CARPETA REC. CC.SS 3ro y 4to.docx

“CIENCIAS SOCIALES” – Secundaria.
PRESENTAMOS UN PLAN DE EMPRENDIMIENTO PARA PROMOVER EL
TURISMO EN NUESTRA COMUNIDAD
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS.
1
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJES
DOCENTE:
LEINA CRUZALEGUI SIFUENTES

ECONÓMICOS.
2
Características del periodo de recuperación.
Inicia con la evaluación de la situación final de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para
la planificación y diseño de carpetas de recuperación. Se da información a los estudiantes y sus familias
para que sean conscientes de los aprendizajes que se esperan y del material que se les proporciona, el
cual les permitirá progresar en sus competencias y, a la vez, servirá para recoger las evidencias.
Tiene una duración de 8 semanas, entre los meses de enero y febrero.
Se realiza sin acompañamiento ni mediación del docente.
El estudiante que se encuentran en proceso de desarrollo de la autonomía afronta este periodo de
forma autónoma, mientras que, en el caso de los estudiantes que están iniciándose en la autonomía,
requieren del acompañamiento de la familia o de voluntarios.
Se realiza utilizando un material educativo (Carpeta pedagógica) elaborado por el docente sobre la
base de las características y necesidades del estudiante, que propicie el desarrollo de aprendizajes para
alcanzar los niveles esperados en las competencias.
Se encuentren en inicio (“C”) en el desarrollo de sus competencias.
Que no tengan evidencias de sus avances por abandono, matrícula tardía, asistencia no continua.
Estudiantes que se hayan encontrado imposibilitados de una participación regular por alguna
barrera que lo haya impedido: estudia y trabaja, enfermedad, discapacidad permanente o
temporal, entre otros impedimentos.
Estén en proceso (“B”), si el docente lo considera necesario.
¿Cuál es el propósito/finalidad del periodo de recuperación?
Tiene por propósito/finalidad brindar a los estudiantes mayor tiempo y oportunidades para desarrollar
aprendizajes que les permitan lograr los niveles esperados para el grado cursado en el 2022, para así
continuar con el desarrollo de sus competencias en el 2023 y, con ello, evitar la interrupción de su proceso
de aprendizaje.
Beneficiarios
2
¿Quiénes participan en el periodo de recuperación?
Los estudiantes que podrían formar parte del periodo de recuperación son los que se encuentran entre el segundo
grado del nivel primaria hasta el cuarto grado del nivel de educación secundaria, que cuenten con las siguientes
características:
Aprendizajes
3
¿Quiénes participan en el periodo de recuperación?
Las competencias desarrolladas en el 2022 han tenido como marco la normativa y las decisiones que has tomado de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Al término del año, a partir de la evaluación realizada,
debes identificar qué competencias y qué capacidades requieren que los estudiantes desarrollen durante el periodo
de recuperación. Esta precisión se hace con la intención de profundizar en los aprendizajes logrados para que todas
las capacidades de competencia progresen de forma tal que permitan afrontar las situaciones.
1 Finalidad y características

ECONÓMICOS.
3
ELABORAR TU PROPIO HORARIO PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
¿CÓMO PUEDES AUTOEVALUARTE?
Adjunta en cada Actividad de Aprendizaje una ficha de autoevaluación que a continuación se
muestra, esto te permitirá reconocer los logros de tus aprendizajes. Asimismo, puedes emplear
para reflexionar sobre tu producto.

ECONÓMICOS.
4
PARA INICIAR TUS ESTUDIOS CONSIDERA:
¡PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN!
En la I.E……………….. La violencia contra niñas y mujeres, es una de las violaciones de los
derechos humanos más extendidas, resistentes y devastadoras del contexto actual. En nuestro
país, las cifras de este flagelo son alarmantes y la sociedad en su conjunto ha reaccionado
rechazando este tipo de actitudes y comportamientos. Las autoridades han dado normas
legales que sancionan este tipo de violencia, pero, pese a todos los esfuerzos de las
instituciones y la sociedad esta situación de violencia contra las niñas y mujeres continua. Más
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPÓSITO
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
El propósito de la experiencia de
aprendizaje es, que los estudiantes se
comprometan con la defensa de los
derechos de la mujer con una práctica
ciudadana coherente
ACTIVIDADES
Actividad N° 01: Conocemos el trato de las mujeres en la época colonial y la
actualidad(parte 1).
Actividad N° 04: Nos informamos sobre la Política y leyes sobre igualdad de género
(parte 2)
RETO ¿Cómo podemos intervenir para ayudar a eliminar la violencia contra las
niñas, adolescentes y mujeres?
PRODUCTO Ante este reto nos planteamos como producto elaborar un memorial dirigido a
las autoridades, para exigir que se implemente una Red de apoyo estudiantil
frente a la violencia y casos críticos, en nuestra provincia y/o región

