Plan tutorial para sujetos privados de la libertad encuadrado como Trabajo de integración final de la matería La Tutoría Docente en Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje, de la Maestría en Educación en Entornos Virtuales, de la UNPA. Autora Yanina Goncalves Mo Licyaninagoncalvesmo@gmail.com

1. PLAN TUTORIAL INSTITUCIONAL EN
ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Penitenciario de la Provincia de Santa Cruz
Alumna: Yanina Florencia Goncalves Mo.

2. DESTINATARIOS
Estudiantes universitarios en contextos de encierro sin posibilidades de
salidas transitorias. Diversificados en 1 Penitenciaría y 5 Alcaidías Provinciales
ubicadas en diferentes localidades de la provincia.
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN:
Adultos a quienes la privación de la libertad ambulatoria se le superpone
el sistema el aislamiento de su núcleo familiar, reforzando el desarraigo y los
lazos identitarios de los internos. En el plano educativo, son personas que no han
accedido a la educación formal en un término medio de 7 años

3. CONTEXTUALIZANDO…
En la Ley Federal de Educación se contempla la posibilidad de
acceder a servicios educativos en los distintos niveles del sistema a las personas
que se encuentran privadas de libertad.
En la actualidad, la ley de Educación Nacional cobra transcendencia y
relevancia “la educación para todos", esto significa que ningún habitante del
territorio Nacional quede sin educación digna. La misma le permite al sujeto, en
este caso privado de su libertad, recibirla para lograr una re-integración en
la sociedad.

4. ASPECTOS PSICOLÓGICOS INFLUYENTES
• El encierro como situación traumática.
•Discursos que reproducen la marginación territorial así como la
desigualdad social.
• Sujetos que se encuentran marginados del sistema socio-económico.
• Estigma social
• Aislamiento
•Vulnerabilidad (Social, psicológica, subjetiva y física).
•Sobreadaptación a contextos violentos (generando sintomatología de
carácter ansiosa, agresiva, estrés, consumos problemáticos, etc).
•Desarraigo emocional
• Encierro y quietud: dificultades en la perspectiva a futuro.

5. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
INFLUYENTES
Un sujeto vulnerable “es un individuo sin posibilidades de
representación en su cultura, caído de las mallas institucionales y del
lazo social que otorgan identidad referencial y representatividad ante
el Otro. Sólo existo, si un sistema me reconoce y me nombra. Un
“chico de la calle” es justamente un niño sin nombre, y es ahí donde
reside justamente su mayor vulnerabilidad; a saber, en la pérdida
histórica y sistemática del ejercicio de sus derechos humanos. Un
“pibe chorro”, “un chico de la calle”, un “adicto al poxi-ram”, es un
niño que ha sido avasallado histórica y sistemáticamente en sus
derechos” (Parolo, 2005 p.4).

6. PROCESO SUBJETIVO IDENTITARIO
El sujeto es nombrado delincuente y se aferra a él.
Esta posibilidad de nombrarse le ofrece identidad, en
una etapa en donde el vacío de ser, producto de la
perdida del cuerpo niño, escenifica angustia de
muerte. Prefiere ser delincuente ante la angustia de
no ser nada (Illanes & Grima, 2009).

7. UN DISPARADOR:
¿Socialización o Resocialización?
Según la Real Academia Española: La socialización refiere al proceso mediante el
cual un individuo se transforma en parte de una comunidad o grupo social.
La resocialización implica una especie de segunda socialización (socialización
secundaria); en el sentido que involucra la internalización de una cultura o sub-cultura diferente a
la primera.
La reinserción social es un proceso sistemático de acciones que se inician desde el
ingreso de una persona a una institución que requiera un proceso de tratamiento en algún
aspecto del sujeto o luego de haber estado marginado por algún motivo, durante el período de
cumplimiento del programa y prosigue cuando la persona retorna a su vida cotidiana.
En el caso de los sujetos privados de la libertad la reinserción social se da
durante el cumplimiento de la condena y concluye cuando el sujeto sale en libertad.

