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LA LECTURA Y LA ESCRITURA
    EN EL CONTEXTO DE LA
INCLUSIÓN SOCIAL EN LAS IES
   Karina Arenas, Nora Lucía Gómez y Karen López
De la exclusión a la inclusión social



        Inclusión educativa


  El papel de la universidad en la
             inclusión


 Reflexión: La lectura y la escritura
en el contexto de la inclusión social
Exclusión es un término polisémico que
tiene significados variados según su
relación con contextos, momentos, las
condiciones de los sujetos (clase, etnia,
orientación sexual, política o religiosa) o
con dimensiones (políticas, económicas,
sociales y culturales) que acentúan
situaciones       de      marginamiento,
invisibilización o rechazo de una parte de
la población.
Desde los 90 el término “exclusión social”, en
las políticas sociales en Europa y en el tercer
mundo, se refiere a la población en situación
de desventaja social.

El concepto se refiere a un fenómeno que es
multidimensional y dinámico, sugiere un
elemento de justicia que hace de la política un
elemento para construir INCLUSIÓN SOCIAL.
La noción de exclusión tiene que ver
con:

 Debilitamiento de los vínculos sociales por
  descalificación o desafiliación social.
 Carencias materiales y expresiones simbólicas
  derivadas de privaciones sociales.
 Participación restringida en las decisiones
  institucionales.
 Asimetrías existentes en las relaciones sociales.
Espacios de representación de
la exclusión según García Roca

   1. IMAGEN DE ARRIBA / ABAJO: sociedad
      estratificada. El elemento que marca la
      estratificación es de índole económico y
      de reparto de poder. La exclusión desde
      la dimensión económica significa
      carencia de algo y se entiende como
      vulnerabilidad y desigualdad social.
2. IMAGEN DE CENTRO / PERIFERIA: La sociedad
   sistema organizado y cohesionado por la cultura.
   Desde este espacio social la exclusión se
   entiende como un apartamiento voluntario o
   involuntario,     por       discrepancia      o
   disfuncionalidad de los estándares dominantes
   de una sociedad. Ocurre en el plano
   esencialmente simbólico.
3. IMAGEN DENTRO / FUERA: en el Estado
  moderno que es una comunidad de
  derechos, la exclusión es la no
  incorporación de una parte significativa
  de la población a la comunidad social y
  política, negando el ejercicio de los
  derechos de ciudadanía (igualdad de
  tratamiento ante la ley y las instituciones
  públicas, impidiendo el acceso a las
  riquezas del país).
RELACIÓN ENTRE POBREZA Y
          EXCLUSIÓN

“Tradicionalmente vista como carencias,
acceso limitado a recursos, bienes y servicios,
la definición de pobreza ha sido enriquecida,
al resaltarse su carácter relacional, en cuanto
las privaciones suelen darse en el marco de
participación social limitada, discriminación y
débil estima y respeto”
En Europa los conceptos de
pobreza     y    exclusión    son
complementarios. Se favorece el
de exclusión porque el de pobreza
está relacionado con propuestas
convencionales amarradas a lo
económico.
El proceso de reversión de la
   exclusión social ha sido
  llamado inclusión social.
EDUCACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL
INCLUSIÓN EDUCATIVA
«Proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular educar a todos los
niño/as»

                                         UNESCO, 2005
MOMENTOS DE LA INCLUSIÓN




  Segregación   Integración   Inclusión
Objetivo de la inclusión educativa


 Propiciar oportunidades equivalentes de aprendizaje
  a     todos     los     niños    y     adolescentes,
  independientemente de sus antecedentes sociales y
  culturales y de las diferencias en las competencias
  que el sistema espera que desarrollen.
Población


                                  Toda la población

                 Población vulnerable
                 (pobreza,
                 desplazamiento,
                 discapacidad, grupos
Alumnos con      étnicos)
NEE
(discapacidad)
Ajustes
                                         ÉNFASIS EN
• Estudiantes con
  «problemas» debían
                                        EL CONTEXTO
  adaptarse al sistema escolar   • Sistema escolar debe ser lo
• Educación especial               suficientemente flexible
• Apoyos individuales,             para recibir a la diversidad
  terapias                         de poblaciones
                                 • Apoyos institucionales

        ÉNFASIS EN
       EL INDIVIDUO
Desafíos de la educación inclusiva



(1) Asumir e implementar de una forma más
decidida un enfoque centrado en los derechos
humanos.
(2) Favorecer una visualización de la educación
como un bien público.
(3) Desarrollar una agenda de cambios educativos y
reforma de políticas.
 El logro de condiciones y oportunidades de
 inclusión educativa implica la reflexión y la
 acción colectiva sobre:
   El concepto de justicia social,
   Las creencias en torno a los potenciales de aprendizaje
    de cada alumno,
   Los marcos conceptuales que avalan las buenas
    prácticas de enseñanza y de aprendizaje y
   La promoción de una visión comprensiva del
    currículum que abarque la doble dimensión político-
    técnica.
¿Qué papel juega la
universidad en los procesos de
       inclusión social?
La universidad puede llegar a contribuir a
eliminar la exclusión social mediante la
“redistribución” del conocimiento, uno de
los más importantes capitales para el
desarrollo social y humano en las
sociedades actuales.
Para que la universidad cumpla este papel
    tiene que definir políticas que posibiliten una
    contribución efectiva al logro de la equidad y
    de la inclusión social.

