IDENTIFICADA LA PROBLEMÁTICA DE LA IE 18109 SE ELABORÓ EN FORM CONSENSUADA EL PTE PLAN DE ACCIÓN

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
Autor:
LEYDEN HAROLD MORI CHÁVEZ
Formador Tutor:
JAIME RIVAS LÓPEZ
Asesor de Gestión Escolar
Amazonas - Perú
(2017)

2. INSATISFACTORIO NIVEL DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE Nº
18109 “LGMP” DE LÁMUD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
1. Problema identificado
DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA IE Nº 18109 “LGMP” DE
LÁMUD EN LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁICOS.
2.- Árbol de problemas
2.1. Gráfico:
INEFICIENTE APOYODE
LOS PADRES DEFAMILIA
METODOLOGÍA
TRADICIONAL DEL
DOCENTE
APRENDIZAJES POCO
SIGNIFICATIVOS
ESTUDIANTES INDIFERENTES Y
DESMOTIVADOS ANTE EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
LIMITADO Nº DE ESTUDIANTES
OBTIENEN NIVEL SATISFACTORIO
EN MATEMÁTICA EN LA ECE
DEFICIENTE MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A LOS DOCENTES
ESCASA
CAPACITACIÓN,
CONFORMISMO
LIMITADO
CONOCIMIENTO
DE ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
NO SE REALIZA LA
REFLEXIÓN Y/O
SOCIALIZACIÓN
DEL MONITOREO
GESTIÓN ESCOL.
CENTRADO EN EL
ASPECTO
ADMINISTRATIVO
DESCONOCIMIEN
TO DE LOS
OBJETIVOS Y
METAS DE AP.
LOS PP. FF. NO
DAN LA DEBIDA
IMPORTANCIA A
LA EDUCAC.
LIMITADO Nº DE ESTUDIANTES
OBTIENEN NIVEL SATISFACTORIO
EN MATEMÁTICA EN LOS
DEMÁS GRADOS
INSATISFACCIÓN DE LOS
PADRES DE FAMILIA RESPECTO
AL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
ESCASO TRABAJO COLEGIADO Y
COLABORATIVO EN LOS
DOCENTES
USO DEEFICIENTE DE LOS
RECURSOS HUMANOS Y MAT.
ALGUNOS
DOCENTES NO
CUMPLEN
COMPROMISOS
EGOÍSMO,
INDIVIDUA -
LISMO
DESORGANIZACIÓ
N DE LOS MEDIOS
Y MATERIALES
EDUCATIVOS
LIMITADO
CONOCIMIENTO
SOBRE EL USO
DE LOS MEDIOS
Y MATERIALES
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA

3. 3
SATISFACTORIO NIVEL DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE Nº 18109
“LGMP” DE LÁMUD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
3.- Árbol de objetivos
3.1. Gráfico:
EFICIENTE APOYODE
LOS PADRES DEFAMILIA
APLICACIÓN DEUNA
METODOLOGÍA ACTIVA
DEL DOCENTE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTUDIANTES INTERESADOS Y
MOTIVADOS ANTE EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
% CONSIDERABLE DE
ESTUDIANTES QUE SE UBICAN
EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN
MATEMÁTICA EN LA ECE 2017
MONITOREO
PEDAGÓGICOPERMANENTE
CAPACITACIÓN
PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTO
Y APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
ELABORACI PLAN
DE MONITOREO Y
ACOMPAÑMIENT
GESTIÓN ESCOL.
CENTRADO EN EL
ASPECTO
PEDAGÓGICO
ELABORAR
METAS DE
APRENDIZAJE DE
MANERA
PARTICIPATIVA
SENSIBILIZACIÓN
A LOS PADRES DE
FAMILIA
UN CONSIDERABLE Nº DE
ESTUDIANTES OBTIENEN NIVEL
SATISFACT. EN MATEMÁTICA EN
LA ECE Y LOS DEMÁS GRADOS
SATISFACCIÓN Y ALTAS
ESPECTATIVAS DE LOS PADRES
DE FAMILIA RESPECTO AL
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
TRABAJO COLEGIADO Y
COLABORATIVO EN LOS
DOCENTES
USO EFICIENTE DE LOS
RECURSOS HUMANOS Y MAT.
CUMPLI-
MIENTO DE
COMPROMIS
OS
COMPAÑE--
RISMO
ORGANIZACIÓN
DE LLOS MEDIOS
Y MATERIALES
EDUCATIVOS
CONOCIMIENTO
SOBRE EL USO
DE LOS MEDIOS
Y MATERIALES
SE TIENE EN
CUENTA CARACT.
INTERESES, NECE-
SID. DE LOS ESTUD.
BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA

4. 3. Fundamentación
Los resultados obtenidos por los estudiantes de la IE 18109 “LGMP” de Lámud en el área
de matemática en los últimos años en la ECE, actas de evaluación de fin de año,
concursos a nivel interno, a nivel de UGEL, DREA, no son satisfactorios.
Después de hacer identificado esta problemática, en forma participativa y consensuada
con los docentes y miembros del CD APAFA se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Las causas que originan este problema son:
 La metodología tradicional que emplean los docentes en las sesiones de
aprendizaje
 El poco uso de material de medios y material didáctico en la sesión de
aprendizaje
 Dudas y dificultades en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos
 No se parten de situaciones problemáticas y retadoras y de situaciones de
contexto o reales – imaginarias de interés de los estudiantes.
 Poco apoyo de los padres de familia en la gestión de los aprendizajes de sus hijos
 Poco hábito lector y comprensión lectora de los estudiantes
Las consecuencias o efectos de esta problemática se resume en:
 Bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática
 Bajos resultados en la ECE
 Bajos niveles de logro en el área de matemática en los demás grados
 Descontento de los padres de familia
Lo que se nos propone para superar esta problemática y apelando a la fortaleza que
tenemos de la voluntad de la mayoría de docentes por mejorar su práctica pedagógica,
lograr aprendizajes en los estudiantes y elevar el prestigio de la institución es:
 Elaborar y participar en el plan de acción “capacitación en estrategias
metodológicas para la resolución de problemas matemáticos”
 Realización de círculos de inter aprendizaje
 Planificar adecuadamente las sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos
pedagógicos y didácticos.
 Desarrollar las jornadas y encuentros con los padres de familia
 Elaborar y utilizar diversos materiales educativos en las sesiones de aprendizaje
 Implementar el Plan Lector en el aula y el hogar

5. 3.- Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolary el Marco de buen desempeñodirectivo.
Problema
priorizado Contextualizar
Competencia del
MBDDir.
Compromiso de Gestión que
se relaciona
Fundamentación
DIFICULTADES
EN LA
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
POR PARTE DE
LOS DOCENTES
DE LA IE Nº 18109
“LGMP” DE
LÁMUD EN LA
ENSEÑANZA DE
LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
Las evaluaciones internacionales (PISA) aplicadas a los
estudiantes peruanos de más de 30 países, nos ubican en los
últimos lugares en Comprensión Lectora y Matemática
Los resultados obtenidos por los estudiantes de la IE 18109
“LGMP” de Lámud en el área de matemática en los últimos
años en la ECE, actas de evaluación de fin de año, concursos a
nivel interno, a nivel de UGEL, DREA, no son satisfactorios.
Después de hacer identificado esta problemática, en forma
participativa y consensuada con los docentes y miembros del
CD APAFA se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Las causas que originan este problema son:
 La metodología tradicional que emplean los docentes en las
sesiones de aprendizaje
 El poco uso de material de medios y material didáctico en la
sesión de aprendizaje
 Dudas y dificultades en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos
 No se parten de situaciones problemáticas y retadoras y de
situaciones de contexto o reales – imaginarias de interés de los
estudiantes.
 Poco apoyo de los padres de familia en la gestión de los
aprendizajes de sus hijos
 Poco hábito lector y comprensión lectora de los estudiantes
Las consecuencias o efectos de esta problemática se resume
en:
 Bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de
DOMINIO 2
COMP 5
Desempeño 15, 16,
17
COMP. 6
Desempeño 20, 21
Este problema se
relaciona con todos los
compromisos de gestión
escolar pero más
directamente con el
compromiso 1 Progreso
anual de las y los
estudiantes. Pensamos
que este compromiso se
está viendo afectado en
su logro, entre otras
causas por que las
estrategias de enseñanza
aplicadas por los
docentes en el área de
matemática no son
efectivas lo que se
traduce en las
dificultades de los
estudiantes para resolver
problemas.

