Este documento discute el tema de la inclusión social en el contexto de la lectura y la escritura en las universidades. Explica conceptos como exclusión, inclusión educativa e identifica grupos vulnerables. También analiza el papel de la universidad en promover la inclusión a través de mejores prácticas de enseñanza de lectura y escritura que consideren las experiencias de los estudiantes. Finalmente, plantea preguntas sobre cómo las universidades y docentes pueden contribuir a reducir la exclusión a través de estas habilidades.

1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EN EL CONTEXTO DE LA
INCLUSIÓN SOCIAL EN LAS IES
Karina Arenas, Nora Lucía Gómez y Karen López

2. De la exclusión a la inclusión social
Inclusión educativa
El papel de la universidad en la
inclusión
Reflexión: La lectura y la escritura
en el contexto de la inclusión social

3. Exclusión es un término polisémico que
tiene significados variados según su
relación con contextos, momentos, las
condiciones de los sujetos (clase, etnia,
orientación sexual, política o religiosa) o
con dimensiones (políticas, económicas,
sociales y culturales) que acentúan
situaciones de marginamiento,
invisibilización o rechazo de una parte de
la población.

4. Desde los 90 el término “exclusión social”, en
las políticas sociales en Europa y en el tercer
mundo, se refiere a la población en situación
de desventaja social.
El concepto se refiere a un fenómeno que es
multidimensional y dinámico, sugiere un
elemento de justicia que hace de la política un
elemento para construir INCLUSIÓN SOCIAL.

5. La noción de exclusión tiene que ver
con:
 Debilitamiento de los vínculos sociales por
descalificación o desafiliación social.
 Carencias materiales y expresiones simbólicas
derivadas de privaciones sociales.
 Participación restringida en las decisiones
institucionales.
 Asimetrías existentes en las relaciones sociales.

6. Espacios de representación de
la exclusión según García Roca
1. IMAGEN DE ARRIBA / ABAJO: sociedad
estratificada. El elemento que marca la
estratificación es de índole económico y
de reparto de poder. La exclusión desde
la dimensión económica significa
carencia de algo y se entiende como
vulnerabilidad y desigualdad social.

7. 2. IMAGEN DE CENTRO / PERIFERIA: La sociedad
sistema organizado y cohesionado por la cultura.
Desde este espacio social la exclusión se
entiende como un apartamiento voluntario o
involuntario, por discrepancia o
disfuncionalidad de los estándares dominantes
de una sociedad. Ocurre en el plano
esencialmente simbólico.

8. 3. IMAGEN DENTRO / FUERA: en el Estado
moderno que es una comunidad de
derechos, la exclusión es la no
incorporación de una parte significativa
de la población a la comunidad social y
política, negando el ejercicio de los
derechos de ciudadanía (igualdad de
tratamiento ante la ley y las instituciones
públicas, impidiendo el acceso a las
riquezas del país).

9. RELACIÓN ENTRE POBREZA Y
EXCLUSIÓN
“Tradicionalmente vista como carencias,
acceso limitado a recursos, bienes y servicios,
la definición de pobreza ha sido enriquecida,
al resaltarse su carácter relacional, en cuanto
las privaciones suelen darse en el marco de
participación social limitada, discriminación y
débil estima y respeto”

10. En Europa los conceptos de
pobreza y exclusión son
complementarios. Se favorece el
de exclusión porque el de pobreza
está relacionado con propuestas
convencionales amarradas a lo
económico.

11. El proceso de reversión de la
exclusión social ha sido
llamado inclusión social.

12. EDUCACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

13. INCLUSIÓN EDUCATIVA
«Proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular educar a todos los
niño/as»
UNESCO, 2005

14. MOMENTOS DE LA INCLUSIÓN
Segregación Integración Inclusión

15. Objetivo de la inclusión educativa
 Propiciar oportunidades equivalentes de aprendizaje
a todos los niños y adolescentes,
independientemente de sus antecedentes sociales y
culturales y de las diferencias en las competencias
que el sistema espera que desarrollen.

16. Población
Toda la población
Población vulnerable
(pobreza,
desplazamiento,
discapacidad, grupos
Alumnos con étnicos)
NEE
(discapacidad)

17. Ajustes
ÉNFASIS EN
• Estudiantes con
«problemas» debían
EL CONTEXTO
adaptarse al sistema escolar • Sistema escolar debe ser lo
• Educación especial suficientemente flexible
• Apoyos individuales, para recibir a la diversidad
terapias de poblaciones
• Apoyos institucionales
ÉNFASIS EN
EL INDIVIDUO

18. Desafíos de la educación inclusiva
(1) Asumir e implementar de una forma más
decidida un enfoque centrado en los derechos
humanos.
(2) Favorecer una visualización de la educación
como un bien público.
(3) Desarrollar una agenda de cambios educativos y
reforma de políticas.

19.  El logro de condiciones y oportunidades de
inclusión educativa implica la reflexión y la
acción colectiva sobre:
 El concepto de justicia social,
 Las creencias en torno a los potenciales de aprendizaje
de cada alumno,
 Los marcos conceptuales que avalan las buenas
prácticas de enseñanza y de aprendizaje y
 La promoción de una visión comprensiva del
currículum que abarque la doble dimensión político-
técnica.