      Acceso - cobertura
      Permanencia
      Pertinencia
Colombia      ha    planteado   políticas
orientadas al aumento de la cobertura en
la educación superior y recientemente
empezó a hablar de inclusión como
resultado de la suscripción a tratados
internacionales que buscan erradicar la
exclusión de grupos humanos.
 ¿Qué se ha hecho según el MEN?

   Caracterización    de     las   diferentes
    poblaciones.
   Definición de lineamientos de política para
    la inclusión de grupos diversos o
    vulnerables en la educación superior.
   Apoyar acciones afirmativas de las IES para
    la inclusión de las poblaciones.
 ¿Cuáles son los grupos contemplados para
  las acciones de inclusión?

   Población con Necesidades Educativas Especiales
    (población con discapacidad y personas que
    poseen capacidades o talentos excepcionales).
   Grupos étnicos (afrodescendientes, indígenas y
    pueblo Rom (gitanos).
   Población afectada por la violencia (desplazados,
    desmovilizados y desvinculados).
   Habitantes de frontera.
No obstante, en Colombia existe 49% de
deserción en la universidad que tiene un
énfasis en los estratos populares, rurales y
en las poblaciones minoritarias.

“Es evidente que en Colombia los pobres no
han tenido el tipo de experiencias que
permite desarrollar la mente que la
universidad exige” (Tenorio 2009).
Según las investigaciones del grupo de Uniculturas
(UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de los
 estudiantes en la universidad:

 Es consecuencia del tipo de educación recibida
  previamente, que el Estado organiza, reglamenta y
  para la cual define estándares.

 También    es consecuencia de sostener en la
  universidad un mismo tipo de enseñanza que no tiene
  en cuenta las condiciones académicas, psicoculturales,
  ni socioeconómicas de la población estudiantil.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL
CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL
LECTURA Y ESCRITURA
UNESCO
 Procesos importantes para el acceso, la
  permanencia y la culminación de los procesos
  escolares (niveles).
 Participación social de adolescentes y adultos
  con poca o sin escolaridad (alfabetización).
 Apoyos para los grupos en situación de
  vulnerabilidad (acceso y permanencia en el
  sistema)
 Barbero, 2008: «…avizorando hace cincuenta años esa
  esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización
  de adultos’ en una propuesta completamente distinta,
  aquella en la que se aprende a leer para contar la propia
  historia, pues sólo entonces la vida de los excluidos
  entrará a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los
  otros, los que dominan y gobiernan»
 «…es en la escritura donde hoy reside la capacidad de
  ejercer el derecho a la palabra y a la escucha pública»
En consonancia con el panorama
expuesto, en el contexto de la lectura y la
escritura (para la inclusión social), habría
que reflexionar sobre:

   Si existen políticas universitarias y
    estrategias concretas para abordar la lectura
    y la escritura como ejes fundamentales de
    una educación superior que busca la equidad
    y la inclusión social.
 Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen
  en cuenta:

   El capital académico, el valor y la función de la
    lectura y la escritura en las familias y en el
    contexto sociocultural de los estudiantes.
   La experiencia acumulada de los estudiantes en la
    comprensión       y     producción      de     textos
    (académicos).
   La función epistémica de la escritura.
   La relación entre escritura y poder.
   La relación entre escritura e identidad.
   La necesidad de enseñar a los estudiantes a
    escribir dentro de las diferentes disciplinas.
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS MODELOS DE
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA O ESCRIBIR
A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN ESTE
CONTEXTO?
Para conversar…
 ¿La universidad como institución y los
  docentes contribuyen con sus prácticas de
  lectura y de escritura a mantener la
  exclusión social?

 ¿Qué prácticas se relacionan con ese
  mantenimiento?

 ¿A qué se asocian principalmente esas
  prácticas?
 ¿Qué impacto han tenido las acciones,
 proyectos o programas orientados a la
 inclusión de todos los estudiantes en la U?¿En
 sus propuestas han participado las propias
 personas afectadas?¿Se ha trabajado
 interdisciplinariamente?