ECONÓMICOS.
5
aun, cuando se dio confinamiento por la pandemia ocasionada por el COVID-19, los casos de
violencia contra las niñas y mujeres, se habían incrementado y en algunos casos se habían
hecho más violentos y constantes. Sin embargo, se puede observar que en las comunidades
las mujeres, -niñas, adolescentes, jóvenes y adultos- han iniciado un rol protagónico con
liderazgo, conquistando espacios a los que usualmente estaban relegadas y gozan de su
tiempo libre en actividades para su desarrollo personal; lo cual, contribuye en la solución de la
problemática de violencia contra la mujer, muchas veces con el apoyo de las organizaciones
públicas y privadas comprometidas.
Frente a esta situación, surge la necesidad de una actuación como estudiantes y ser
promotores de la defensa de los derechos de la mujer con una práctica ciudadana coherente,
en los distintos espacios de convivencia, considerando las oportunidades del contexto, para
velar el cumplimiento de las medidas de prevención y protección de las niñas y mujeres.
Frente a esta problemática, nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Cómo podemos
intervenir para ayudar a eliminar la violencia contra las niñas, adolescentes y mujeres?
ANTES DE EMPEZAR:
 Organiza tu tiempo para el desarrollo de las actividades.
 Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al día siguiente. Avanza a tu
propio ritmo.
¡ATENTA/O!, QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROPOSITO COMPETENCIA CAPACIDAD EVIDENCIA
1
Los estudiantes identificaran
información acerca del rol de las
mujeres en el antiguo Perú a partir
de textos
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
INTERPRETA
CRÍTICAMENTE FUENTES
DIVERSAS
En esta actividad, los estudiantes podrán
elabora un texto argumentativo sobre la
violencia contra la mujer.
¿Qué cambios y similitudes encuentras entre el trato a la mujer en el Perú colonial y en la actualidad?
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Analizamos la situación problemática:
Para abordar la situación es necesario comprender los conceptos implicados en ella. Por ello, te
pedimos responder ¿ En la época colonial había leyes que protegieran a las mujeres?
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“Según el historiador Luis Bustamante, en el Perú colonial, “algunos de los hombres que maltrataron lo hicieron
cuando sus mujeres protestaron por sentirse encerradas, cuando estas llegaban tarde a casa o se demoraban, cuando
reclamaban por ser tratadas como peones o esclavas, cuando “desobedecieron” e incumplieron con las indicaciones
de sus maridos o lo que se esperaba de ellas…” En la actualidad contamos con leyes que sancionan y penalizan el
maltrato contra la mujer.”
Lee la situación problemática:

ECONÓMICOS.
6
FUENTE B: LA FAMILIA COLONIAL
Extracto del libro “MUJERES PERUANAS EL OTRO LADO DE LA
HISTORIA”, cita de la catedrática Rocío Quispe
“Desde la primera generación los españoles practicaron un concubinato generalizado
que significó una forma de opresión socio-económica, racial y de género, puesto
que “en el amancebamiento, la regla general era que el hombre pertenecía siempre
a una casta o a una capa social más elevada que de la mujer”. El carácter del
concubinato de los nobles españoles con mestizas, expresó el vasallaje masculino.
La mujer no solo fue utilizada sexualmente de manera clandestina y expuesta a una
severa censura, sino que a los hijos que nacían de estas uniones se les consideraba
“ilegítimos”, y no podían ingresar a determinados colegios, ni ocupar cargos importantes, ni casarse con
quien quisieran.” (Quispe, 2003, p.73, citado en Guardia,
2013, p. 128)
Para abordar la situación problemática es necesario reconocer la conceptualización que permita comprender el
tema para ello leeremos las siguientes fuentes:
Quizá te hayas preguntado, ¿qué es la violencia contra la mujer? Se considera como tal a cualquier acción o
conducta que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico contra una mujer. Se trata de una
manifestación del ejercicio de poder de una persona sobre otra, basada en su condición de género. Las estadísticas
de violencia contra la mujer permiten conocer lo profundo de este problema y la necesidad de mejorar las políticas
sociales de promoción y protección de las mujeres.En los últimos años, las cifras de violencia contra la mujer han
sido alarmantes, pues se ha podido observar un creciente aumento en la cifra de casos. Como sabemos, este
problema ha estado presente desde siglos atrás y en esta semana analizaremos sobre esta problemática social en la
época colonial. Actualmente las leyes son distintas, sin embargo, no se ha podido erradicar la violencia contra la
mujer.
FUENTE A: LA FAMILIA COLONIAL
Extracto del libro “MUJERES PERUANAS EL OTRO LADO DE LA HISTORIA”, cita
del profesor Bernard Lavallé
“En el estudio realizado por Bernard Lavallé de la totalidad del Archivo Arzobispal
de Arequipa, es posible advertir una violencia generalizada y omnipresente en la
vida de las parejas, “cualquiera que fuese el nivel social o la pertenencia étnica de los
casados”. Maltratos que están certificados por médicos y/o testigos presenciales.
Se mencionan: golpes hasta perder el sentido, azotes, palizas, incluso puñaladas.
Tan generalizada era la violencia contra las mujeres, que incluso aparece justificada
o aceptada cuando se menciona como causas el alcoholismo de los hombres, los
celos por una conducta “indecorosa” de la mujer, la “indisciplina” de las mujeres,
la falta de sumisión, y en otros casos el adulterio con pruebas y muchas veces sin
ellas.” (Lavallé, 1999, p.123, citado en Guardia, 2013, p. 129)
¿Qué nos da a conocer sobre las justificaciones ante el maltrato de la mujer en la época colonial?
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Ahora, reflexiona y responde:

