5. ¿ Qué condiciones son las más
apropiadas para el aprendizaje de las
competencias básicas?
Cambios en las prácticas
educativas que queden
institucionalizados
formulados a través de
principios aceptados por la
comunidad educativa.

7. http://www.cepcordoba.org/ecoideas/
 Reutilización de materiales de desecho.
 Realización de actividades de acción ambiental.

12. ¿QUÉ OBJETIVOS NOS PROPONÍAMOS?
• PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS CCBB.
• DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES DE NUESTRO
ALUMNADO.
¿CÓMO LO VAMOS A CONSEGUIR?
• A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN: PROYECTO PICBA

13.  QUÉ ES EL PROYECTO PICBA.
 RUTA FORMATIVA EN PICBA. FASES.
 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA.

14.  QUÉ ES EL PROYECTO PICBA.
 RUTA FORMATIVA EN PICBA. FASES.
1. Reflexionamos sobre el clima del centro en cuanto a las ccbb.
2. Relacionamos las acciones que realizamos en el aula, para identificar
cuáles de ellas desarrollan competencias.
3. Describimos las acciones que realizamos en el aula e identificamos cuales
son ejercicios, actividades y tareas.
4. Elaboramos tareas sencillas de área integrando ejercicio y actividad.
5. Partiendo de los criterios de evaluación del decreto, los desglosamos en
indicadores, los relacionamos con las ccbb y con los contenidos y objetivos.
6. Añadimos a ellos los procesos cognitivos que remarquen el peso de las ccbb
7. Evaluamos a través de los indicadores las competencias y utilizamos los
instrumentos necesarios para ello.

15. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )

16. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )
CONCRECCIÓN CURRICULAR ( Objetivos didácticos)
Es el currículo pretendido
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA ( Tarea)
Es el currículo enseñado
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (rubrica evaluación)
Es el currículo aprendido
ESTRUCTURA DE LA UDI

17. Diseño curricular
Estructura
Paso 1:
Seleccionar
Competencias
Básicas
y objetivos didácticos
Valoración de los
aprendizajes
Paso 4:
Elaborar una rúbrica a
partir de los Objetivos
Didácticos-indicadores
de evaluación.
y
Seleccionar
Instrumentos
de evaluación
Transposición Didáctica
Paso 2:
Definir la estructura de
La tarea/s
Escenarios didácticos
Temporalización
Recursos materiales
Agrupamientos
Paso 3:
Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologías
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )

18. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )

19. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )

20. Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición
de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún
conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que
producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de
una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de
la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboración de un producto relevante.
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )

21. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )

22. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE
ACTIVIDADES/EJERCICIOS
COMPETENCIAS
TAREAS
ACTIVIDADESEJERCICIOS
Se adquieren por medio
Se concretan en
que incluyen
INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

23. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:
Título:
Descripción:
Nivel_Ciclo_Etapa:
Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes
Objetivos didácticos CCBB Actividades_
Ejercicios
Pensamiento_Metodología
Escenarios_Recursos
Temporalización
Rúbrica
Indicadores
Instrumentos
de evaluación
Estructura

24. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

25. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Modelos de
pensamiento
Reflexivo
Analítico
Lógico
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Características
Personalización
Encuadre
Orden
Cuestionamiento
Comparación
Relación
Decisión
Actuación
Inventiva
Expresiones culturales
Ideas/ Concepciones
Datos/ Hechos
Normas/Reglas
Criterios/ Razones
Metáforas/ Modelos
Modelos/ Teorías
Criterios/Normas
Técnicas/ Programas
Ideas nuevas/ Diseño
Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas.
Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.

26. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Plan estructurado que puede usarse para configurar un
curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar
la enseñanza en las aulas.
MODELO DE ENSEÑANZA
 Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener información,
ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les estamos enseñando a aprender.
 Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar
nuestros métodos a un modelo único
 Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje.
 El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y
estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).

27. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
FAMILIAS DE MODELOS

28. RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Describe niveles de desempeño de una acción, inicia la evaluación del rendimiento de un
alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios
de calificación por rangos
CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de
los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento
expresado en la acción
Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”INDICADOR
valor
NIVEL 4, A
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor ¼ Valor
Texto de
indicador
representa un nivel
de NOTABLES
ALTOS Y
SOBRESALIENTES
( del 7,5-10)
representa un nivel
de BIEN Y NOTABLES
BAJOS
( según el valor
medio: 6,2- 7,5…)
representa un nivel de
mínimos
SUFICIENTE
( es el 5 histórico)
representa un
Nivel
INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)

29. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

30. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS
EXTRAS
INDICADORES_CCBB
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto
Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA.
INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR

31. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (U.D.I )
Justificación:
A partir de una actividad complementaria realizada por el Centro en una de las poblaciones que
forman el Colegio Rural, en la que se visitó un enterramiento romano, surgió el interés del
alumnado por conocer la historia del ser humano desde su aparición hasta nuestros días,
relacionándola con su entorno más cercano. Por otra parte tiene su justificación en las propuestas
de mejora incluidas en la autoevaluación.
Ciclo / Nivel: 2º CICLO (Educación Primaria)
Curso: 4º Primaria
Áreas implicadas:
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

32. CONCRECIÓN CURRICULAR
Área / Materia: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CMNS1.1 - Reconoce las
relaciones entre algunos
factores del medio físico
(relieve, suelo, clima,
vegetación) y las formas de
vida y actuaciones de las
personas.
CMNS4.1 - Identifica, a
partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los
principales usos que las
personas hacen de los recursos
naturales.
CMNS5.2 - Valora la
importancia de la
participación personal en las
responsabilidades colectivas
CMNS7.2 - Sitúa
correctamente, siguiendo los
criterios de sucesión, duración
y simultaneidad hechos
históricos relevantes.
CMNS7.3 - Explica con
ejemplos concretos la
evolución de algún aspecto de
la vida cotidiana relacionado
con hechos históricos
relevantes.
CMNS9.2 - Planifica y
realiza un proceso sencillo de
construcción de algún objeto.
CMNS9.3 - Muestra
actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo.
1.10 Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de
naturaleza y seres humanos.
1.11 Respeto, defensa y mejora del medio ambiente
4.4 Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la
cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
4.6 Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en
el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como
elementos de cohesión social.
5.1 Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al
manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
5.3 Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
5.4 Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana;
relación con algunos hechos históricos relevantes.
5.5 Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en
el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
5.7 Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
7.1 Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y máquinas que utilizan.
7.3 Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción
sencilla.
7.8 Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral
y escrita, del desarrollo de un proyecto.
6.10 Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y
utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (relieve, suelo,
clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción
de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria,
algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales, señalando ventajas
e inconvenientes y analizar el proceso seguido por
algún bien o servicio, desde su origen hasta el
consumidor.
5. Señalar algunas funciones de las
administraciones y de organizaciones diversas y su
contribución al funcionamiento de la sociedad,
valorando la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de
algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con
hechos históricos relevantes, identificando las
nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
9. Analizar las partes principales de objetos y
máquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto mostrando actitudes
de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado
por la seguridad.
Competencia en interacción
con el mundo físico
Autonomía e iniciativa
personal
Competencia Social y
Ciudadana
Competencia Matemática
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia Cultural y
Artística
Competencia para Aprender a
Aprender.
Tratamiento de la información
y competencia digital.

33. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Tarea: Construcción y colocación de la línea del tiempo
ACTIVIDADES
EJERCICIOS TEMPORALIZA
CIÓN
RECURSOS PROCESO
S
COGNITI
VO
ESCENARI
OS
METODOLOGÍA
Búsqueda de información a
través de diferentes medios
creando un banco de materiales:
textos, fotos, vídeos, enlaces,
etc.
- Elaboración de índice del
banco de recursos. - Lectura de
textos. - Selección de imágenes.
- Copiar contenidos.
Dos sesiones de 2
horas
Internet,
material
bibliográfico:
libros de texto,
enciclopedias,
etc.
Analítico
Deliberativ
o
Aulas, sala
ordenadores,
biblioteca.
Reunión conjunta para explicar
el taller que se va a llevar a cabo
y cuestiones de organización
previa que sea necesaria:
formación de grupos, asignación
de trabajo, recursos, papel del
alumnado y del profesorado,
temporalización, elaboración de
organigrama expuesto en el aula,
etc. Trabajan en pequeños
grupos la búsqueda y tratamiento
de información para llevar a
acabo la primera actividad.
Selección de información y
agrupación por períodos
- Seleccionar textos -
Seleccionar ilustraciones. -
Clasificar por épocas: imágenes
y textos
Dos sesiones Ordenadores,
bibliografía,
PDI
Análisis
Lógico
Deliberativ
o
Reflexivo
Aula,
Biblioteca,
Aula
ordenadores
- Indagación científica. -
Investigación grupal.
Sintetizar y elaborar esquemas - Releer los textos. - Elaborar
distintos diferentes tipos de
esquemas sobre las dos etapas:
Prehistoria y Edad Media. -
Establecer criterios de
clasificación de la información. -
Escribir los esquemas e
imprimirlos. - Autocorrección
de los esquemas.
Tres sesiones Digitales y
ofimáticos.
Libros de texto
de diversas
editoriales
Deliberativ
o
Reflexivo
Análisis
Práctico
Aula y
Biblioteca
- Enseñanza no directiva. -
Investigación grupal. - Trabajo
cooperativo.
Elaboración y colocación de la
línea del tiempo
- Dibujar la línea del tiempo y
fecharla. - Pegar/Dibujar los
principales acontecimientos. -
Colocarla en los espacios
comunes.
Una sesión Papel continuo,
material
ofimática y de
plástica
Práctico
Creativo
Crítico
Análisis
Aula y
espacios
comunes
- Enseñanza no directiva. -
Trabajo colaborativo.

34. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Tarea: Exposición oral y de materiales de la Prehistoria a la Edad Media
ACTIVIDADES
EJERCICIOS TEMPORALIZA
CIÓN
RECURS
OS
PROCES
OS
COGNITI
VO
ESCENARI
OS
METODOLOGÍA
Elaboración de Power-point
de cada uno de los períodos:
Prehistoria, Edad Antigua y
Media
Extraer del banco de recursos
el contenido y fotografías a
utilizar. Montaje del power-
point.
3 Sesiones Ordenador
, material
bibliográfi
co y
fotográfico
Análisis
Sistémico
Analógico
Deliberati
vo
Práctico
Aula y sala
de
informática
Esta actividad la realizará uno
de los tres grupos en que se
divide el grupo clase, para
realizar cada una de las
actividades que componen la
Tarea, de forma simultánea.
Construcción de elementos
propios de cada época: útiles,
vestimenta, vivienda,
alimentación, inventos, etc.
- Recortar los materiales
necesarios para la realización
de dicha actividad. - Pintar. -
Pegar. - Coser. -Construir
escenarios.
3 sesiones Recursos
plásticos:
pintura,
papel,
tijeras,
telas
Creativo
Deliberati
vo
Práctico
Aula y casa Los llevará a cabo el grupo
que corresponda dicha
actividad, de los tres en que
dividimos el gran grupo. Se
fomentará la creatividad y
aplicación de las técnicas
plásticas adquiridas, animando
a que utilicen diferentes
materiales y que consulten el
banco de recursos para buscar
modelos.
Exposición del trabajo de las
actividades anteriores
Proyección power-point.
Montaje exposición de
materiales. Visionado del
material expuesto.
1 Sesión PDI,
Ordenador
, memoria
usb,
mobiliario,
soportes
expositivo
s.
Analógico
Crítico
Lógico
Práctico
Reflexivo
Aula En aula, los diferentes grupos
expondrán los materiales
elaborados, ajustando el
tiempo que cada grupo tiene
para exponer. Después de la
exposición se llevará a cabo
una puesta en común donde
buscaremos la participación de
todo el grupo.

35. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Tarea: Jugamos al trivial
ACTIVIDADES
EJERCICIOS TEMPORALIZA
CIÓN
RECURS
OS
PROCES
OS
COGNIT
IVO
ESCENAR
IOS
METODOLOGÍA
Elaboración de preguntas y
respuestas de cada Edad por
parte del grupo
correspondiente.
- Realizar las tarjetas con
preguntas y respuestas. -
Elaborar tabla de registro.
1 sesión Banco de
datos,
Power-
point,
tarjetas,
hoja de
registro
Analítico
Deliberati
vo
Práctico
Sistémico
aula Esta actividad tiene dos fases,
la primera elaborarán las
preguntas de cada Edad el
grupo al que fue asignada
cada una de ellas y en
segundo lugar la selección de
las más adecuadas, así como
las respuestas. Se diseñará la
tabla en grupo para el registro
de puntación.
Jugamos al Trivial futbolero - Lectura de las reglas del
juego. - Distribución de
jugadores por equipos y
ubicación dentro de éstos. -
Lectura de preguntas. -
Registro de puntuación. -
Resultado final, entrega de
diplomas y premios.
1 sesión Reglas del
juego,
tarjetas
preguntas-
respuestas
, tabla
registro,
mobiliario
,
cronómetr
o, PDI
para
contador,
diplomas
y
Analítico
Deliberati
vo
Práctico
Reflexivo
Aula Organización de los grupos
de manera homogénea y por
líneas de ataque-defensa. Los
árbitros serán los maestros/as
que velarán por el
cumplimiento de las reglas y
llevarán la anotación de la
puntación.