6. 6
2. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de recojo de información.
Aspectos a investigar
¿Qué dimensiones deben ser estudiadas?
Fuentes de información
¿Quién o quiénes me proporcionarán la
información?
Técnicas e instrumentos de recojo de información
¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información?
-El Enfoque Problémico
-LosProcesosDidácticosdel áreade
Matemática
-Pasospara resolverproblemasde George
-Las rutas de aprendizaje
-Orientacionessobre losenfoquesde área
-Programacurricularde educaciónprimaria
-Métodode resoluciónde problemasde G.Polya
-Observación
-Análisisdocumental
-Encuestas
matemática
 Bajos resultados en la ECE
 Bajos niveles de logro en el área de matemática en los
demás grados
 Descontento de los padres de familia
Lo que se nos propone para superar esta problemática y
apelando a la fortaleza que tenemos de la voluntad de la
mayoría de docentes por elevar el prestigio de la institución
es:
 Elaborar y participar en un plan de acción “capacitación
en estrategias metodológicas para la resolución de problemas
matemáticos”
 Realización de círculos de inter aprendizaje
 Planificaradecuadamente las sesiones de aprendizaje de
acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos.
 Desarrollar las jornadas y encuentros con los padres de
familia.
 Elaborar y utilizar diversos materiales educativos en las
sesiones de aprendizaje

7. 7
Polya
-Importancia de la utilización de
materiales didácticos en la sesión de
aprendizaje.
-Etapas del desarrollo de intelectual del
estudiante (Jean Piaget y otros)
-El constructivismo, cognitivismo
-Estrategias para el uso de los materiales
didácticos distribuidos por el MED:
multibase, bloques lógicos, regletas,
tangram, balanzas, pesas, ábacos, etc.
-Monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica.
-Los encuentros y jornadas con los padres
de familia
-El marco curricular.
-Representantesdelcognitivismo(Piaget,Ausubel,
Vigotsky,Bruner,…)
-Resultadosde laECE,a nivel local,regional,
Nacional
-Resultadosde laaplicaciónde losKitde evaluación
a 2º y 4º grados.
-Resultadosde lasactasde evaluaciónde losdemás
Grados delaIE
-Resultadosde laPruebaPISA
-Tambiénse recibiráinformaciónde losdocentes,
alumnosypadresde familiaatravésde la
observacióndel desarrollode supráctica pedagógica
(Fichasde Monitoreo) yde losúltimosatravés de la
aplicaciónde encuestas.
4.- Descripción de la aplicación de los instrumentos de recojo de información
I.- ANÁLISIS DOCUMENTAL:
-Presentar y analizar con los docentes en la jornada de reflexión los resultados de las evaluaciones que obtiene el Perú en matemática a nivel
Mundial (PRUEBA PISA). (anexo 1)
-Presentar los resultados de la ECE de los tres últimos años (2013, 2014 y 2015) a nivel de IE, de UGEL, Regional y Nacional y establecer los
compromisos para mejorar los resultados (anexo 2)
-Presentar y analizar con los docentes en la jornada de reflexión los resultados de las actas de evaluación y la eficiencia interna de la IE de los tres
últimos años (2014, 2015 y 2016) y establecer los compromisos para mejorar los resultados. (anexo 3)
-Presentar y analizar con los docentes en la jornada de reflexión los resultados de la aplicación de los Kit de Evaluación (I, II y Tercer Trimestre) y
establecer los compromisos para mejorar los resultados. (anexo 4)