ECONÓMICOS.
7
¿Qué se sugiere sobre el concubinato?
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¿En qué coinciden las fuentes A y B sobre el maltrato a la mujer en la Colonia?
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FUENTE C: Violencia contra la mujer en la actualidad
Violencia contra la mujer en la actualidad3 El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), con motivo
del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer que se conmemora el 25 de noviembre,
informó que en nuestro país el 63,2 por ciento de las mujeres de 15 a 49 años de edad fue víctima de violencia
familiar alguna vez en su vida por parte del esposo o compañero, según los resultados de la Encuesta
Demográfica y de Salud Familiar (Endes) 2018. De acuerdo con el tipo de violencia ejercida por el esposo o
compañero alguna vez en su vida, el 30,7 por ciento de las víctimas sufrió violencia física, 58,9 por ciento
psicológica o verbal y el 6,8 por ciento violencia sexual. (…) Cabe indicar que, al primer semestre de 2019, las
mujeres alguna vez unidas que sufrieron violencia familiar por parte del esposo o compañero representaron el
57,8 por ciento; y en los últimos doce meses, el 9,8 por ciento sufrió violencia física o sexual, por parte del
esposo o compañero. (…) 47,8 por ciento de las mujeres maltratadas que no buscaron ayuda no lo consideraron
necesario. Las razones más frecuentes por las cuales las mujeres maltratadas físicamente no buscaron ayuda
fueron: no lo consideró necesario (47,8 %), por vergüenza (14,7 %), no sabe a dónde ir o no conoce los servicios
(12,0 %), por miedo a que le pegara nuevamente a ella o a sus hijos (7,5 %), miedo a causarle un problema a la
persona que le pegó (5,6 %), porque ella tiene la culpa (3,4 %), miedo al divorcio separación (2,9 %), porque son
cosas de la vida (1,3 %) y por otras razones (1,7 %). Más de 5 500 denuncias de violencia sexual contra las
mujeres fueron reportadas entre enero y setiembre 2019. Entre enero y setiembre de 2019 se han presentado
78 denuncias por feminicidio
¿ Consideras que el maltrato a la mujer es un problema social? ¿Por qué?
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¿Por qué crees que las cifras de maltrato a la mujer no disminuyen?
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ECONÓMICOS.
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Criterios de evaluación
Lo
logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo estoy
logrando?
Analicé diversas fuentes sobre cómo fue el trato a la
mujer en el Perú colonial.
Mencioné coincidencias y contradicciones entre diversas
fuentes sobre cómo fue el trato a la mujer en el Perú
colonial.
Tomé postura para sostener sobre cómo fue el trato a la
mujer en el Perú colonial.
Mencioné los cambios y permanencias que se presentan
en el trato a la mujer en el Perú colonial respecto de la
actualidad.
¡Bien, hemos culminado la actividad!
2
Los estudiantes identificaran
información acerca del rol de las
mujeres en el antiguo Perú a partir
de textos
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
INTERPRETA
CRÍTICAMENTE FUENTES
DIVERSAS
En esta actividad, los estudiantes podrán
completar cuadro comparativo acerca del
rol de la mujer en el Perú Colonial
¡Bien! Ahora nos autoevaluamos para descubrir lo que vamos avanzando.
Recuerda responder con sinceridad.
Después de haber leído las fuentes y reflexionado acerca de ello, llego el momento de poder analizar
la siguiente pregunta y elaborar un texto argumentativo acerca de ello, no te olvides de buscar
información puedes agregar fuentes de otros autores también
¿Qué aspectos de la sociedad peruana no nos permiten erradicar la violencia contra
la mujer?
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ECONÓMICOS.
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Te invito a leer o escuchar con detenimiento las siguientes fuentes . Es importante que, durante la
lectura, identifiques y anotes las ideas principales. Luego, responde a lo indicado:
Las prácticas de discriminación y violencia contra las mujeres que existieron durante la Colonia,
nos llevan a preguntarnos:
¿Había leyes que protegieran a las mujeres?
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¿Cómo reaccionaban las mujeres ante ese trato?
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Fuente A: Los derechos de la mujer en el Perú colonial
Extracto del texto “Matrimonio y violencia doméstica en Lima colonial (1795- 1820)” del historiador Luis
Bustamante
“Téngase en cuenta que la ideología patriarcal no otorgó autoridad absoluta a los maridos dentro del
matrimonio; el patriarcado supuso derechos y obligaciones para ambos cónyuges enmarcados dentro de una
lógica asimétrica, pero recíproca. Así, el ideal de correspondencia pudo ser interpretado por las mujeres casadas
de una forma diferente a la de los hombres o, para afirmarlo de otro modo, el derecho de “castigar” a su cónyuge
por parte del marido, desde la perspectiva de las mujeres, podía ser considerado un abuso, un exceso
intolerable.” (p. 264). “El incumplimiento de los derechos y obligaciones inherentes a las partes generaba
conflictos. (…) pese a que la legislación colonial no menciona que el marido pueda disciplinar o castigar
físicamente a su mujer, la doctrina jurídica justificaba tal acción bajo determinadas premisas. El uso de la
violencia física y verbal como medio para disciplinar a la esposa fue una acción legítima y legalmente posible si
el “castigo” era moderado y tenía fines correctivos. Esto, lógicamente, ocasionó el cuestionamiento y la crítica
por parte de algunas mujeres, pues la lógica de la reciprocidad, aunque asimétrica, estaba siendo alterada.” (p.
18). “La violencia infligida a las mujeres se volvió motivo de rechazo y de denuncia por parte de ellas, algunas de
las cuales reclaman por su rol de esposas sujetas a derechos, por su papel de compañeras.” (p. 22). “El aumento
de los litigios matrimoniales entre fines del Siglo XVIII y comienzos del Siglo XIX, incluyendo el divorcio
eclesiástico, se convirtió en una expresión de lucha o resistencia frente al proceso de fortalecimiento del
patriarcado que alentaban el Estado y sus élites, por lo menos desde la óptica de las mujeres” (p. 150).
¿Qué sostiene sobre la violencia contra la mujer en la Colonia?
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Fuente B: Los derechos de la mujer en el Perú colonial
Extracto del texto “Matrimonio y violencia doméstica en Lima colonial (1795-1820)” cita de la historiadora y
periodista Mabel Paola López Jerez
“Del mismo modo, el revalorado papel de los abogados, puente de comunicación discursiva entre la Iglesia, el
Estado y la familia, tiene su cuota de importancia, no solo por su actuación en los tribunales –eran los que
“traducían” al lenguaje jurídico los requerimientos de sus clientes–, sino también porque algunos de ellos, como
juristas, se empeñaron en mostrar a las esposas como compañeras merecedoras de respeto y protección,
impugnando los maltratos que estas recibían, tanto porque quebrantaban el orden que, fundado en el amor,
debía reinar en las familias, como porque eran una ofensa a la dignidad del matrimonio y un escándalo para la
comunidad” (López Jerez, 2012, p. 14, citado en Bustamante, 2019,p. 258).