36. delíneadeltiempo
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CMNS1.1 - Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio
físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y
actuaciones de las personas.
Escala de observación
Debate
Cuaderno de Clase
Reconoce algunos de los factores
del medio, formas de vida y
actuaciones de las personas pero no
establece relaciones entre ellos.
Reconoce la mayor parte de
los factores y establece
algunas relaciones básicas
entre ellos.
Conoce los factores y
establece las
relaciones entre ellos.
Reconoce todos los factores,
establece relaciones entre ellos
y es capaz de aplicar lo
aprendido en su contexto.
CMNS5.2 - Valora la importancia de la participación personal en las
responsabilidades colectivas
Debate
Escala de observación
Poca participación sin interés en el
tema.
Participa en la mayoría de las
actividades, sin manifestar un
grado de compromiso.
Participa en todas las
actividades de manera
activa y con iniciativa.
Se implica en la programación
y desarrollo de actividades,
manifestando un gran
compromiso ético con el grupo.
CMNS7.2 - Sitúa correctamente, siguiendo los criterios de sucesión,
duración y simultaneidad hechos históricos relevantes.
Cuaderno de Clase
Cuestionario
Mapa conceptual
Prueba Escrita
Reconoce algunos hechos
históricos de manera aislada sin
ubicarlos en el tiempo.
Conoce los aspectos
históricos más relevantes y
los ubica en el tiempo.
Conoce la mayoría de
los hechos históricos
ubicándolos en el
tiempo
Conoce todos los hechos
históricos y sitúa
correctamente, utilizando
criterios relacionados con los
criterios de simultaneidad,
duración y sucesión y los
explica y expone con fluidez y
precisión.
CMNS7.3 - Explica con ejemplos concretos la evolución de algún
aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos
relevantes.
Cuaderno de Clase
Cuestionario
Exposición oral
Mapa conceptual
Prueba Escrita
Reconoce algunos aspectos de la
vida cotidiana pero no relaciona
con hechos históricos.
Reconoce algunos aspectos
de la vida cotidiana y
establece, a nivel muy
básico, alguna relación con
hechos históricos.
Conoce aspectos de la
vida cotidiana
estableciendo
relaciones, con
algunos ejemplos
concretos, con hechos
históricos relevantes.
Explica con ejemplos concretos
aspectos evolutivos de la vida
cotidiana a partir de hechos
históricos relevantes,
estableciendo relaciones entre
ellos.
CMNS9.2 - Planifica y realiza un proceso sencillo de construcción
de algún objeto.
Escala de observación
Otras técnicas
Simulaciones
Participa con poco interés, sin
finalizar el trabajo.
Participa en la construcción
de objetos.
Ayuda en la
planificación y realiza
con interés la
construcción de
objetos.
Planifica y realiza con
motivación, creatividad e
interés la elaboración de
objetos.
CMNS9.3 - Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en
equipo.
Debate
Escala de observación
Poca participación sin interés en el
tema.
Participa en la mayoría de las
actividades, sin manifestar un
grado de compromiso
Participa en todas las
actividades de manera
activa y con iniciativa
Se implica en la programación
y desarrollo de actividades,
manifestando un gran
compromiso ético con el grupo
ELOAPRENDIDO

