Comparto con Uds. avances de un asesoramiento brindado, esperando que les sea de utilidad....¡Abrazos de osaaaa...

1. 1
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
Autor:
TORRES GUILLEN, Inés Elizabeth
Formador Tutor:
SANJINÉS DÍAZ, Víctor Hugo
Asesor de Gestión Escolar
CHAVEZ AGUSTI, Ciro Ricardo
Huacho - Perú
2017

2. 2
Índice
Carátula
Presentación
1. Problema identificado……………………………………………………………………….4
2. Árbol de problemas fundamentado………………………………………………………….5
3. Contextualización del problema y su relación con los compromisos de gestión escolar y el
Marco del buen desempeño directivo……………………………………………………….6
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo…………………………………………………………..…………….7
5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)…………………… 8
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE………………9
7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y
técnicas e instrumentos utilizados)…………………………………………………………10
8. Cuadros de categorización………………………………………………………...…....10-13
9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el
estudio)………………….………………………………………………………...…....14-15
10. Bibliografía…………………………………………………………………….…………..16
Anexos

3. 3
PRESENTACIÓN
El Diplomado en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación a nivel
nacional y ejecutado por la Universidad “San Ignacio de Loyola”, ha contribuido en fortalecer
nuestras competencias y capacidades como directivos y producto de ello, presentamos el
diagnóstico del problema priorizado en la I.E. el cual se denomina “Deficientes logros de
aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en las diversas áreas del currículo según
estándares nacionales de aprendizaje en la I. E N° 21579 Rosa Soto de Manrique - Upaca”.
Al respecto sustentaremos estrategias y alternativas de solución a ser priorizadas en el Plan de
Acción, cuya finalidad es la mejora progresiva de nuestros resultados, asumiendo el liderazgo
pedagógico muestra de una labor “transformadora” al ir revirtiendo progresivamente estos
resultados de aprendizaje en nuestra institución.
En el presente informe diagnóstico de plan de acción, partimos del árbol de problemas y del
árbol de objetivos, relacionándolos con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de
gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado la
causa 4, …. Al respecto, se ha promovido la participación activa de los docentes como fuente para
el recojo de información a través de una entrevista a profundidad sobre el tema a investigar. En
consecuencia, al priorizarse dicha dimensión se ha determinado las categorías…………………...
Otra categoría a investigar…………………. La cuarta categoría a investigar lo
constituye……………………………. La información recogida en base a estas categorías y
subcategorías se ha contrastado con un marco teórico, estableciéndose finalmente las conclusiones
que se presentan en el presente informe.
El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y
poder priorizar un plan de intervención en la I.E. N° 21579 Rosa Soto de Manrique – Upaca que
contribuya a mejorar progresivamente los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del
nivel primaria en diversas áreas curriculares según estándares de aprendizaje.

4. 4
1. Problema identificado
Las escuelas estatales continúan presentando bajos niveles de logro según estándares de
aprendizaje nacionales y nuestra I.E. no es ajena a esta problemática. De ello que hemos priorizado
como problema el “Deficienteslogros de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en
las diversas áreas del currículo según estándares nacionales de aprendizaje en la I. E N°
21579 Rosa Soto de Manrique - Upaca”.
2. Árbol de problemas fundamentado
Se hace necesario precisar que un primer factor causal de este problema radica en la
influencia de esquemas pedagógicos tradicionales que provocan que gran porcentaje de docentes en
nuestra institución educativa muestren indiferencia por actualizarse e innovar su práctica
pedagógica a través de la formación continua, pues se evidencia un alto grado de desinterés de ellos
por la investigación e innovación lo que genera un deficiente desempeño en aula; al seguir
planteando actividades de aprendizaje que no toma en cuenta las demandas, intereses y necesidades
de los estudiantes al momento de elaborar sus programaciones curriculares, pues éstas no enfatizan
en el desarrollo de las competencias previstas en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Dado lo descrito, un gran porcentaje de docentes, demuestran un limitado empoderamiento del
enfoque por competencias, notorio en un inadecuado manejo metodológico de los procesos
pedagógicos en la sesión de aprendizaje; sumado a ello el deficiente monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente, evidenciado en el deficiente asesoramiento al no brindar apoyo
personalizado al maestro a partir del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades para mejorar su
desempeño docente en aula por el exceso de labores administrativas. Todos estos factores causales
ocasionan que esta problemática siga ahondarse más en nuestra comunidad educativa, pues es
evidente el insatisfactorio nivel de logro alcanzado según los resultados alcanzados en actas finales
de evaluación correspondientes al año lectivo 2016.
Por otro lado, es necesario precisar que se ha comprobado en diversas investigaciones
relacionadas con neurociencias que la variable “clima del aula” es el factor que más explica las
variaciones en aprendizajes, pues detalla el por qué los estudiantes de un aula aprenden más que los
estudiantes de otra (altas expectativas del docente frente al desarrollo de capacidades en sus
estudiantes generando confianza, interés y disposición para el aprendizaje) por ejemplo. Así que, tal
como lo precisa Juan Casassus Gutiérrez (2008) enfatizamos como otro factor causal, el clima
emocional del aula, variable dimensional que será sustentada en el informe oral de este trabajo pues
lo consideramos crucial por su incidencia en los resultados de aprendizaje.