8. UN CAMINO POSIBLE…
Una estrategia estadísticamente significativa en reinserción social de
sujetos privados de la libertad tiene que ver con la educación (Añaños-Bedriñana,
Llorente Moreno & Chávez Torres, 2016).
¿Será una alternativa la Educación a Distancia?
“El estudiante preso, si bien está preso, no es preso, sino
estudiante” (Lewkowicz, 1996).

9. EDUCACIÓN A DISTANCIA EN CONTEXTOS
DE ENCIERRO
Existen distintas investigaciones que dan cuenta la importancia de la
educación a distancia en sujetos que se encuentran privados de la libertad. Ya
que, en este marco, la trayectoria educativa en las cárceles, opera como una
posibilidad real para los/as encarcelados/as de crear su propio proyecto de
vida (Messina, 2013).
La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad
del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de
todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y
desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni
discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en
conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente,
desde el momento de su ingreso a la institución.

10. OBJETIVOS DE LA MODALIDAD E-LEARNING
a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de
libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de
detención lo permitieran.
b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas
privadas de libertad.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de
educación a distancia.
d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que
formulen las personas privadas de libertad.
e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en
diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y
deportiva.
f) Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes.
g) Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del acceso al
sistema educativo y a la vida cultural.

11. PLAN TUTORIAL INSTITUCIONAL EN ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes que se
encuentren en distintos contextos. Específicamente en alumnos privados de
la libertad, el rol del docente adoptará un posicionamiento de guía y tutor.
“La tutoría en los sistemas de enseñanza y aprendizaje virtual pueden
entenderse como un sistema de apoyo global al alumno para que este sea
capaz de participar activamente y de forma satisfactoria en su proceso
formativo” (Texto Base, p.1).
El tutor realiza un apoyo virtual: técnico, social, pedagógico, y
organizativo, requiere de las distintas herramientas digitales para intervenir
y generar un contacto fluido y personal con los alumnos a lo largo de toda
la formación pedagógica.

12. ACTUACIONES DE TUTORES
La tutoría que se propone para el guiado de los alumnos durante el proceso
formativo, tendrá que ver con un plantel docente que trabaje en equipo, que
además de especializado en los contenidos académicos, cumplan con distintos
roles y competencias que abarquen el acompañamiento de los alumnos en: (a)
lo académico-administrativo, (b) lo personal y (c) pedagógico.

13. (a) TUTOR ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO:
Representará un puente entre la institución académica y el rol
del estudiante que usa las condiciones del contexto digital para
acercarse eficazmente a su experiencia de aprendizaje. Acompañará
en cuestiones de gestión institucional. Será la figura principal a quien
los estudiantes puedan recurrir frente a dudas o dificultades
administrativas. Será guía del formato a distancia y facilitará la
apropiación de herramientas digitales.
Teniendo en cuenta, que el contexto para estos alumnos es
de encierro, agregado a la vulnerabilidad social y exclusión con la
que cargan, el rol del tutor académico-administrativo será
fundamental. Ya que no sólo recibirá, sino además será el
presentador de una dinámica novedosa tanto de diálogo,
formación y participación social. Pautar este escenario para los
reclusos será esencial para el encuadre formativo-pedagógico.

14. (b) TUTOR PERSONAL
El tutor que esté cargo de la dimensión personal será orientador y brindará
respuestas personalizadas a diferentes necesidades y problemáticas de los
alumnos (Capelari, 2009). Se propone una estrategia tutorial que pretende ser proactiva,
y no reactiva únicamente. Es decir que la misma actúa en forma anticipada
promoviendo vínculos y aprendizaje autónomo entre otros. La búsqueda de este tutor
se enfocará en captar expectativas, necesidades, intereses e intervenir en los
procesos formativos. Su función principal apunta a colaborar en la superación de
obstáculos de orden cognoscitivo y afectivo e intervenir frente al posible desánimo que
puede producir la distancia, en la búsqueda de que la individualización no se
convierta en un aislamiento (Martinez & Briones, 2007).
Este aspecto resulta nodal esta dimensión para el trabajo con
estudiantes que se encuentran detenidos y privados de su libertad,
contemplando que su dinámica psíquica se encuentra intervenida por variables
que afectan tanto al estado ánimo, como a la modalidad vincular y el
funcionamiento global del sujeto. El apuntalamiento afectivo será indispensable.