37. Tarea: Exposición de la Prehistoria a la Edad Media
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CMNS4.1 - Identifica, a partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales.
Exposición oral
Cuaderno de Clase
Mapa conceptual
Prueba Escrita
Identifica de manera
confusa pocos usos que las
personas hacen de los
recursos naturales.
Identifica algunos usos
que las personas hacen
de los recursos
naturales.
Identifica numerosos usos
que las personas hacen de
los recursos naturales,
partiendo de ejemplos de
la vida cotidiana.
Identifica
numerosos usos que
las personas hacen
de los recursos
naturales, partiendo
de ejemplos de la
vida cotidiana, y los
expone con fluidez
y precisión.
CMNS5.2 - Valora la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas
Debate
Escala de observación
Poca participación sin
interés en el tema.
Participa en la mayoría
de las actividades, sin
manifestar un grado de
compromiso.
Participa en todas las
actividades de manera
activa y con iniciativa.
Se implica en la
programación y
desarrollo de
actividades,
manifestando un
gran compromiso
ético con el grupo.
CMNS7.3 - Explica con ejemplos concretos la evolución
de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con
hechos históricos relevantes.
Cuaderno de Clase
Cuestionario
Exposición oral
Mapa conceptual
Prueba Escrita
Es capaz de exponer ante
sus compañeros, algunos
aspectos de la vida
cotidiana pero no los
relaciona con hechos
históricos.
Reconoce y expone
algunos aspectos de la
vida cotidiana y
establece, a nivel muy
básico, alguna relación
con hechos históricos.
Conoce aspectos de la
vida cotidiana en la
exposición, estableciendo
algunas relaciones y
dando algunos ejemplos
concretos con hechos
históricos relevantes.
Explica con
claridad y precisión
aspectos evolutivos
de la vida cotidiana
a partir de hechos
históricos
relevantes,
estableciendo
relaciones entre
ellos.
CMNS9.2 - Planifica y realiza un proceso sencillo de
construcción de algún objeto.
Escala de observación
Otras técnicas
Simulaciones
Participa con poco interés,
sin finalizar el trabajo.
Participa en la
construcción de
objetos.
Ayuda en la planificación
y realiza con interés la
construcción de objetos.
Planifica y realiza
con motivación,
creatividad e interés
la elaboración de
objetos.
CMNS9.3 - Muestra actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo.
Debate
Escala de observación
Poca participación sin
interés en el tema.
Participa en la mayoría
de las actividades, sin
manifestar un grado de
compromiso
Participa en todas las
actividades de manera
activa y con iniciativa
Se implica en la
programación y
desarrollo de
actividades,
manifestando un
gran compromiso
ético con el grupo
ELOAPRENDIDO

38. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
CMNS4.1 - Identifica, a partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales.
Exposición oral
Cuaderno de Clase
Mapa conceptual
Prueba Escrita
Participa de manera
confusa dando
respuestas poco
coherentes o no responde
a los usos que las
personas hacen de los
recursos naturales.
Identifica y participa en
el juego dando algunas
respuestas de los usos
que las personas hacen
de los recursos naturales.
Participa en el juego,
identifica y responde a
numerosos usos que las
personas hacen de los
recursos naturales,
partiendo de ejemplos de
la vida cotidiana.
Participa, identifica y
responde
argumentando los
numerosos usos que
las personas hacen de
los recursos
naturales, partiendo
de ejemplos de la
vida cotidiana, y los
expone con fluidez y
precisión.
CMNS5.2 - Valora la importancia de la participación
personal en las responsabilidades colectivas
Debate
Escala de observación
Poca participación sin
interés en el tema.
Participa en la mayoría
de las actividades, sin
manifestar un grado de
compromiso.
Participa en todas las
actividades de manera
activa y con iniciativa.
Se implica en la
programación y
desarrollo de
actividades,
manifestando un
gran compromiso
ético con el grupo.
CMNS7.3 - Explica con ejemplos concretos la evolución
de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con
hechos históricos relevantes.
Cuaderno de Clase
Cuestionario
Exposición oral
Mapa conceptual
Prueba Escrita
Reconoce algunos
aspectos de la vida
cotidiana pero no
relaciona con hechos
históricos durante su
participación en el
concurso.
Reconoce algunos
aspectos de la vida
cotidiana y establece, a
nivel muy básico, alguna
relación con hechos
históricos en las
respuestas a las
preguntas del juego.
Conoce y responde a las
preguntas del concurso
sobre aspectos de la
vida cotidiana
estableciendo relaciones
con algunos ejemplos
concretos, de hechos
históricos relevantes.
Responde, explica y
argumenta con sus
respuestas, ejemplos
concretos aspectos
evolutivos de la vida
cotidiana a partir de
hechos históricos
relevantes,
estableciendo
relaciones entre ellos.
CMNS9.2 - Planifica y realiza un proceso sencillo de
construcción de algún objeto.
Escala de observación
Otras técnicas
Simulaciones
Participa con poco
interés, sin finalizar el
trabajo.
Participa en la
construcción de objetos.
Ayuda en la
planificación y realiza
con interés la
construcción de objetos.
Planifica y realiza
con motivación,
creatividad e interés
la elaboración de
objetos.
CMNS9.3 - Muestra actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo.
Debate
Escala de observación
Poca participación sin
interés en el tema.
Participa en la mayoría
de las actividades, sin
manifestar un grado de
compromiso
Participa en todas las
actividades de manera
activa y con iniciativa
Se implica en la
programación y
desarrollo de
actividades,
manifestando un
gran compromiso
ético con el grupo
Tarea: Jugamos al
trivial

39. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS