas individuales abiertas
Lectura individual consecutiva
Explicación del profesor/a
Ejercitación individual
Corrección en gran grupo
Elaboración individual síntesis
Preguntas individuales abiertas
Evaluación final individual
Folio Giratorio
Lectura Compartida
Explicación del profesor/a
Lápices al centro
El Número/Núm. Iguales Juntos
El Juego de las palabras
Estructura 1-2-4
Evaluación final individual
1
2
3
4
5
Sesiones
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 0 de 8
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 6 de 8

INICIO o PRESENTACIÓN EXPLICACIÓN
DEL CONTENIDO
PRÁCTICA
GUIADA
CIERRE DE LA CLASE
Folio giratorio
Piensa, forma una pareja y
comenta.
Folio giratorio. Folio giratorio
Lectura compartida.
Lectura compartida.
Técnica 1-2-4 Saco de dudas
Parada de 3 minutos.
Lápices al centro.
Cadena de preguntas
Los 4 sabios
Tutoría entre iguales
CATEGORÍAS ESTRATEGIAS
RECORDAR
Los 4 sabios
Folio giratorio
COMPRENDER
Parada de 3 minutos.
Los 4 sabios
APLICAR
Tutoría entre iguales
Folio giratorio
ANALIZAR
Cadena de preguntas
Saco de dudas
EVALUAR
Técnica 1-2-4
Saco de dudas
Cadena de preguntas
CREAR
Folio giratorio
Técnica 1-2-4

1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que NO se conoce
5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados.
Figura I. Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)

En que ayuda a nuestros alumnos:
 Resolución de problemas.
 Toma de decisiones.
 Trabajo en equipo.
 Habilidades de comunicación (argumentación y presentación
de la información).
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión,
tolerancia…
 Identificación de problemas relevantes del contexto
profesional.
 La conciencia del propio aprendizaje.
 La planificación de las estrategias que se van a utilizar para
aprender.
 El pensamiento crítico.
 El aprendizaje autodirigido.
 Las habilidades de evaluación y autoevaluación.
 El aprendizaje permanente.
VENTAJAS
DEL ABP

DETALLAR LAS TAREAS REQUERIDAS PARA LLEGAR A LPRODUCTO
FINAL (MICROTAREAS, TAREAS SECUNDARIAS, ACTIVIDADES
PRINCIPALES….)

TAREA:
ORGANIZAR UN VIAJE A TOLEDO-
MADRID FIN DE CURSO ELIGIENDO LA
OPCIÓN MÁS ECONÓMICA
TAREA 1: Organizar
el desplazamiento
(medio de
transporte)
TAREA 2: Elaborar
un plan de
actividades para
realizar durante la
salida
Tarea 3: Escribir la
autorización y la
nota informativa
para las familias
Ejemplo

LAS ACTIVIDADES SE PUEDEN OGANIZAR
SEGÚN FINALIDAD:
1. MOTIVACIÓN.
2. PLANIFICACIÓN.
3. SÍNTESIS
4. EVALUACIÓN
SEGÚN SUS CONTEXTO:
 INDIVIDUAL
 FAMILIAR
 ESCOLAR
 COMUNITARIO
 SOCIAL
TANTO LAS
ACTIVIDAES COMO
LOS EJERCICIOS
DEBEN ESTAR AL
SERVICIO DE LOS
CONOCIMIENTOS
DEFINIDOS EN LOS
INDICADORES.
3. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

LCL 2.10.1 Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los
géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura
(CCL)
LCL 2.10.2 Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficos en los textos que produce (CCL)
LCL 2.12.2 Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la
acepción correcta. (CCL)
TAREA: ESCRIBIR LA AUTORIZACIÓN Y LA NOTA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS.
ACTIVIDADES EJERCICIOS
Análisis de diversas
autorizaciones y notas:
determinación de los
apartados que deben incluir
-Búsqueda de los significados de las palabras que aparezcan en el texto
y no conozcan. Copiado de dichos significados. Escritura de palabras
anteriores y posteriores…
-Clasificación de las palabras de la autorización en función de la
acentuación.
-Preguntas de comprensión del texto localización de información.
Escribir su propia
autorización
-Ejercicios del libro sobre el uso del punto y la mayúscula.
-Ficha de la regla del sonido “z”.
3. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

4. SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
LOS PROCESOS COGNITIVOS HACEN REFERENCIA A LAS
HABILIDADES MENTALES O MODELOS DE PENSAMIENTO QUE
SE FOMENTAN EN EL ALUMNADO MEDIANTE LAS
ACTIVIDADES.
LA ELECCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
FUNCIÓN DEL
PROCESOS
COGNITIVOS QUE
QUERAMOS
DESARROLLAR
TENIENDO EN CUENTA
EL MODELO DE
PENSAMIENTO QUE
ESTAMOS
FOMENTANDO

RECORDEMOS…

TAXONOMIA DE BLOOM (revisada Anderson 2001)

TAXONOMIA
DE
BLOOM
(digital
Churches,
2008)