ECONÓMICOS.
10
En nuestras comunidades rurales las familias utilizan los recursos que nos brindan la naturaleza para
satisfacer sus necesidades. Según el censo del 2017, en el Perú, un poco más de 5 700 000 personas
cocinan sus alimentos, utilizando leña, carbón, bosta, estiércol o residuos agrícolas, los cuales son
considerados combustibles contaminantes. Sin embargo, diferentes estudios especializados concluyen
que esta práctica afecta la salud de las personas, por lo cual es necesario reducir el uso de combustibles
contaminantes. Frente a esta situación, ¿qué alternativas innovadoras
podemos proponer para reducir el uso de combustibles contaminantes en las
comunidades rurales?
ANTES DE EMPEZAR:
 Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al día siguiente. Avanza
a tu propio ritmo.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Los/las estudiantes explicaremos los
efectos del uso de combustibles
contaminantes en el ambiente y en la salud
de la población.
ACTIVIDADES
Actividad Explicamos los efectos de los combustibles contaminantes en el ambiente y
la salud
Actividad: Proponemos alternativas para reducir el uso de combustibles
contaminantes en nuestra comunidad
RETO ¿qué alternativas innovadoras podemos proponer para reducir el uso de
combustibles contaminantes en las comunidades rurales?
PRODUCTO Ante este reto nos planteamos como producto la Presentación propuestas u otra
alternativa de solución para reducir el uso de combustibles contaminantes en
las comunidades rurales.
1
Los/las estudiantes explicaremos
los efectos del uso de combustibles
contaminantes en el ambiente y en
la salud de la población.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
Organizar la información, sobre: ¿ ¿Qué
efectos tiene el uso de combustibles
contaminantes en la salud y el ambiente de
nuestra comunidad??
Explicamos los efectos de los combustibles contaminantes en el
ambiente y la salud (PARTE 1)

ECONÓMICOS.
11
Leemos la siguiente situación:
Marina se encuentra preocupada, pues en la posta médica la
enfermera se ha reunido con las autoridades de la comunidad y los
padres de familia para comunicarles que la población está
presentando casos de infecciones respiratorias agudas y
enfermedades pulmonares. La enfermera les ha señalado que, en
las visitas realizadas a los hogares, ha podido observar que las
viviendas están expuestas al humo producido por sus cocinas y esa
puede ser una causa.
Luego de leer el caso, respondemos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo el uso de combustibles contaminantes afecta la salud de la población de nuestra
comunidad?

 ¿Qué podemos hacer para reducir esta problemática en nuestra comunidad para el cuidado de la
salud y el ambiente?
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Leemos con atención el siguiente mapa del Perú. Comparamos y relacionamos
los datos presentados e identificamos las regiones del país con más del 50 %
de hogares que cocinan sus alimentos con combustibles contaminantes.
Respondemos las siguientes preguntas. Recordamos que podemos observar y leer nuevamente el
mapa.
 ¿Qué porcentaje de uso de combustible contaminante presenta nuestra región?

ECONÓMICOS.
12
Es importante autoevaluarnos y reconocer nuestros avances, para lo cual nos apoyaremos en los
criterios de evaluación. Luego, nos plantearemos cómo mejorar y le comentamos nuestras
dificultades a nuestra profesora o nuestro profesor para recibir su orientación
Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Utilizo información y mapas para analizar los espacios
geográficos afectados por el uso de combustibles
contaminantes en mi comunidad.
Identifico a los actores sociales en la contaminación ambiental
por el uso de combustibles contaminantes de mi comunidad.
Explico las responsabilidades de los actores sociales en la
contaminación ambiental y sus efectos en la salud por el uso
de combustibles contaminantes en mi comunidad.
Explico los efectos del uso de los combustibles contaminantes
en el ambiente y la salud de mi comunidad.
2
Los/las estudiantes explicaremos
los efectos del uso de combustibles
contaminantes en el ambiente y en
la salud de la población.
Gestiona
responsablemente el
entre los elementos
En esta actividad, los/las estudiantes
explicarán los efectos del uso de
combustibles contaminantes.
Explicamos los efectos de los combustibles contaminantes en el
ambiente y la salud
Ahora leeremos la siguiente lectura:
El uso de leña y similares para cocinar los alimentos en el Perú
A puertas de culminar la segunda década del siglo XXI, existen evidencias de que muchas
peruanas y muchos peruanos se encuentran en riesgo o vulnerabilidad por diversas
circunstancias.
Uno de estos casos de riesgo constituye el hecho que en nuestro país miles de personas aún utilizan leña, carbón, bosta,
estiércol o residuos agrícolas para cocinar sus alimentos. Además de tener muchas de sus necesidades básicas
insatisfechas, se encuentran expuestas al riesgo de la contaminación del aire al interior de sus viviendas generado por la
quema inadecuada de combustibles contaminantes.
Al respecto, diferentes estudios especializados en salud analizan y concluyen que el humo producido por los combustibles
contaminantes o biomasa como la leña tiene incidencia en enfermedades pulmonares, tuberculosis y cataratas,
infecciones respiratorias cáncer pulmonar, asma, entre otras.