15. (c) TUTOR PEDAGÓGICO
Será quién esté a cargo de ser guía del proceso de búsqueda del conocimiento
científico o disciplina. La construcción del aprendizaje tanto individual como de modo
colaborativo, será su principal objetivo. La intervención del Tutor pedagógico estará orientada
a la construcción, aplicación de estrategias de estudio, al diseño de los objetivos de
aprendizaje, como se realizan las actividades y lo que se espera de ella. Determina con
antelación los temas que requieren mayor intervención. Analizará las secuencias, con gran
capacidad de organización y planificación de trabajo en equipos cooperativos, resolución de
problemas. Analizando e identificando dificultades grupales o académicas, determinando cual
es la mejor organización para resolverla ( grupal o individual).
Para los alumnos en condición de encierro, será primordial el
acompañamiento del tutor pedagógico, ya que el contacto con el material académico
posiblemente resulte un gran desafío, dónde la posición del alumno deberá verter a un
alto grado de implicación personal y compromiso en el proceso de aprendizaje.
Agregado a las dificultades cognitivas que posiblemente puedan surgir a partir de la
condición de hacinamiento, la mala nutrición, consumos problemáticos, o aspectos
psicológicos intervinientes.

16. FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL PLAN TUTORIAL VIRTUAL
El plan tutorial virtual debe comprender un espacio de formación y de
integración teórica-práctica, dónde los alumnos puedan desarrollar distintas
habilidades y competencias que hagan a la formación académica que se
encuentran cursando con modalidad virtual.
Contemplando las características particulares de la población a la que
esta planificación está dirigida, resulta fundamental pensar el equipo docente
como un bloque consistente, cooperativo y dinámico, dónde los aspectos
administrativos, académicos, pedagógicos y emocionales estén contemplados
e integrados en las intervenciones pedagógicas.

17. CONCLUSIÓN
Teniendo en cuenta la dificultad real que existe en un contexto de encierro, es
importante fomentar recursos protectores por parte del equipo docente que se encomiende
a esta tarea. Siendo, que los tutores sólo podrán desempeñarse con funcionalidad y
eficacia, si se encuentran contenidos y seguros en su ámbito laboral.
Este trabajo, parte del marco teórico de la resocialización, que propone como
idea directriz a la educación como espacio facilitador no sólo de aprendizaje sino también
de recursos que sean beneficiosos para los sujetos privados de la libertad. Para que este
objetivo principal se lleve a cabo, la coherencia e integridad y el cuidado del equipo
docente debe estar asegurado. Para que a su vez este, pueda replicar aspectos
protectores y saludables a sus alumnos. Por este motivo, este plan de estrategia tutorial
garantiza una supervisión permanente para los distintos actores que intervienen en el acto
pedagógico.

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Capelari, M. I. (2009). Las configuraciones del rol del tutor en la universidad argentina: aportes
para reflexionar acerca de los significados que se construyen sobre el fracaso educativo en la
educación superior. Revista Iberoamericana de Educación, 8 (49), 1-10.
Dirección de Postgrado (2015). Texto Base.
Illanes , G., y Grima, J.M. (2009). Producción de subjetividades en contextos de encierro. XXVII
Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología. Asociación Latinoamericana de
Sociología, Buenos Aires.
Martínez M. y Briones M. (2007). Contigo en la distancia: La práctica tutorial en entornos
formativos virtuales. Revista de Medios y Educación, 29, 81-86.
Messina, A.G. (2013). Educación como contexto de encierro como pauta de resocialización.
Documento de trabajo online: http://www.terragnijurista.com.ar/doctrina/encierro_pauta.htm.
Parolo, F. (2005). Hacia una clínica preventiva de vulnerabilidad social. TRABAJOS PREMIADO
DEL IV CONGRESO DE SALUD MENTAL Y DERECHOS HUMANOS – 2005 Asociación
Madres de Plaza de Mayo. Documento de trabajo online:
https://www.topia.com.ar/articulos/hacia-una-clinica-preventiva-de-la-vulnerabilidad-social