20. ¿Qué papel juega la
universidad en los procesos de
inclusión social?

21. La universidad puede llegar a contribuir a
eliminar la exclusión social mediante la
“redistribución” del conocimiento, uno de
los más importantes capitales para el
desarrollo social y humano en las
sociedades actuales.

22. Para que la universidad cumpla este papel
tiene que definir políticas que posibiliten una
contribución efectiva al logro de la equidad y
de la inclusión social.
 Acceso - cobertura
 Permanencia
 Pertinencia

23. Colombia ha planteado políticas
orientadas al aumento de la cobertura en
la educación superior y recientemente
empezó a hablar de inclusión como
resultado de la suscripción a tratados
internacionales que buscan erradicar la
exclusión de grupos humanos.

24.  ¿Qué se ha hecho según el MEN?
 Caracterización de las diferentes
poblaciones.
 Definición de lineamientos de política para
la inclusión de grupos diversos o
vulnerables en la educación superior.
 Apoyar acciones afirmativas de las IES para
la inclusión de las poblaciones.

25.  ¿Cuáles son los grupos contemplados para
las acciones de inclusión?
 Población con Necesidades Educativas Especiales
(población con discapacidad y personas que
poseen capacidades o talentos excepcionales).
 Grupos étnicos (afrodescendientes, indígenas y
pueblo Rom (gitanos).
 Población afectada por la violencia (desplazados,
desmovilizados y desvinculados).
 Habitantes de frontera.

26. No obstante, en Colombia existe 49% de
deserción en la universidad que tiene un
énfasis en los estratos populares, rurales y
en las poblaciones minoritarias.
“Es evidente que en Colombia los pobres no
han tenido el tipo de experiencias que
permite desarrollar la mente que la
universidad exige” (Tenorio 2009).

27. Según las investigaciones del grupo de Uniculturas
(UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de los
estudiantes en la universidad:
 Es consecuencia del tipo de educación recibida
previamente, que el Estado organiza, reglamenta y
para la cual define estándares.
 También es consecuencia de sostener en la
universidad un mismo tipo de enseñanza que no tiene
en cuenta las condiciones académicas, psicoculturales,
ni socioeconómicas de la población estudiantil.

28. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL
CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL

29. LECTURA Y ESCRITURA
UNESCO
 Procesos importantes para el acceso, la
permanencia y la culminación de los procesos
escolares (niveles).
 Participación social de adolescentes y adultos
con poca o sin escolaridad (alfabetización).
 Apoyos para los grupos en situación de
vulnerabilidad (acceso y permanencia en el
sistema)

30.  Barbero, 2008: «…avizorando hace cincuenta años esa
esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización
de adultos’ en una propuesta completamente distinta,
aquella en la que se aprende a leer para contar la propia
historia, pues sólo entonces la vida de los excluidos
entrará a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los
otros, los que dominan y gobiernan»
 «…es en la escritura donde hoy reside la capacidad de
ejercer el derecho a la palabra y a la escucha pública»

31. En consonancia con el panorama
expuesto, en el contexto de la lectura y la
escritura (para la inclusión social), habría
que reflexionar sobre:
 Si existen políticas universitarias y
estrategias concretas para abordar la lectura
y la escritura como ejes fundamentales de
una educación superior que busca la equidad
y la inclusión social.

32.  Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen
en cuenta:
 El capital académico, el valor y la función de la
lectura y la escritura en las familias y en el
contexto sociocultural de los estudiantes.
 La experiencia acumulada de los estudiantes en la
comprensión y producción de textos
(académicos).
 La función epistémica de la escritura.
 La relación entre escritura y poder.
 La relación entre escritura e identidad.
 La necesidad de enseñar a los estudiantes a
escribir dentro de las diferentes disciplinas.

33. ¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS MODELOS DE
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA O ESCRIBIR
A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN ESTE
CONTEXTO?

34. Para conversar…
 ¿La universidad como institución y los
docentes contribuyen con sus prácticas de
lectura y de escritura a mantener la
exclusión social?
 ¿Qué prácticas se relacionan con ese
mantenimiento?
 ¿A qué se asocian principalmente esas
prácticas?

35.  ¿Qué impacto han tenido las acciones,
proyectos o programas orientados a la
inclusión de todos los estudiantes en la U?¿En
sus propuestas han participado las propias
personas afectadas?¿Se ha trabajado
interdisciplinariamente?
 ¿Qué se ha aprendido de ellos? ¿A qué se
atribuyen los logros y los fracasos?

36.  ¿Qué habría que tener en cuenta
para el camino que se debe
recorrer?
 ¿Hacia dónde deben apuntar las
investigaciones?
 Caracterización de las poblaciones?
…

37. REFERENCIAS
 BARBERO, Martín. Estallido de los relatos y pluralización de las
lecturas. Revista Comunicar, n° 30, vol. XV, época II. 2008.
 INFORME REGIONAL DE DESARROLLO HUMANO. Hacia un Valle
del Cauca incluyente y pacífico. Cali, 2007.
 TENORIO, Cristina. Universidad y culturas: en busca de la equidad y
la inclusión social en la Universidad del Valle. 2009.
 UNESCO. Directrices para la inclusión. Garantizar el acceso a la
Educación para Todos. París. 2005.