ECONÓMICOS.
13
Es momento de revisar las siguientes fuentes de información: El recurso 1, “Las cocinas tradicionales
son un peligro para la salud”, y el recurso 2, “Lo que se viene haciendo en el Perú”.
RECURSO 1: Las cocinas tradicionales son un peligro para la salud
E n los últimos años en el país se vive una contradicción, mientras la
gastronomía peruana es considerada una de las mejores del mundo, y reporta
el mayor crecimiento económico, el 30,2 % de la población pobre prepara sus
alimentos a fuego abierto, inhalando un “cóctel” de contaminantes. Según el
Censo Nacional 2007, un total de 2 millones 36 mil 901 familias cocinan
quemando biomasa como combustible; es decir, leña o bosta. La presencia de
partículas contaminantes al interior de las viviendas de manera prolongada por
la quema diaria de biomasa para cocinar, desencadena Infecciones
Respiratorias Agudas (IRA’s).
En el año 2002, la Organización Mundial de la Salud (OMS) alertó sobre el vínculo entre contaminantes de biomasa
e IRA’s y su influencia en el estado nutricional de los niños.Las cocinas tradicionales aprovechan sólo entre el 10 a
15 % de la energía almacenada en la leña. Esto lleva a una mayor deforestación, pero, además, el uso de leña
genera emisión de dióxido de carbono (CO2), uno de los principales factores del calentamiento atmosférico y el
deshielo de glaciares.
A nivel mundial, el empleo de biomasa como combustible no sólo causa efectos adversos a la salud humana, sino
también tiene consecuencias negativas para el ambiente, ya que implica la extracción indiscriminada de recursos
forestales que ocasionan deforestación, erosión, entre otros.
Luego de leer “El uso de leña y similares para cocinar los alimentos en el Perú”, respondemos las
siguientes preguntas:
 ¿Qué responsabilidades tienen los actores sociales de nuestra comunidad frente a esta
problemática?
 ¿Qué podemos hacer para reducir esta problemática en nuestra comunidad para el cuidado de la
salud y el ambiente?
 ¿Cuáles son los efectos en la salud y en el ambiente por el uso de combustibles contaminantes?
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ECONÓMICOS.
14
criterios de evaluación. Luego, nos plantearemos cómo mejorar y le comentamos nuestras dificultades
a nuestra profesora o nuestro profesor para recibir su orientación.
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Utilizo información y mapas para analizar los espacios
Identifico a los actores sociales en la contaminación ambiental
por el uso de combustibles contaminantes de mi comunidad.
Explico las responsabilidades de los actores sociales en la
contaminación ambiental y sus efectos en la salud por el uso
de combustibles contaminantes en mi comunidad.
Explico los efectos del uso de los combustibles contaminantes
en el ambiente y la salud de mi comunidad.
RECURSO 2: Lo que se viene haciendo en el Perú
El Ministerio del Ambiente es consciente de la necesidad de continuar con el
esfuerzo coordinado para impulsar el cambio masivo de cocinas tradicionales
por mejoradas certificadas.
Por ello es importante, trabajar para que los gobiernos regionales y locales
incluyan en sus planes operativos institucionales, el diseño y ejecución de
programas de implementación de cocinas mejoradas como una de las
estrategias más directas para la reducción de la pobreza, la mejora en las
condiciones de vida de las poblaciones más pobres y vulnerables, en armonía
con su entorno.
¿Cuáles son nuestros logros?
La biomasa seguirá siendo una fuente importante de energía en las próximas décadas. La mejor manera de lograr
que su combustión sea eficiente y sostenible es utilizando cocinas mejoradas que pueden ahorrar hasta un 60 %
del combustible (comparado con el tradicional fogón de tres piedras)
La presencia del Ministro del Ambiente y su compromiso con la campaña a favor de la instalación de cocinas
mejoradas, ha contribuido a que los beneficios ambientales y sociales alcanzados sean reconocidos por diversas
autoridades ambientales, y que se adopten medidas para apoyar la campaña, principalmente a nivel regional.
Con el uso de cocinas mejoradas se consigue un 50 % de eficiencia en el consumo de leña, lo que produciría una
reducción de 900 mil toneladas de leña al año. Y, considerando el rendimiento de leña en base a árboles de
eucalipto, se estima que con las cocinas mejoradas se evitaría la tala de 2578 hectáreas de bosque por año.
Con todo lo abordado en la actividad y las fuentes de información revisadas, escribiremos un texto
expositivo en el que explicaremos los efectos del uso de combustibles contaminantes en el ambiente
y en la salud de la población de nuestra comunidad.

ECONÓMICOS.
15
3
Los/las estudiantes elaboramos
conclusiones donde explicamos el
impacto de la problemática
ambiental en la agricultura familiar
y en la calidad de vida de la
población.
Gestiona
responsablemente el
entre los elementos
Los/las estudiantes propondremos alternativas
para reducir el uso de combustibles
contaminantes en nuestra comunidad
Proponemos alternativas para reducir el uso de combustibles
contaminantes en nuestra comunidad (PARTE 1)
La clasificación de hogares en
los que cocinan sus alimentos
con combustibles
contaminantes, según región
natural, muestra que la mayoría
se distribuyen en la región
andina del país (más del 50 %),
es decir, en la sierra. Asimismo,
24 % se encuentran en la selva y
el restante casi 17 % en la costa.
¿Por qué consideramos que
más del 80 % de hogares que
cocinan con combustibles
contaminantes se encuentran
entre la sierra y la selva?
Luego de leer la noticia, respondemos.
 ¿Por qué la energía solar puede mejorar las condiciones de vida de los pobladores de nuestra
comunidad?
 ¿Qué alternativas podemos proponer para reducir el uso de combustibles contaminantes en
nuestra comunidad?
 ¿Cuál es el efecto de la deforestación en nuestra comunidad o región?
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ECONÓMICOS.
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Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Utilizo información estadística para analizar los espacios
contaminantes.
Reviso información para proponer alternativas a fin de reducir
el uso de combustibles contaminantes en mi comunidad.
Propongo alternativas para reducir el uso de combustibles
4
Los/las estudiantes elaboramos
conclusiones donde explicamos el
impacto de la problemática
ambiental en la agricultura familiar
y en la calidad de vida de la
población.
Gestiona
responsablemente el
entre los elementos
propondrán alternativas de solución
Proponemos alternativas para reducir el uso de combustibles
contaminantes en nuestra comunidad (PARTE 2)
Energías no renovables
Son aquellas provenientes de recursos
limitados o fuentes no renovables que se
van agotando mientras se consumen. El
precio de estas energías se incrementa
según el tiempo, debido a que se agotan los
recursos para producirlas y aumenta su
demanda por el crecimiento de la
población.
Las principales energías no renovables son los combustibles fósiles (carbón, petróleo y sus
derivados, gas natural), de los cuales existen determinadas cantidades o reservas, agotables
en un plazo más o menos determinado, y la energía nuclear.

ECONÓMICOS.
17
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______
Regístralo
en tu
cuaderno.
Con base en la lectura anterior, respondemos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo las energías renovables pueden ayudarnos a reducir el uso de combustibles
contaminantes?
 ¿Cuáles son las ventajas del uso de energía limpia en nuestra comunidad?
 ¿Qué alternativas propondríamos para reducir el uso de los combustibles contaminantes en
nuestra comunidad?
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Es momento de participar desde nuestro rol de estudiantes e integrantes de una comunidad y
proponer alternativas para reducir el uso de combustibles contaminantes en nuestra comunidad.
Conversamos con nuestra
familia y los integrantes de
nuestra comunidad; ellos
son fuente importante de
información.
Presentamos nuestras
propuestas en un
organizador visual.
Usamos toda la
creatividad.