8. 8
II.- APLICACIÓN DE ENCUESTAS
-Encuesta a los estudiantes sobre como aprenden y como quieren aprender matemática (anexo 5)
-Encuesta a los padres de familia sobre el grado de satisfacción y su participación en el aprendizaje de su hijo (anexo 6)
Anexos:
I.- ANALISIS DOCUMENTAL:
ANEXO 1
RESULTADOS EN MATEMÁTICA A NIVEL MUNDIAL
PISA 2009: PAÍSES PARTICIPANTES Y PUNTAJE OBTENIDO
OCDE1
Comprensión
Lectora
Matemática
Ciencias
Naturales
NO OCDE 2
Comprensión
Lectora
Matemática
Ciencias
Naturales
Corea
Finlandia
Canadá
Nueva Zelandia
Japón
Australia
Holanda
Bélgica
Noruega
Estonia
Suiza
Estados Uni
Islandia
Polonia
Alemania
539
536
524
521
520
515
508
506
503
501
501
500
500
500
497
546
541
527
519
529
514
526
515
498
512
534
487
507
495
513
538
554
529
532
539
527
522
507
500
528
517
502
496
508
520
Shangai (China)
Hong Kong-China
Singapur
Liechtenstein
China Taipei
Macao-China
Letonia
Croacia
Lituania
Dubai
Federación Rusa
Serbia
Bulgaria
Uruguay
Rumania
556
533
526
499
495
487
484
476
468
459
459
442
429
426
424
600
555
562
536
543
525
482
460
477
453
468
442
428
427
427
575
549
542
520
520
511
494
486
491
466
478
443
439
427
428

9. 9
Suecia
Francia
Irlanda
Dinamarca
Hungría
Reino Unido
Portugal
Italia
Eslovenia
Grecia
España
República
Checa
República
Eslovaca
Israel
Luxemburgo
Austria
Turquía
Chile
México
497
496
496
495
494
494
489
486
483
483
481
478
477
474
472
470
464
449
425
494
497
487
503
490
492
487
488
501
466
483
493
497
447
489
496
445
421
419
495
498
508
499
503
514
493
489
512
470
488
500
490
455
484
494
454
447
416
Tailandia
Trinidad y Tobago
Colombia
Brasil
Montenegro
Jordania
Túnez
Indonesia
Argentina
Kasajistán
Albania
Qatar
Panamá
Perú
Azerbayán
Kirguistán
421
416
413
412
408
405
404
402
398
390
385
372
371
370
362
314
419
414
381
386
403
387
371
371
388
405
377
368
360
365
431
331
425
410
402
405
401
415
401
383
401
400
391
379
376
369
373
330
FUENTE: OCDE, PISA 2009 Results:What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volumen 1), 2010.

10. 10
PISA 2012:
PAÍSES PARTICIPANTES Y PUNTAJE OBTENIDO
Psto. País Matemática Lectura Ciencias
1 Shanghai-China 613 570 580
2 Singapur 573 542 551
3 Hong Kong-China 561 545 555
4 Taipei 560 523 523
5 Corea del Sur 554 536 538
6 Macao-China 538 509 521
7 Japón 536 538 547
8 Liechtenstein 535 516 525
9 Suiza 531 509 515
10 Holanda 523 511 522
11 Estonia 521 516 541
12 Finlandia 519 524 545
13 Canadá 518 523 525
14 Polonia 518 518 526
15 Bélgica 515 509 505
16 Alemania 514 508 524

11. 11
17 Vietnam 511 508 528
18 Austria 506 490 506
19 Australia 504 512 521
20 Irlanda 501 523 522
21 Eslovenia 501 481 514
22 Dinamarca 500 496 498
23 Nueva Zelanda 500 512 516
24 República Checa 499 493 508
25 Francia 495 505 499
26 OCDE 494 496 501
27 Reino Unido 494 499 514
28 Islandia 493 483 478
29 Letonia 491 489 502
30 Luxemburgo 490 488 491
31 Noruega 489 504 495
32 Portugal 487 488 489
33 Italia 485 490 494
34 ESPAÑA 484 488 496
35 Rusia 482 475 486
36 Eslovaquia 482 463 471
37 Estados Unidos 481 498 497
38 Lituania 479 477 496
39 Suecia 478 483 485

