Informe de diagnóstico de Plan de Acción del Módulo 3 Diplomado en Gestión Escolar PUCP 2017

1. Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar
Informe del Diagnóstico
PLAN DE ACCIÓN:
El Manejo del Enfoque por Competencias en la Planificación de las
Sesiones de Aprendizaje de los Docentes del Área de Matemática y su
influencia en el Logro de los Aprendizajes de los Estudiantes de la
Institución Educativa Ciro Alegría Bazán de Cañaveral-Casitas, Región
Tumbes
Nombre del participante: John Alberto Camacho Mendoza
Formador tutor del Módulo 6: Dr. César Humberto Fox Vilela
Tumbes, julio 2017

2. Introducción
El presente informe de diagnóstico sobre el trabajo intitulado “El Manejo del Enfoque por
Competencias en la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje de los Docentes del Área de
Matemática y su Influencia en el logro de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Institución
Educativa Ciro Alegría Bazán de Cañaveral-Casitas, Región Tumbes” es un esfuerzo por la mejora de
los aprendizajes, su contenido se enmarca dentro de la planificación escolar, porque, ella es la base que
preverá todas las actividades, estrategias y procesos de la gestión escolar centrada en los aprendizajes
que organizará y gestionará el equipo directivo y ejecutaran los docentes y administrativos de la
institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” del Caserío Cañaveral, del Distrito de Casitas, Provincia
de Contralmirante Villar, Región Tumbes.
Nuestro problema priorizado es el insuficiente manejo del enfoque por competencias en la
planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de Matemática de la Institución
Educativa “Ciro Alegría Bazán” de Cañaveral-Casitas. La priorización de este problema, es el
resultado de un trabajo colaborativo de análisis, reflexión y autorreflexión de todo el personal de
nuestra institución, educativa, asumiendo el compromiso de unir esfuerzos para darle solución.
Planteándose las alternativas de solución de, promover un programa de capacitación docente sobre
planificación de sesiones de aprendizaje desde el enfoque por competencias; organizar un trabajo
colegiado de aprendizaje entre pares para desarrollar la planificación de sesiones de aprendizaje desde
el enfoque por competencias; y organizar un sistema óptimo de acciones de monitoreo y
asesoramiento pedagógico a los docentes. Estas alternativas de solución requieren de actitudes de
cooperación, crítica constructiva, y comunicación, y de habilidades interpersonales de escucha activa,
comunicación asertiva, empatía, humildad, apoyo a las ideas de otros y compromiso con el equipo,
El problema es importante porque busca fortalecer las competencias de buen desempeño docente en
planificación de la enseñanza, en el marco de los procesos de las instituciones educativas y en
concordancia con el D.S. N° 004-2013 de la PCM, Marco del Buen Desempeño del Directivo, Marco
del Buen Desempeño docente y de la planificación escolar.
La estructura de nuestro trabajo comprende: Identificación y formulación del problema;
Identificación de causas y efectos; Identificación de propuestas o alternativas de solución-Mapa de
proceso; Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos de utilizados; Análisis
de la información recogida y conclusiones por categorías, Conclusiones generales; Bibliografía; y
anexos.