ECONÓMICOS.
18
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Utilizo información estadística para analizar los espacios
contaminantes.
Reviso información para proponer alternativas a fin de reducir
el uso de combustibles contaminantes en mi comunidad.
Propongo alternativas para reducir el uso de combustibles
Es momento de reflexionar sobre nuestros aprendizajes. Para ello nos valemos de la siguiente
pregunta:
 ¿Qué podemos hacer desde nuestro rol de estudiantes y ciudadanos para contribuir en la
reducción del uso de combustibles contaminantes en nuestra comunidad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

ECONÓMICOS.
19
Muchas comunidades rurales de nuestro país cuentan con un gran potencial de atractivos turísticos, sea
por su historia, tradiciones, artesanía, gastronomía, naturaleza, entre otros, que se vienen
aprovechando a través del turismo vivencial. Un ejemplo es el caso de la comunidad nativa de San Miguel
"Centro Marankiari", en la región Junín. Así como esta comunidad, existen otras que buscan emprender
el turismo vivencial. Sin embargo, las investigaciones señalan que de cada 100 emprendimientos nuevos,
solo 37 llegan a consolidarse, lo cual constituye un gran desafío. Frente a esta situación, ¿cómo
podríamos iniciar un emprendimiento turístico vivencial en nuestra comunidad que sea sostenible en
el tiempo?
ANTES DE EMPEZAR:
 Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al día siguiente. Avanza a tu propio ritmo.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
Planificar un
emprendimiento
turístico vivencial
en nuestra
comunidad que
sea sostenible en
el tiempo, a partir
del diagnóstico del problema, la creatividad,
la evaluación, el respeto a la normativa y el
diálogo intercultural.
ACTIVIDADES
Actividad N° 01: Comprendemos los riesgos y las oportunidades de inversión en un
emprendimiento (PARTE 1)
Actividad N° 02: Comprendemos los riesgos y las oportunidades de inversión en un
Actividad N° 03: Explicamos la importancia de los sistemas financieros en un
Actividad N° 04: Explicamos la importancia de los sistemas financieros en un
RETO ¿cómo podríamos iniciar un emprendimiento turístico vivencial en
nuestra comunidad que sea sostenible en el tiempo?
PRODUCTO Plan de emprendimiento sobre turismo vivencial en nuestra comunidad,
asegurando su sostenibilidad en el tiempo.
1
Los/las estudiantes explicarán los
riesgos y las oportunidades de
inversión en un emprendimiento.
Gestiona
recursos económicos.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
explicarán los roles que desempeñan las
familias y otros agentes económicos
Comprendemos los riesgos y las oportunidades de inversión en
un emprendimiento (PARTE 1)
Leemos la historia de la familia de Silvia. En el distrito de Callalli, provincia de Caylloma,
Arequipa, las familias han decidido emprender en el turismo vivencial ya que,
además de promover los lugares turísticos del lugar, los visitantes pueden estar en
contacto con el ganado alpaquero y con la artesanía hecha de fibra de alpaca.

ECONÓMICOS.
20
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Identifico los riesgos y las oportunidades de inversión en un
¿Sabían que...?
El emprendimiento es “el principal factor promotor de desarrollo económico y
social de un país”; siendo un emprendedor aquel que identifica oportunidades,
las coge y busca los recursos necesarios para desarrollar un negocio.
Recordemos el caso inicial: el papá de Silvia tiene algunas preocupaciones: piensa que tal vez los
turistas y los visitantes no lleguen hasta su casa hospedaje, y le preocupa la posibilidad de perder su
inversión, así como la posibilidad de seguir con este proyecto de emprendimiento.
Debemos considerar que las inversiones suponen tanto un riesgo como una oportunidad por las
siguientes razones:
Riesgo, porque la devolución del dinero
invertido no está garantizada al cien por
ciento, y tampoco las ganancias que podría
generarse.
Oportunidad, porque si el emprendimiento
tiene éxito, es probable que el dinero
invertido se multiplique y la familia y la
comunidad mejoren sus condiciones de vida.