12. 12
40 Hungría 477 488 494
41 Croacia 471 485 491
42 Israel 466 486 470
43 Grecia 453 477 467
44 Serbia 449 446 445
45 Turquía 448 475 463
46 Rumanía 445 438 439
47 Chipre 440 449 438
48 Bulgaria 439 436 446
49 Emiratos Árabes U. 434 442 448
50 Kazajistán 432 393 425
51 Tailandia 427 441 444
52 Chile 423 441 445
53 Malasia 421 398 420
54 México 413 424 415
55 Montenegro 410 422 410
56 Uruguay 409 411 416
57 Costa Rica 407 441 429
58 Albania 394 394 397
59 Brasil 391 410 405
60 Argentina 388 396 406
61 Túnez 388 404 398
62 Jordania 386 399 409

13. 13
TAGS:Ciencia, Ministerio de
Educación, Educación
peruana, Matemática,
Comprensión lectora, Prueba
PISA,OCDE
63 Colombia 376 403 399
64 Qatar 376 388 384
65 Indonesia 375 396 382
66 Perú 368 384 373

14. 14

15. 15
Gráfica 3: Ranking PISA 2012 en Lectura por país (sin calificación)

16. 16

17. Fuente: OECD (2013)
Gráfica 2: Ranking PISA 2012 en Matemática por país (sin calificación)
CUADRO III

18. 18
CAN
T
% CANT % CANT % CANT % CANT % CANT %
2 LOGRADO 31 77,5 16 69,6 18 69,2 26 65,0 17 73,9 8 30,8
1 PROCESO 9 22,5 7 30,4 8 30,8 12 30,0 4 17,4 17 65,4
<1 INICIO 0 0,0 0 0 0 0 2 5,0 2 08,7 1 3,8
40 100 23 100 26 100 40 100 23 100 26 100
UGEL DREA PAIS UGEL DREA PAIS
CANT % % % % CANT % % % %
2 LOGRADO 18 69,2 39.9 43,1 49,8 8 30,8 33,3 30,2 26,6
1 PROCESO 8 30,8 55,9 49,4 43,8 17 65,4 41,8 37,7 42,3
<1 INICIO 0 0,0 4,2 7,6 6,5 1 3,8 24,8 30,3 31,0
26 100 100 100 0 26 100 100 100 100
COMPARATIVOS IE UGEL DREA PAIS
RESULTADOS DE LA ECE 2013, 2014, 2015
NIVEL
MATEMÁTICA
2014 2013
TOTAL
COMPRENSÓN LECTORA
2013 2015 20114 2015
COMPRENSÓN LECTORA MATEMÁTICA
IE IE
TOTAL
NIVEL
AREA
AREA
ANEXO 2
RESULTADOS EN MATEMÁTICA A NIVEL LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

19. 19
CUADRO RESUMEN DEL NIVEL DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN SUS CALIFICACIONES 3 ULTIMOS AÑOS EN MATEMÁTICA
AD A B C AD A B C AD A B C
PRIMERO 30 7 20 3 0 39 11 21 7 0 34 13 18 2 1
SEGUNDO 24 4 15 5 0 28 11 17 0 0 35 11 24 0 0
TERCERO 49 14 29 3 3 28 5 23 0 0 26 11 15 0 0
CUARTO 40 9 31 0 0 43 15 28 0 0 31 3 26 0 2
QUINTO 36 13 20 2 1 38 8 30 0 0 42 15 27 0 0
SEXTO 52 12 40 0 0 37 11 26 0 0 36 12 24 0 0
GRADO
2016
NIVEL DE LOGRO
Nº
ALUM
NIVEL DE LOGRO
2014
Nº
ALUM
2015
Nº
ALUM
NIVEL DE LOGRO
N° de estudiantes
8
17
1
26
RESUMEN DEL NIVEL ALACANZADO
LOGRADO
2° GRADO M,ATEMÁTICA ECE 2015
EN PROCESO
EN INICIO
TOTAL DE ESTUDIANTES
Nivel de logro
LOGRADO
15%
EN PROCESO
46%
EN INICIO
39%
PORCENTAJE DE NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ANEXO 3
RESUMEN DE RESULTADOS DEL NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA
EN LOS 3 ULTIMOS AÑOS EN LA IE 18109 “LGMP” DE LAMUD

20. ANEXO 4

21. II.- INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
ANEXO 5
ENCUESTA A LOS DOCENTES
IE Nº 18109 “LGMP” LAMUD UGEL: LUYA DREA: AMAZONAS FECHA:………../…..…./…………
Estimado docente: a continuación te presentamos algunas interrogantes para conocer aspectos de tu
practica pedagógica en el área de matemática; responde con sinceridad, esto permitirá tomar decisiones
que nos permitan mejorar la gestión.
1.- ¿Qué procesospedagógicos que se daenuna sesiónde aprendizajefaltanenlasiguiente relación:
Problematización,motivacióne interés,gestiónyacompañamiento,evaluación……………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.- ¿Cuál de las siguientesexpresionesnocorresponde a los procesos didácticosdel áreade
matemática?
Comprensióndel problema comunicaciónde resultados Búsquedade estrategias
Formalizaloaprendido Propicialareflexión
3.- ¿A qué procesodidácticodel áreade matemáticacorresponde lasiguienteactividad:
“Explicara otro compañerode qué trata el problemayqué se estásolicitandoparasu solución”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- Segúnlosnivelesde pensamientodel niño:¿Cuál eslasecuencialógicaenlaenseñanzade la
matemática?
Concreto,simbólico,gráfico Gráfico, concreto,cifrado
Concreto, gráfico, simbólico Gráfico,simbólico,concreto
5.- ¿Cuál o Cuáles de lassiguientesafirmacionescorrespondena la importanciaque tiene lautilización
de medios ymaterialesdidácticosenel desarrollode lassesionesde aprendizaje?
Desencadenanprocesoscognitivosenlosestudiantes
Despiertanel interésylamotivaciónenlosestudiantes
Facilitanlalabordel docente yla construcciónde losaprendizajesde losestudiantes
Todas las anteriores
¡GRACIAS!

22. 22
ANEXO 6
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
IE Nº 18109 “LGMP” LAMUD UGEL: LUYA DREA: AMAZONAS FECHA:………../…..…./…………
Estimadoalumno(a) a continuaciónte presentamosalgunasinterrogantesparaconocer cómo aprendes en
matemática; responde con sinceridad, esto nos permitirá mejorar tu orientación en esta área.
1.- ¿El docente les plantea problemas o situaciones problemáticas, al empezar la clase de
matemática?.
SI NO
2.- ¿El docente les estimula para que desarrollen y hagan el esfuerzo de resolver los problemas
de matemática?.
SI ¿describe cómo? ……………………………………………………………………………………………………………
NO …………………………………………………………………………………………………………….
3.- ¿Cómo te enseña tu profesor en matemática?.
Soloexplicandoyhablando
Utilizandomaterial didácticoconlosque trabajamosengrupo
Soloescribiendoydibujandoenlapizarra
4.- Cuándo algo no entiendes en las clases de matemática y le preguntas al profesor. ¿Cómo te
atiende?
Me da larespuestade inmediato
Se molestaconmigoporque interrumpolaclase
Me explicayme hace comprenderatravésde comparacionesuotras preguntas.
5.- ¿El profesor les indicó cuales son los pasos que se sigue para resolver un problema de
matemática?.
SI ¿Escribe dos de ellos?: 1 …………………………………………………………………………………………..
2…………………………………………………………………………………………..
NO
¡GRACIAS!

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