3. Identificación y formulación del problema
El diagnóstico de nuestro trabajo intitulado “El Manejo del Enfoque por Competencias en la
Planificación de las Sesiones de Aprendizaje de los Docentes del Área de Matemática y su Influencia
en el logro de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Institución Educativa Ciro Alegría Bazán de
Cañaveral-Casitas, Región Tumbes” se desarrolla a partir del problema priorizado que se detalla a
continuación:
El problema priorizado de nuestra institución educativa es el insuficiente manejo del enfoque por
competencias en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de
matemática de la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” de Cañaveral-Casitas. En el marco
de la sociedad de la información, el conocimiento y la comunicación, el siglo XXI exige una
educación para el desarrollo de la creatividad, la motivación de los talentos de nuestros educandos,
una educación para aprender a aprender, y la planificación curricular y didáctica de las sesiones de
aprendizaje debe ser mejorada. Al respecto, Robles (2005) señala lo siguiente:
Los docentes no han desarrollado competencias básicas para llevar a cabo una gestión
curricular eficiente, presentan dificultades para realizar el proceso de diversificación,
implementar el currículo y realizar proyectos de innovación. Si bien se evidencia un esfuerzo
por trabajar en equipo, se manifiestan problemas de relaciones interpersonales, para establecer
acuerdos y tomar decisiones, provocando interferencia en los canales de comunicación (pp.
195).
Los resultados de la evaluación ECE aplicada el año 2015, en el segundo grado de educación
secundaria de nuestra institución educativa muestran que los estudiantes que se ubican en el nivel
satisfactorio hacen un porcentaje de 12,5%, y en matemática el porcentaje es 0%, y en la ECE del año
2016 tenemos que los resultados en el nivel satisfactorio muestran un 0,0% en comprensión lectora,
0,0% en matemática, y 3,8% en Historia, Geografía y Economía, todo esto que indica bajos niveles de
logros de aprendizaje, principalmente en matemática. Estos resultados muestran los efectos de nuestra
problemática. En tal sentido, el problema priorizado insuficiente manejo del enfoque por competencias
en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de matemática de la
Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” de Cañaveral-Casitas, se relacionan con los compromisos
de gestión escolar y con el marco del buen desempeño directivo, en primer lugar se relaciona con el
compromiso número uno de gestión escolar, denominado progreso anual de aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la IE, porque el insuficiente manejo del enfoque por competencias en la
planificación de sesiones de aprendizaje incide en los logros de aprendizaje de los estudiantes. En
segundo lugar, se relaciona con el compromiso número cuatro, acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en la IE, porque si no se hace un adecuado monitoreo y acompañamiento
pedagógico, no se podrá promover la mejora de la planificación de las sesiones de aprendizaje basado
en el enfoque por competencias y no se podrán mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
En tercer lugar, existe relación con la competencia 5 del marco del buen desempeño directivo,
promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Y en cuarto lugar existe relación con la
competencia 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa,
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
Nuestros docentes, tienen dificultades para seguir cursos de capacitación y especialización en la
planificación en el enfoque de competencias por motivo de la lejanía de nuestra institución hacia la
ciudad y la escases de recursos económicos para autofinanciar sus estudios de posgrado.

4. Identificación de causas y efectos
 Las causas identificadas, en el árbol de problemas son:
a. Desinterés de los docentes por capacitarse en planificación curricular desde el enfoque por
competencias, debido a resistencias al cambio y escasos recursos económicos para
capacitarse por parte del docente y escasa promoción de una comunidad de aprendizaje por
parte del directivo.
b. Desconocimiento del uso de recursos y materiales educativos innovadores y pertinentes
para potenciar el enfoque por competencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
debido a escasos recursos económicos para capacitarse por parte del docente.
c. Inadecuado monitoreo y asesoramiento pedagógico a los docentes referido al enfoque por
competencias, debido al desconocimiento de estrategias de aprendizaje y evaluación
basadas en el enfoque por competencias por parte del directivo.
 Los efectos identificados, en el árbol de problemas son:
d. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con enfoque tradicional, donde no se desarrollan
competencias, solo conocimientos.
e. Escaso uso de recursos y materiales educativos innovadores y pertinentes para potenciar el
enfoque por competencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, especialmente
escaso uso de las TICs, por desconocimiento.
f. Inadecuado uso del tiempo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, por el
desconocimiento de estrategias docentes para el desarrollo de actividades con enfoque de
competencias.