ECONÓMICOS.
21
Emprendimiento turístico en mi comunidad.
Explico cómo las familias toman decisiones económicas y
financieras al iniciar un emprendimiento turístico vivencial.
2
Los/las estudiantes explicarán los
riesgos y las oportunidades de
inversión en un emprendimiento
Gestiona
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y
financiero.
identificaran los riesgos y las
oportunidades de inversión a través de un
cuadro
Comprendemos los riesgos y las oportunidades de inversión en
un emprendimiento (PARTE 2)
¡Ha llegado el momento de leer y de analizar fuentes de información! Leeremos el recurso 1:
“Riesgos y oportunidades de inversión para un emprendimiento”
RECURSO 1: Riesgos y oportunidades de inversión para un emprendimiento
Ahorro e inversión
Existen dos mecanismos para promover el crecimiento en un país: el ahorro y la inversión. Si nos fijamos en los
elementos que constituyen la inversión, hay pocas diferencias entre ahorro e inversión, pero la principal se refiere
al riesgo.
Por un lado, llamamos ahorro a aquel dinero que guardamos para poder disponer de él en el futuro. Renunciamos
a gastarlo en el presente, poniéndolo en un lugar seguro y sin riesgo, pero que suele generar intereses. Estamos
ahorrando cuando mantenemos nuestro dinero en efectivo, cuando lo mantenemos en una cuenta bancaria o
cuando lo guardamos en un depósito. Por otro lado, llamamos inversión a aquel dinero que renunciamos a gastar
en el presente para que en el futuro nos aporte un dinero extra.
Asociamos la inversión con la compra de un bien o un activo
financiero, con la esperanza de obtener una ganancia.
Mientras que el ahorro lo podemos mantener en casa o en un
depósito bancario, prácticamente libre de riesgo, cuando
decidimos invertir, esperamos conseguir un beneficio que implica
un riesgo.
Respondemos la siguiente pregunta considerando todo lo abordado en esta actividad:
 ¿Qué deben hacer las familias de nuestra comunidad para identificar riesgos y oportunidades y
para tomar decisiones económicas y financieras en un emprendimiento?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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ECONÓMICOS.
22
Nombre del posible emprendimiento turístico vivencial:
Descripción: ¿por qué consideramos que es viable invertir en este emprendimiento?
¿Qué es un riesgo?
El riesgo en un emprendimiento está relacionado con la probabilidad de pérdida, la incertidumbre, la dispersión
del resultado con lo esperado, una amenaza evaluada en su probabilidad de ocurrencia y en la gravedad de sus
consecuencias posibles, o la posibilidad de no lograr los objetivos establecidos.
El emprendedor y los riesgos
Se puede afirmar que las personas que deciden crear empresa o materializar una idea
de negocio se enfrentan a diferentes situaciones que, de una u otra manera, pueden
hacer que no se aprovechen las oportunidades o que llevan a que la ejecución de la
idea sea compleja.
Por esto, identificar y gestionar los riesgos es importante para el emprendedor,
puesto que le ayuda a comprender las diferentes amenazas que pueden afectar sus
objetivos y planes, para así anticiparse a ellas, evaluarlas, tratar de reducirlas,
monitorearlas y, en algunas circunstancias, convertirlas en oportunidades; lo cual
puede proporcionarles mayores ventajas frente a los competidores y mejorar la toma
de decisiones, la planeación estratégica y el diseño de sus sistemas de gestión.
El emprendimiento turístico vivencial, puede no funcionar cuando se tiene poca información para tomar decisiones
respecto a cada uno de sus componentes, o si se tiene mucha información que no es analizada o interpretada
correctamente; en ocasiones, la propuesta es poco llamativa, o puede ser atractiva y podría tener éxito, pero no
se sabe expresar correctamente; lo que implicaría el diseño de estrategias para crear la necesidad del mismo o
para divulgar ampliamente sus bondades.
La toma de decisiones financieras es un aspecto muy importante dentro un emprendimiento y también en la vida.
Este tipo de decisiones nos permitirán alcanzar nuestros objetivos y minimizar los riesgos en nuestra inversión. Es
necesario, importante y fundamental, estar informados antes de tomar decisiones respecto al financiamiento de
un emprendimiento. Debemos preguntarnos, por ejemplo, ¿cómo obtendré los insumos o materia prima para mi
emprendimiento?, ¿quién nos comprará?, ¿quiénes serán mis clientes?, etc.
Si estamos informados, entonces podemos tomar decisiones para poner en marcha un emprendimiento y de esa
manera mejorar nuestra economía familiar.

ECONÓMICOS.
23
Análisis de riesgos y de
oportunidades
Oportunidades económicas
que ofrece
Riesgos económicos que
presenta
Rol de la familia
¿Cómo la familia interviene
en la identificación de
oportunidades económicas?
¿Cómo la familia prevé las
situaciones de riesgo
económico?
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Identifico los riesgos y las oportunidades de inversión en un
Emprendimiento turístico en mi comunidad.
Explico cómo las familias toman decisiones económicas y
financieras al iniciar un emprendimiento turístico vivencial.
3
Los/las estudiantes explicarán la
importancia de los sistemas
financieros en un
emprendimiento.
Gestiona
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y
financiero.
redactarán un texto.
Explicamos la importancia de los sistemas financieros en un
Leemos el caso de la familia de Silvia.
Silvia y su familia han decidido emprender construyendo una
casa hospedaje destinada al turismo vivencial en el distrito
de Callalli, provincia de Caylloma, en Arequipa.
Ellos cuentan con el espacio apropiado para poder adecuar
su vivienda a los visitantes, y la familia de Silvia cuenta con

ECONÓMICOS.
24
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé
que lo
estoy
logrando?
Identifico los sistemas financieros que existen en mi
comunidad o región.
Argumento una posición de rechazo hacia las prácticas
económicas y financieras informales.
Explico la importancia de los sistemas financieros para el
desarrollo de un emprendimiento en mi comunidad.
Reflexionamos a partir de estas preguntas y respondemos de acuerdo con nuestros saberes previos:
 ¿A dónde debe acudir el papá de Silvia para obtener el préstamo que necesita?
 ¿Qué instituciones financieras existen en nuestra comunidad o región?
 ¿Cómo puede la familia de Silvia tomar decisiones informadas para financiar su emprendimiento?
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¿Qué sabemos del sistema financiero?
El sistema financiero de un país es el conjunto de
organizaciones públicas y privadas a través de las cuales se
captan, administran y regulan los recursos financieros que se
negocian entre los diversos agentes económicos del país.
El sistema recibe el ahorro o excedente producido por las
personas, empresas e instituciones y posibilita que se traslade
hacia otras empresas y personas que requieren esos fondos.
Un sistema financiero promueve el desarrollo económico de un país porque permite la inversión de
capital en actividades productivas, como la construcción, la industria, la tecnología y la expansión de
los mercados.
Esto quiere decir que el sistema financiero contribuye al progreso de una sociedad, ofreciendo
soluciones para suplir necesidades de vivienda, estudio, trabajo, entre otras.
Luego de leer sobre los sistemas financieros, respondemos las siguientes preguntas:
 ¿El sistema financiero puede ayudar a las personas, las familias, las empresas y a la economía del
Recuerden
Los agentes económicos somos todos: las personas y las familias, que
demandan un conjunto de bienes y de servicios para atender o responder a sus
necesidades o deseos; las empresas, que se hacen cargo de producir los bienes
y los servicios; el Estado, que ofrece un conjunto de servicios; y las instituciones
financieras.
Explicamos la importancia de los sistemas financieros en un