5. 3.
Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en las
diversas áreas del currículo según estándares nacionales de aprendizaje en la I. E
N° 21579 “Rosa Soto de Manrique - Upaca”
Inadecuada contextualización y
adecuación de la planificación
curricular de aula
Problema
priorizado
Docentes que no incorporan en su
práctica pedagógica las demandas y
necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes
Limitado empoderamiento docente
en el enfoque por competencias
Sesiones de aprendizaje tradicionales
que no promueven el desarrollo de
competencias en los estudiantes
Inadecuada práctica pedagógica
durante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje
Estudiantes desmotivados y con baja
disposición para el aprendizaje
Inadecuado manejo metodológico de
procesos pedagógicos para el
desarrollo de competencias
Estudiantes muestran dificultades en
el desarrollo de capacidades en las
diversas áreas del currículo
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
Gestión centrada en lo administrativo
dificulta el asesoramiento pedagógico
oportuno
Deficiente desempeño docente en
aula no garantiza progresos de
aprendizaje
Desinterés docente en su formación
continua no le permite innovar su
práctica pedagógica
Docentes que penalizan el error
generan una relación tensa y de
desconfianza en el aula
Deficiente liderazgo docente en la
gestión del clima del aula perjudica
progresos de aprendizaje
Inadecuado clima emocional del aula
Inestabilidad emocional y afectiva de
los estudiantes por temor y estrés

6. 6
4. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión
escolar y el Marco de buen desempeño directivo.
Problema
Identificado
Contextualización Compromiso de Gestión
“Deficientes logros
de aprendizaje de
los estudiantes del
nivel primaria en
las diversas áreas
del currículo según
estándares
nacionales de
aprendizaje en la
I. E N° 21579 Rosa
Soto de Manrique -
Upaca”
Las escuelas estatales continúan
presentando bajos niveles de logro según
estándares de aprendizaje nacionales y la
Institución Educativa N° 21579 Rosa
Soto de Manrique - Upaca” no es ajena a
esta problemática. Cabe precisar que se
ha podido evidenciar que los factores o
causas que influyen en ella son:
 La inadecuada contextualización
y adecuación de la programación
curricular de aula.
 El limitado monitoreo y
acompañamiento al no brindar
apoyo pertinente para garantizar
el buen desempeño docente.
 El limitado empoderamiento
docente en el enfoque por
competencias y sus procesos
pedagógicos no le permiten
innovar su práctica pedagógica.
 El inadecuado clima emocional
del aula que dificulta progresos y
logros de aprendizaje.
El problema se relaciona con el
compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa y el
compromiso 5: Gestión de la
Convivencia Escolar en la
Institución Educativa
incidiendo como efecto en el
compromiso 1: Progreso
anual de todos y todas los
estudiantes de la institución
educativa