5. Identificación de Propuestas o alternativas de Solución. Mapa de procesos
Las alternativas de solución para nuestro trabajo son:
a. Promover un programa de capacitación docente sobre planificación de sesiones de aprendizaje
desde el enfoque por competencias, a través de un proyecto financiado por el gobierno local.
b. Organizar el trabajo colegiado de aprendizaje entre pares para la planificación de sesiones de
aprendizaje desde el enfoque de competencias, lo que exige la autoformación continua por parte de
todos los colegas docentes, en forma individual y círculos de interaprendizaje.
c. Organizar un sistema óptimo de acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico a los
docentes, a través de planificación del monitoreo y asesoramiento, incidiendo en una evaluación
permanente de las necesidades y demandas de asesoramiento desde el enfoque por competencias.
En cuanto a los procesos que demanda la solución del problema, desde el punto de vista de nuestras
alternativas de solución, consideramos los siguientes procesos:
a. Procesos estratégicos de dirección y liderazgo, para lo cual debemos incluir las alternativas de
solución en la formulación del PEI, PCI y PAT, desde el enfoque por competencias. Articular
proyectos y programas; y promover alianzas interinstitucionales para impulsar la formación continua
de los docentes. Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE; evaluar los procesos de la IE; y
adoptar medidas para la mejora continua y así poder establecer un sistema óptimo de monitoreo y
asesoramiento pedagógico a los docentes.
b. Procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, para lo cual se debe realizar la
programación curricular con enfoque por competencias. Desarrollar el trabajo colegiado; promover la
participación de la comunidad educativa; desarrollar investigación e innovación pedagógica. Realizar
acompañamiento pedagógico; desarrollar sesiones de aprendizaje; reforzar los aprendizajes; realizar
acompañamiento integral al estudiante; evaluar aprendizajes; certificar aprendizajes; promover la
convivencia escolar; prevenir y resolver conflictos; promover la participación de la comunidad
educativa; y vincular la IE con la familia.
c. Procesos de soporte al funcionamiento de la IE, en este sentido debemos organizar la jornada
laboral; fortalecer capacidades. Monitorear el desempeño y rendimiento; reportar asistencia, licencias
y permisos; efectuar la implementación de servicios complementarios; y adoptar medidas de
seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgo.

6. Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados
El presente el cuadro relaciona los aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e
instrumentos de recojo de información.
Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de
información
Técnicas Instrumentos
Estrategias
metodológicas y
dominio del área de
matemática:
Docentes que cuentan
con especializaciones.
Dominio disciplinar y
metodológico.
Apoyo pedagógico a
los estudiantes.
Acompañamiento y
monitoreo pedagógico
a los docentes.
Docentes
Docentes
Docentes
Entrevista en
profundidad.
Entrevista en
profundidad
Entrevista en
profundidad.
Guía de entrevista
Guía de entrevista
Guía de entrevista
Para el recojo de información se diseñó las guías de entrevista para docentes. Se aplicó la entrevista a
seis docentes de diferentes especialidades.

7. Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías información.
Cuadro de categorización
Entrevista en profundidad
Pregunta 1: ¿Cuál es su título y/o grado académico?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Pedagógico y Bachiller.
Matemática
Nivel de formación
profesional docente.
Formación profesional
docente continua.
Formación profesional
docente.
Docente 2: Título en licenciada. Pedagógico.
Matemática.
Docente 3: Pedagógico. Lengua y literatura.
Docente 4: Pedagógico. Física y química.
Docente 5: Pedagógico. Educación física.
Docente 6: Docente de computación e
informática
Pregunta 5 ¿En sus horas de clase emplea las TIC? Si ( ) No( ) ¿Por qué?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Si a veces, ya que no contamos con
internet.
Capacitación en
enseñanza por
competencias con
TIC.
Formación profesional
docente con TIC.
Docente 2: Si, me organizo mediante videos en
algunas clases.
Docente 3: Si, en algunas oportunidades por
que me falta capacitación.
Docente 4: No, por falta de tiempo.
Docente 5: No, porque soy docente de
educación física.
Docente 6: Si porque así se obtienen mejores
resultados.
Pregunta 7 El monitoreo y el asesoramiento pedagógico del equipo directivo debería ser
Semanal( ) Quincenal( ) Mensual ( ) Cada 2 meses( ) Cada tres meses( ) ¿Por qué?
Docente 1: Cada 2 meses, porque trabajamos
bimestralmente.
Monitoreo y
asesoramiento
pedagógico
Monitoreo y
asesoramiento
pedagógicoDocente 2: Mensual, el monitoreo nos permite
mejorar.
Docente 3: Mensual, nos permite estar mejor
preparados.
Docente 4: Mensual, porque se ha concluido la
unidad.
Docente 5: Mensual.
Docente 6: Quincenal, porque todos los días
convivimos con los estudiantes y se pasan
muchas experiencias.

8. Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
Categorías y
subcategorías de la
pregunta 1
Referentes teóricos
Conclusiones
preliminares producto de
la contrastación teórica
Categoría:
Formación profesional
docente
Subcategorías:
Nivel de formación
profesional docente.
Formación profesional
docente continua.
Perrenoud (2004) afirma que Cuando no es
obligatoria, muchos profesores escapan por
completo a la formación continua. Algunos de
ellos se forman de manera autodidáctica,
prescinden de la formación continua
institucional, sin que sus competencias
profesionales dejen de desarrollarse. Otros, que
desgraciadamente representan más que una
minoría, viven con los conocimientos de su
formación inicial y su experiencia personal. La
urgencia sería hacerlos entrar en el circuito de la
formación continua, si es posible por vías que no
les confirmen inmediatamente la idea de que no
pueden esperar nada de la formación…
La respuesta de los
docentes en general
muestra que en su mayoría
no han realizado estudios
de posgrado o de
formación profesional
docente después de haber
obtenido su título
profesional. Pues como
afirma Perrenoud, se
debería hacer entrar a los
docentes en el circuito de la
formación continua.
Categorías y
subcategorías de la
pregunta 5
Referentes teóricos
Conclusiones
preliminares producto de
la contrastación teórica
Categoría:
Formación profesional
docente con TIC.
Subcategorías:
Capacitación en
enseñanza por
competencias con TIC.
Competencias docente
en manejo de TIC,
Hernández, Arévalo y Gamboa (2016)
afirman que En cuanto a formación
profesional, los docentes ya han iniciado su
trayecto para la consolidación de sus
competencias en materia de TIC. Aunque
durante su formación inicial un gran número
de docentes solo ha recibido una formación
incipiente en el área, demuestran una
formación actualizada a través de los
programas que se ofrecen en las
instituciones y fuera de ellas bajo las
modalidades de cursos, talleres o
seminarios, en los que la mayoría manifiesta
haber participado.
La respuesta de los
docentes en general
muestra que algunas veces
usan las TIC, por que al
menos tienen un
conocimiento muy básico
desde su formación inicial
como lo afirman
Hernández, Arévalo y
Gamboa.
Categorías y
subcategorías de la
pregunta 7
Referentes teóricos
Conclusiones
preliminares producto de
la contrastación teórica
Categoría:
Monitoreo y
asesoramiento
pedagógico.
Subcategorías:
Frecuencia del
monitoreo y
asesoramiento
pedagógico
Vargas (2010) concluye que los resultados
del análisis del proceso de evaluación
curricular, muestran la necesidad de
monitoreo de los procesos pedagógicos; el
mejoramiento de la administración del
tiempo y las horas efectivas de las sesiones
de aprendizaje considerando las actividades
institucionales; los docentes requieren
procesos de reflexión e investigación en
grupo cooperativo; se debe mejorar la
comunicación de resultados de evaluaciones
Los docentes afirman que
el monitoreo debe ser más
frecuente para mejorar su
trabajo, existe pues la
necesidad de monitoreo de
los procesos pedagógicos
como concluye Vargas.