ECONÓMICOS.
25
4
Los/las estudiantes explicarán la
importancia de los sistemas
financieros en un
emprendimiento.
Gestiona
recursos económicos
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
redactarán un texto.
Leemos el recurso 1: “El sistema financiero y los emprendimientos”.
 ¿Cuál es el efecto de la deforestación en nuestra comunidad o región?
RECURSO 1: El sistema financiero y los emprendimientos
Las instituciones financieras son las entidades que recaudan y canalizan sus fondos hacia actividades productivas
como negocios, emprendimientos entre otros. Estas instituciones pueden ser intermediarios financieros:
Los bancos. Tienen autorización legal para captar o recibir dinero del público y prestarlo a empresas, familias,
individuos y Gobierno. Los bancos pagan una compensación o utilidad por los depósitos que reciben (ahorros) y
obtienen un beneficio por los préstamos que otorgan.
Cajas municipales. Entidades promovidas por los gobiernos locales o municipales supervisados por la
Superintendencia de Banca y Seguros. Se caracterizan por pagar mejores tasas de interés. Las cajas municipales
tuvieron su inicio en las provincias con el fin de brindar créditos a los emprendedores, aquellos que no eran
considerados sujetos de crédito por otras instituciones.
Cooperativas de ahorro y crédito. Son instituciones que tienen como único objetivo brindar servicios de
intermediación financiera en benéfico de sus socios. La característica de una cooperativa es que es una entidad sin
fines de lucro propiedad de sus miembros, quienes establecen políticas y hacen uso de sus servicios, como el
depósito de ahorros y el acceso a préstamos con tasas razonables.
Cajas rurales de ahorro y crédito (CRAC). A diferencia de las CM, las CRAC son aquellas cuya especialidad consiste
en otorgar financiamiento preferentemente a la mediana, pequeña y microempresa del ámbito rural. Ofrecen
productos de ahorro, salvo cuenta corriente, al igual que préstamos.

ECONÓMICOS.
26
Nombre de la Institución
financiera
Marcamos con un aspa (X)
las instituciones financieras
más requeridas
¿Por qué?
Después de nuestra lectura, conversamos con nuestra familia y con los integrantes de nuestra comunidad para
investigar más sobre las instituciones financieras que existen en nuestra comunidad o región, y averiguamos
cuál de estas instituciones es la más requerida por los emprendedores de nuestra comunidad; luego,
completamos el siguiente cuadro con la información recogida:
¿El sistema financiero es el único camino para conseguir el financiamiento de algún
emprendimiento?
Se debe establecer con claridad que el sistema financiero formal no es el único medio para
conseguir el financiamiento necesario para un proyecto de emprendimiento, sin embargo, es el
más seguro.
En nuestra comunidad, región o país existen dos formas de sistemas financieros:
El sistema financiero formal
Está formado por todas aquellas empresas que,
para operar, deben contar con una autorización
de funcionamiento, infraestructura física
apropiada y regirse por un marco legal especifico.
La ley le ha encargado a la Superintendencia de
Banca, Seguros y AFP (SBS) la regulación y l
supervisión de dicho sistema, garantizando así la
protección del dinero del ahorrista y la solidez y
estabilidad del sistema; aquí tenemos, por
ejemplo: bancos, cajas municipales, cajas rurales,
financieras, cooperativas de ahorro y crédito, etc.
El sistema financiero informal
También existe una banca denominada paralela o
informal, la misma que opera al margen del
ordenamiento jurídico vigente y que no garantiza
las operaciones que las personas puedan realizar
a través de ella, ya que no existe un marco legal
que la regule y, en consecuencia, no está sujeta a
la supervisión de ninguna entidad reguladora, por
lo que las operaciones realizadas en ella implican
mayores riesgos; aquí tenemos, por ejemplo, a los
prestamistas informales.
Optar por el financiamiento a través de un sistema informal es una opción
arriesgada, pues no solo se paga intereses mucho más altos que en una
entidad financiera, sino que, al no contar con ninguna entidad supervisora
(como la SBS), este podría cambiar las condiciones cuando lo crea
conveniente.¿Qué decisión debe tomar el papá de Silvia para solicitar un
préstamo?
Leemos y resaltamos los aspectos más importantes del recurso 2: “El sistema financiero y el desarrollo
de la economía”.
RECURSO 2:

ECONÓMICOS.
27
¿Qué debo saber al realizar un préstamo en el sistema financiero?
Es necesario tener en cuenta que todo préstamo en el sistema financiero tiene una tasa de interés, que es el costo
que hay que pagar por el uso del dinero y se mide en una tasa porcentual expresada a un plazo determinado
(mensual, anual, etc.) que se aplica sobre una suma de dinero en función del periodo. Hay de dos tipos: las pasivas,
que son aquellas tasas que la entidad financiera ofrece al ahorrista por sus depósitos; y las activas, que son las
que cobra la entidad por los créditos que otorga. Es importante conocer las tasas de interés, pero también
debemos conocer que una garantía es un respaldo que le sirve al acreedor para garantizar que va a poder
recuperar su crédito, aun en caso de que el deudor no cumpla con el pago de la obligación. Estas se clasifican en
dos tipos: garantías personales, donde un aval o fiador acepta contraer las mismas obligaciones que el deudor; y
garantías reales, donde el crédito es garantizado por un bien mueble (garantía mobiliaria) o inmueble (hipoteca).
En caso de incumplimiento, el acreedor procede a cobrarle al fiador o a ejecutar el bien dado en garantía. También
tenemos que conocer que pagamos comisiones y gastos. La comisión es el monto que cobra una entidad del
sistema financiero al cliente o usuario por brindarle un servicio. Dependiendo de las operaciones que realice un
cliente, se le aplicará una o más comisiones. Finalmente se calcula el costo efectivo que se expresa a través de la
tasa de costo efectivo anual (TCEA), esta es la tasa que incluye todo lo que se paga por un crédito. Es calcular el
real costo que una persona natural o jurídica asume al solicitar un crédito en una entidad bancaria, financiera o
microfinanciera.
Considerando todo lo desarrollado en esta actividad, redactamos un texto de dos párrafos a más con
base en la siguiente interrogante:
 ¿Cuál es la importancia de los agentes económicos y financieros en el desarrollo de los
emprendimientos de nuestra comunidad?
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Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Cómo sé que
lo estoy
logrando?
Identifico los sistemas financieros que existen en mi comunidad o región.
Argumento una posición de rechazo hacia las prácticas económicas y
financieras informales.
Explico la importancia de los sistemas financieros para el desarrollo de un
emprendimiento en mi comunidad.

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