7. 7
5. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de
buen desempeño directivo.
El problema priorizado “Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel
primaria en las diversas áreas del currículo según estándares nacionales de aprendizaje
en la I. E N° 21579 Rosa Soto de Manrique - Upaca” afecta directamente al Compromiso 1
Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa.
Es necesario precisar que en el diagnóstico se han descrito cuatro factores causales, partiendo
de la categoría deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica no garantiza
el buen desempeño docente. Ello desencadena en otras causas: El limitado empoderamiento
docente en el enfoque por competencias y sus procesos pedagógicos que no les permite
innovar su práctica pedagógica; así como la inadecuada contextualización y adecuación de la
programación curricular de aula, pues el docente no toma en cuenta las demandas,
necesidades e intereses de los estudiantes. Es evidente pues, que estos factores causales
afectan directamente en el cumplimiento del Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Finalmente, hemos señalado como cuarto
factor causal el inadecuado clima emocional que afecta logros de aprendizaje pues ello tiene
directa relación con el Compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E. Estos
compromisos, tienen directa relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo por lo que
se detalla a continuación:
DOMINIO 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia N° 2:
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución
Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Desempeño N° 4:
Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
DOMINIO 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes
Competencia N° 5:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución
educativa basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
Desempeño N° 15:
Gestiona oportunidades de formación continua de docente para la mejora de su desempeño en
función de las metas de aprendizaje
Competencia N° 6:
Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a
través del acompañamiento sistemático y a las y los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje
Desempeño N° 21:
Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de los criterios
claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.

8. 6. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
7.
Mejorar progresivamente los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel
primario en las diversas áreas del currículo según estándares nacionales de
aprendizaje en la I. E N° 21579 “Rosa Soto de Manrique - Upaca”
Adecuada contextualización y
adecuación de la planificación
curricular por competencias
Objetivo
General
Docentes que incorporan en su
práctica pedagógica demandas,
necesidades e intereses de sus
estudiantes
Empoderar a los docentes en el
enfoque por competencias
Sesiones de aprendizaje innovadoras
que promueven el desarrollo de
competencias en los estudiantes
Innovadora práctica pedagógica
durante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje
Estudiantes motivados que
demuestran disposición para el
aprendizaje
Fortalecimiento de capacidades
docentes en el manejo metodológico de
procesos pedagógicos para el desarrollo
de competencias
Estudiantes desarrollan capacidades
en las diversas áreas del currículo
Priorizar acciones para el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
Gestión centrada en lo pedagógico
para brindar asesoramiento
pedagógico oportuno
Eficiente desempeño docente en
aula que garantiza progresos de
aprendizaje
Fortalecimiento de capacidades
docentes durante su formación
continúa
Docentes que no penalizan el error
generan una relación armoniosa y
de confianza en el aula
Eficiente liderazgo docente en la
gestión del clima del aula asegura
progresos de aprendizaje
Adecuado clima emocional del aula
Implementar estrategias adecuadas
para promover estabilidad emocional
y afectiva en los estudiantes

9. 9
8. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s)
nivel 0
Proceso(s) nivel 1
- Identificación de docentes con dificultades para
elaborar la programación curricular por
competencias.
- Talleres formativos sobre los procesos de
planificación y evaluación curricular.
- Elaboración de unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje partiendo de las demandas y necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
PO02:
Preparar
condiciones
para la gestión
de los
aprendizajes
PO02.1:Realizar la
programación
curricular
- Elaboración del Plan de Monitoreo y
acompañamiento
- Monitoreo y acompañamiento, oportuno, sistemático
y permanente a la práctica pedagógica.
- Análisis y reflexión de los instrumentos y
herramientas de monitoreo y acompañamiento
auténticos (evidencian el desempeño docente).
- Ejecución de sesiones demostrativas.
- Ejecución de sesiones de aprendizaje compartidas
PO03:
Fortalecer el
desempeño
docente
PO03.3:Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.1:Desarrollar
el trabajo
colegiado
- Elaboración del Plan de Capacitación para promover
la formación continua de docentes
- Identificación de docentes con dificultades para
incorporar en enfoque por competencias en sus
sesiones de aprendizaje
- Talleres formativos sobre manejo metodológico de
procesos pedagógicos para el desarrollo de
competencias
- Participación en pasantías a nivel institucional.
Participación de pasantías a nivel de RED y/o
externas
PS01:
Administrar
recursos
humanos
PO01.3: Fortalecer
capacidades
PO04:
Gestionar los
aprendizajes
PO04:1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
- Identificación de docentes con dificultades para
promover clima propicio para los aprendizajes
- Talleres formativos para fortalecer capacidades
docentes para el acompañamiento socioemocional de
los estudiantes y el desarrollo de habilidades
interpersonales
- Desarrollo de asambleas de aula
- Acciones para el análisis de casuísticas para
fortalecer capacidades y brindar un adecuado
acompañamiento integral al estudiante.
PO05:
Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación
PO05.1:Promover
la convivencia
escolar
PO04:
Gestionar los
aprendizajes
PO04: 3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante

10. 10
9. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a conocer Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos
de recojo de información
Contextualización y adecuación de la planificación
curricular
Docentes
Entrevista a profundidad
Guía de entrevista
Situaciones de aprendizaje que promueve el docente
durante las sesiones de aprendizaje
Metodología del docente durante las sesiones de
aprendizaje
Condiciones que genera el docente para el aprendizaje
Actitudes docentes frente al error
8. Cuadros de categorización
8.1.Causa o Dimensión: Planificación curricular
Actores: docentes:
Tipo de Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta 1: ¿Incorpora Ud. las demandas, necesidades e intereses de sus estudiantes en su
programación curricular? Descríbanos de qué manera lo hace.
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1.
Contextualización
y adecuación de la
planificación
curricular
D2.
D3.
D4
8.2.Causa o Dimensión: Manejo metodológico de procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje
Actores: docentes:
Tipo de Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta 2: Explíquenos brevemente… ¿Qué actividades y/o situaciones de aprendizaje
plantea a sus estudiantes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1.
Situaciones
de
aprendizaje
D2.
D3.

11. 11
que
promueve el
docenteD4
Pregunta 3: Describa Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas aplica para desarrollar los procesos
pedagógicos en su sesión de aprendizaje?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1..
Metodología del
docente durante
las sesiones de
aprendizaje
D2..
D3.
D4
8.3.Causa o Dimensión: Clima emocional del aula
Actores: docentes:
Tipo de Instrumento: Entrevista a profundidad
Pregunta 4: Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica Ud. para construir un clima
favorable para los aprendizajes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1.
Condiciones
que genera el
docente para
el aprendizaje
D2.
D3.
D4.
Pregunta 5: ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que
realice
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1.
Actitudes
docentes
frente al error
D2.
D3.
D4.

12. 12
9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el
estudio)
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones
Categoría
Planificación
curricular
Sub categorías
Diagnóstico de
demandas,
necesidades e
intereses de los
estudiantes
Una escuela organizada en función al sujeto que responda a su
contexto (Delval 1999) donde hay que hacer que la escuela vaya
a la comunidad y la comunidad a la escuela, propicia un modelo
pedagógico que conlleva a reflexionar sobre cómo debería ser la
educación para este siglo; pues a decir de (Temporetti, 2008)
“La educación, es una cuestión de estado,dado que la escuela se
concibe como protagonista y motor de cambio”. En este mismo
contexto, (Delval, 2013) afirma también “… esta debe
abandonar la función meramente transmisora de información y
valores, pues no tenemos que plantear el reto de educar a las
generaciones futuras. Por lo tanto la escuela tienen que ir
modificándose en consonancia con los cambios sociales”.
Categoría
Metodología
del docente
durante las
sesiones de
aprendizaje
Sub categorías
Práctica
Pedagógica en
el aula
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) precisa
sobre el Manejo metodológico para el desarrollo de
competencias: “El desarrollo de competencias plantea el
desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones que se enmarcan en las corrientes socio
constructivistas del aprendizaje: Partir de situaciones
significativas, generar interés y disposición como condición
para el aprendizaje; Aprender haciendo; partir de los Saberes
Previos, Aprender del error o el error constructivo; generar el
Conflicto Cognitivo; mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizajes a otro superior, promover el trabajo
colaborativo y promover el pensamiento complejo ” (p. 97-98)
En las Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias (2014) el Minedu precisa“…El desarrollo de
competencias, es decir, el logro de aprendizajes exigen actuar y
pensar a la vez y requiere de un modelo pedagógico, donde el
vínculo personal del docente con cada uno de los estudiantes es
indispensable…Sobre esta premisa, es posible resumir los
principales componentes de los procesos pedagógicos que
promueven competencias: Problematización, propósito y
organización, motivación, incentivo, interés; saberes previos;
gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias y
evaluación ” (p. 4)
Categoría
Situaciones de
aprendizaje que
promueve el
docente
Sub categorías
Demanda
cognitiva
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) precisa
sobre situaciones de aprendizaje que “… éstas deben ser
significativas, que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente sus capacidades…” (p.97)

13. 13
Categoría
Condiciones
que genera el
docente para el
aprendizaje
Juan Casassus Gutiérrez (2008) precisa sobre las interacciones que
promueve el maestro en aula: “..El aprendizaje depende del tipo de
relación emocional que el alumno tenga con la materia… En el lado del
docente, en su acción pedagógica intervienen dos aspectos cruciales.
Uno es cognitivo: el conocimiento de la materia que tiene el docente.
El otro es emocional: la competencia emocional que un docente
despliega en la conducción de sus clases. ..la tarea del docente es
transformar el miedo del estudiante en interés” (p.9)
“...en distintos niveles de análisis, hemos descubierto que las
emociones se encuentran en el centro del aprendizaje. Por ejemplo,
sabemos que el estrés y el miedo constante afectan el funcionamiento
normal de las conexiones neurológicas en el cerebro y dificultan el
aprendizaje” (p.7)
Sub categorías
Actitudes
docentes frente
al error
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa sobre el
error: “Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante” (p. 98)
Se describe en el Manual de Aplicación… que en cuanto a la
retroalimentación, la rúbrica de observación de aula para la
evaluación del Desempeño Docente “Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar la
enseñanza” precisa “…la retroalimentación descriptiva consiste en
ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o
no logrado o sugiriéndole en detalle qué hacer para mejorar. (p.38)
10. Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA).
 Casasus Gutiérrez, Juan (2008).“Aprendizaje, emociones y clima del aula”
http://bibliotecadigital.academia.cl/handle/123456789/1694
 MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica, Lima
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU (2017) Manual de aplicación: Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente, Lima
 MINEDU (2015), Marco de buen desempeño directivo “Directivos Construyendo Escuela”, Lima
Perú
 MINEDU (2004) Orientaciones Generales para la Planificación Curricular por competencias, Lima
https://www.ugel06.gob.pe/images/servicios/Recursos-materiales/orientaciones-progra-ebr.pdf

14. 14
Anexos (instrumentos, fotos, etc.)
Anexo N° 01: Guía de entrevista
ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA
DE LA I.E. N° 21579 ROSA SOTO DE MANRIQUE - UPACA”
OBJETIVO: Indagar información sobre la planificación curricular; el manejo metodológico que
tienen los docentes en relación a los procesos pedagógicos y las estrategias que plantean para su
desarrollo durante las sesiones de aprendizaje.
Esta información es importante y relevante para la mejora de los aprendizajes priorizando en la
gestión del clima del aula.
PREGUNTAS A FORMULAR:
DIMENSIÓN A INVESTIGAR: Planificación Curricular
1. ¿Incorpora Ud. las demandas, necesidades e intereses de sus estudiantes en su programación
curricular? Descríbanos de qué manera lo hace.
DIMENSIÓNA INVESTIGAR: Manejo metodológico de procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje
2. Explíquenos brevemente… ¿Qué actividades y/o situaciones de aprendizaje plantea a sus
estudiantes durante las sesiones de aprendizaje?
3. Describa Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas aplica para desarrollar los procesos pedagógicos en su
sesión de aprendizaje?
DIMENSIÓNA INVESTIGAR: Liderazgo docente en la gestión del clima del aula
4. Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica Ud. para construir un clima favorable para los
aprendizajes?
5. ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que realice
6.- ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes? Explique
brevemente… ¿De qué manera?

15. 15
Anexo N° 02: Fotografías sobre la práctica docente y entrevistas formuladas