ELECCIÓN DE ACTIVIDADES
SELECCIÓN DEL
PROCESO COGNITIVO

LA FINALIDAD ES HACER ACCESIBLE LA UDI A TODO EL ALUMNADO:
- Qué todos estén motivado ante la tarea.
- Acceso normalizado a la información.
- Participación de todos del modo más adecuado.
¿CÓMO?
Mediante la aplicación de los principios del
DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este enfoque la NNTT
y las teorías de la
Inteligencias Múltiples
juegan un papel muy
importante.
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
Se trata de un
enfoque didáctico
orientado a la
flexibilización del
currículo.
Pone el énfasis en los
materiales didácticos
(medio, métodos y
actividades),
incorporando
opciones
personalizables. Cada alumno es único

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES
FORMAS DE PRESENTACIÓN
-Textos con diferentes tamaños de imágenes, distintos
colores de letras o en los fondos.
-Textos con audios y/o pictogramas.
-Audios subtitulados.
-Gráficas, resúmenes y/o mapas mentales.
-Explicación previa del vocabulario con apoyos.
-Organizadores de la actividad.
PRINCIPIO II: PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
DE EXPRESIÓN.
-Flexibilizar tiempos y nº de actividades.
-Permitir la realización con materiales diversos
(lápiz, boli, ratón, tablet, teclado, pantallas
táctiles…)
-Permitir el uso material manipulativo,
calculadores, correctores de ortografía…
-Pruebas con preguntas de diversa respuesta (de
opción múltiple, de respuesta abierta…)
-Uso de mentores.
-Apoyos materiales (diccionario digitales o en
formato papel, ordenador con procesador de
búsqueda…)
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE

PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES
FORMAS DE IMPLICACIÓN.
-Proporcionar niveles de desafío, premios/recompensa.
-Contextualizar las tareas a su vida real y a sus intereses.
-Diseñar actividades de autoreflexión y desarrollo de la
creatividad.
-Establecer calendarios o agendas de las tareas.
-Usar herramientas de gestión del tiempo.
-Dividir las metas en objetivos a corto plazo.
-Programas de refuerzo/apoyo a las buenas conductas.
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE

TAREA: ESCRIBIR LA AUTORIZACIÓN Y LA NOTA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS.
ACTIVIDADES EJERCICIOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Análisis de diversas
autorizaciones y
notas: determinación
de los apartados que
deben incluir
-Búsqueda de los significados de las
palabras que aparezcan en el texto y no
conozcan. Copiado de dichos significados.
Escritura de palabras anteriores y
posteriores…
-Clasificación de las palabras de la
autorización en función de la acentuación.
-Preguntas de comprensión del texto
localización de información.
-Búsqueda de palabras en diccionarios
digitales.
-Dictado de los significados por
parejas.
-Listado de palabras para organizarlas
alfabéticamente.
-Revisión del copiado en la pantalla
digital.
-Ficha de clasificación elaborada.
-Organización del texto con diferentes
coleres.
Escribir su propia
autorización
-Ejercicios del libro sobre el uso del punto y
la mayúscula.
-Ficha de la regla del sonido “z”.
-Utilización de aplicaciones
informáticas para hacer actividades de
ortografía (juegos digitales…)
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE

DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE

ESCENARIOS
DE
APRENDIZAJE.
6. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE: DECISIONES METODOLÓGICAS
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
RECURSOS
(materiales didácticos
y recursos
tecnológicos)
AGRUPAMIENTOS
DEL
ALUMNADO.
DECISIONES METODOLÓGICAS

6. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE: DECISIONES METODOLÓGICAS

Incluir actividades que participen las familias o/y otros agentes del entorno
(IES, comercios, ayuntamiento, asociaciones…)
7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO

MODELO PROGRAMACIÓN CEIP “_________________”
UDI (Título):
NIVEL: ÁREA: SESIONES:
JUSTIFICACIÓN
INDICADORES
CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CONTENIDOS COMPETENCIAS
CLAVES
RÚBRICAS
DE
EVALUACIÓN
NIVEL 1 (10-9)
Sobresaliente
NIVEL 2 (8-7-6)
Notable-Bien
NIVEL 3 ( 5)
Suficiente
NIVEL 4 (4-0)
Insuficiente
MODELO SIMPLICADOS DE
PROGRAMACIÓN DE UDIs
(anverso)

PRODUCTO
FINAL
Descripción del producto que queremos conseguir con el alumnado.
TEMPORALIZACIÓN
TAREA 1
ACTIVIDAD EJERCICIO ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
PROCESO
COGNITIVO
MODELO
ENSEÑANZA
RECURSO AGRUPAMIENTOS CONTEXTO ESCENARIO
TAREA 2
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO
AGENTES ACTIVIDADES
MODELO SIMPLICADOS DE
PROGRAMACIÓN DE UDIs
(reverso)

MODELO SIMPLICADOS EVALUACIÓN ALUMNADO
CURSO 3º UDI
TEMPORALIZACIÓN ÁREA/S IMPLICADAS
ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3
INDICADOR
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
ALUMNADO
1
2
3
4
5
…

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