9. Conclusiones generales
Los docentes no cumplen con presentar su planificación curricular con el enfoque por
competencias, porque no han sido capacitados, sin embargo es importante recoger las experiencias de
formación continua para promoverla a través de trabajo colegiado entre pares, círculos de
interaprendizaje, talleres, e investigación.
Los docentes usan muy poco las TIC, básicamente por desconocimiento, y por motivos de que hay
limitaciones en la disponibilidad de algunos recursos como el internet, ya sea por fallas en el servicio,
o por poca velocidad de la señal.
Es palpable la necesidad del monitoreo para la mejora de los procesos pedagógicos y de los
aprendizajes, sobre todo que debe realizarse con mayor frecuencia.

10. Referencias bibliográficas
Fundación KonradAdenauer (2014). Los desafíos de la educación prerescolar,básica y
media en América Latina. Santiago de Chile: SOPLA.
Hernández, C.A.;Arévalo, M.A.; y Gamboa, A.A. (2014). Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente en educación básica. Praxis & Saber, 7() 41-69.
doi:https://doi.org/10.19053/22160159.5217.
MINEDU (2014). Marco de buen desempeño del directivo.1ra ed. Lima: Minedu.
MINEDU (2014). Marco de buen desempeño del docente.1ra ed. Lima: Minedu.
MINEDU (2016). Dirección escolar: Gestión de la complejidad y diversidad de la institución
educativa.1ra ed. Lima: Minedu.
MINEDU (2016). Planificación escolar: La toma de decisiones informadas. 1ra ed. Lima:
Minedu.
MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico.Segundo fascículo. 1ra ed. Lima: Minedu.
UNESCO(2015). TERCE Factores Asociados Resumen Ejecutivo. Recuperado de
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/07/cuadernillo3.pdf.
Robles, E.S. (2005). Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias:Estudio
de Casos en tres centroseducativos de Barranco (Tesis de maestría Pontificia Universidad
Católica del Perú,Lima, Perú). Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/123/ROBLES_ROBL
ES_ELISA_DOCENTES_PROCESO_GESTION.pdf?sequence=1
Rojas, A.M. (2016). Retos a la Educación Peruana en el Siglo XXI. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad,Eficacia y Cambio en la Educación,Vol. 14, num. 1, 2016, pp.
101-115.
Vargas,D.M. (2010). Gestión pedagógica del trabajo docente a través de grupos cooperativos. (Tesis
de maestría Pontificia Universidad Católica del Perú,Lima, Perú). Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4675/VARGAS_VASQUEZ_
DELIA_GESTION_GRUPOS.pdf?sequence=1

11. Anexos
Anexo N° 01:
Árbol de Problema de la I.E. Ciro Alegría Bazán
Proceso de
Enseñanza
Aprendizaje
conenfoque
tradicional
Escaso uso de
recursosy materiales
educativos innovadores
y pertinentes.
Inadecuado uso del
tiempo en el
desarrollo de la
sesión de
aprendizaje.
Insuficiente manejo del enfoque por
competencias en la planificación de las
sesiones de aprendizaje de los docentes del
área de matemática de la Institución Educativa
Ciro Alegría Bazán” de Cañaveral-Casitas.
Desinterés de
los docentes
por
capacitarse
en
planificación
curricular
desde el
enfoque por
competencias.
Desconocimiento
del uso de
recursos y
materiales
innovadores y
pertinentes para
potenciar el
enfoque por
competencias en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje.
Inadecuado
sistema de
monitoreo y
asesoramient
o pedagógico
a los
docentes,
referido al
enfoque por
competencias.
Bajo nivel de logro de
aprendizaje de los
estudiantes en el área de
Matemática

12. Anexo N° 02
Árbol de Objetivos de la I.E. Ciro Alegría Bazán
Desarrollar los
Procesos de
Enseñanza
Aprendizaje con
enfoque por
competencias
Incrementar el uso de
recursos y materiales
educativos innovadores
y pertinentes.
Optimizar el uso del
tiempo en el desarrollo
de la sesión de
aprendizaje.
Fortalecer las capacidades del manejo del enfoque por
competencias en la planificación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes del área de matemática de la
Institución Educativa Ciro Alegría Bazán” de Cañaveral-
Casitas, a través de estrategias de formación profesional,
para mejorar los logros de aprendizaje
Promover el
interés de los
docentes por
autocapacitarse
en planificación
curricular desde
el enfoque por
competencias a
través de trabajo
colegiado para
mejorar el
desempeño
docente.
Promover la
capacitación docente
en el uso de recursos
y materiales
innovadores y
pertinentes para
potenciar el enfoque
por competencias en
el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
Optimizar el
sistema de
monitoreo y
asesoramiento
pedagógico a los
docentes, con
enfoque por
competencias, a
través de visitas
para mejorar el
desempeño
docente.
Elevar el nivel de logro de
aprendizaje de los
estudiantes en el área de
Matemática

13. Anexo N° 03: MAPA DE PROCESOS DELPLAN DEACCIÓN
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
PROCESOS
PE: Dirección y
Liderazgo
PO: Desarrollo
Pedagógico y
Convivencia Escolar
PS: Soporte al
Funcionamiento de la IE
Diseña la planificación
curricular de manera
colegiada, desde el
enfoque por
competencias.
PE01.1 formular el PEI.
PE01.2 formular el PCI.
PE01.3 formular el PAT.
PO02.1 realizar la
programación curricular.
PO03.1 desarrollar
trabajo colegiado.
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa.
PS01.1 organizar la
jornada laboral.
PS01.3 fortalecer
capacidades.
Formación continua del
docente en el uso de
recursos y materiales
innovadores, desde el
enfoque por
competencias.
PE02.1 articular
proyectos y programas.
PE02.2 promover alianzas
interinstitucionales.
PO03.2 desarrollar
investigación e
innovación pedagógica.
PS01.1 organizar la
jornada laboral.
Establecimiento de un
sistema óptimo de
acciones de monitoreo y
asesoramiento
pedagógico a los
docentes.
PE03.1 monitorear el
desarrollo de los procesos
de la IE.
PE003.2 evaluar los
procesos de la IE.
PE03.3 adoptar medidas
para la mejora continua.
PO03.3 realizar
acompañamiento
pedagógico.
PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje.
PO04.2 reforzar los
aprendizajes.
PO04.3 realizar
acompañamiento
integral al estudiante.
PO04.4 evaluar
aprendizajes.
PO04.5 certificar
aprendizajes.
PO05.1 promover la
convivencia escolar.
PO05.2 prevenir y
resolver conflictos.
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa.
PO05.4 vincular la IE
con la familia.
PS01.1 organizar la
jornada laboral.
PS01.2 monitorear el
desempeño y
rendimiento.
PS01.4 reportar
asistencia, licencias y
permisos.
PS02.2 efectuar la
implementación de
servicios
complementarios.
PS02.3 adoptar medidas
de seguridad,
ecoeficiencia y manejo
de riesgo.
Elaboración: Camacho Mendoza John Alberto

14. Anexo N° 04
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA IE “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”
DOCENTE:…………………………………………………………………………………………
1. ¿Cuál es su título y/o grado académico y cuál es su especialidad?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿En los últimos cinco años, ha participado usted en cursos de capacitación en el enfoque de
competencias, que le permita la actualización y mejora en su labor docente?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
3. Si respondió No en la pregunta anterior, en que área prefiere ser capacitado.
Planificación ( ) Evaluación ( )
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
4. Describa brevemente su metodología de enseñanza que realiza en una sesión de aprendizaje.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿En sus horas de clase emplea las TICs?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
6. El monitoreo y asesoramiento pedagógico debería ser.
Semanal ( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Cada 2 meses ( ) Cada 3 meses ( ).
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¡Muchas Gracias!
jacm.