 ¿Qué se ha aprendido de ellos? ¿A qué se
  atribuyen los logros y los fracasos?
 ¿Qué habría que tener en cuenta
 para el camino que se debe
 recorrer?

 ¿Hacia dónde deben apuntar las
 investigaciones?
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 …
REFERENCIAS
 BARBERO, Martín. Estallido de los relatos y pluralización de las
   lecturas. Revista Comunicar, n° 30, vol. XV, época II. 2008.


 INFORME REGIONAL DE DESARROLLO HUMANO. Hacia un Valle
   del Cauca incluyente y pacífico. Cali, 2007.


 TENORIO, Cristina. Universidad y culturas: en busca de la equidad y
   la inclusión social en la Universidad del Valle. 2009.


 UNESCO. Directrices para la inclusión. Garantizar el acceso a la
  Educación para Todos. París. 2005.

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La lectura y escritura clave para inclusión social

  • 1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL EN LAS IES Karina Arenas, Nora Lucía Gómez y Karen López
  • 2. De la exclusión a la inclusión social Inclusión educativa El papel de la universidad en la inclusión Reflexión: La lectura y la escritura en el contexto de la inclusión social
  • 3. Exclusión es un término polisémico que tiene significados variados según su relación con contextos, momentos, las condiciones de los sujetos (clase, etnia, orientación sexual, política o religiosa) o con dimensiones (políticas, económicas, sociales y culturales) que acentúan situaciones de marginamiento, invisibilización o rechazo de una parte de la población.
  • 4. Desde los 90 el término “exclusión social”, en las políticas sociales en Europa y en el tercer mundo, se refiere a la población en situación de desventaja social. El concepto se refiere a un fenómeno que es multidimensional y dinámico, sugiere un elemento de justicia que hace de la política un elemento para construir INCLUSIÓN SOCIAL.
  • 5. La noción de exclusión tiene que ver con:  Debilitamiento de los vínculos sociales por descalificación o desafiliación social.  Carencias materiales y expresiones simbólicas derivadas de privaciones sociales.  Participación restringida en las decisiones institucionales.  Asimetrías existentes en las relaciones sociales.
  • 6. Espacios de representación de la exclusión según García Roca 1. IMAGEN DE ARRIBA / ABAJO: sociedad estratificada. El elemento que marca la estratificación es de índole económico y de reparto de poder. La exclusión desde la dimensión económica significa carencia de algo y se entiende como vulnerabilidad y desigualdad social.
  • 7. 2. IMAGEN DE CENTRO / PERIFERIA: La sociedad sistema organizado y cohesionado por la cultura. Desde este espacio social la exclusión se entiende como un apartamiento voluntario o involuntario, por discrepancia o disfuncionalidad de los estándares dominantes de una sociedad. Ocurre en el plano esencialmente simbólico.
  • 8. 3. IMAGEN DENTRO / FUERA: en el Estado moderno que es una comunidad de derechos, la exclusión es la no incorporación de una parte significativa de la población a la comunidad social y política, negando el ejercicio de los derechos de ciudadanía (igualdad de tratamiento ante la ley y las instituciones públicas, impidiendo el acceso a las riquezas del país).
  • 9. RELACIÓN ENTRE POBREZA Y EXCLUSIÓN “Tradicionalmente vista como carencias, acceso limitado a recursos, bienes y servicios, la definición de pobreza ha sido enriquecida, al resaltarse su carácter relacional, en cuanto las privaciones suelen darse en el marco de participación social limitada, discriminación y débil estima y respeto”
  • 10. En Europa los conceptos de pobreza y exclusión son complementarios. Se favorece el de exclusión porque el de pobreza está relacionado con propuestas convencionales amarradas a lo económico.
  • 11. El proceso de reversión de la exclusión social ha sido llamado inclusión social.
  • 13. INCLUSIÓN EDUCATIVA «Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niño/as» UNESCO, 2005
  • 14. MOMENTOS DE LA INCLUSIÓN Segregación Integración Inclusión
  • 15. Objetivo de la inclusión educativa  Propiciar oportunidades equivalentes de aprendizaje a todos los niños y adolescentes, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de las diferencias en las competencias que el sistema espera que desarrollen.
  • 16. Población Toda la población Población vulnerable (pobreza, desplazamiento, discapacidad, grupos Alumnos con étnicos) NEE (discapacidad)
  • 17. Ajustes ÉNFASIS EN • Estudiantes con «problemas» debían EL CONTEXTO adaptarse al sistema escolar • Sistema escolar debe ser lo • Educación especial suficientemente flexible • Apoyos individuales, para recibir a la diversidad terapias de poblaciones • Apoyos institucionales ÉNFASIS EN EL INDIVIDUO
  • 18. Desafíos de la educación inclusiva (1) Asumir e implementar de una forma más decidida un enfoque centrado en los derechos humanos. (2) Favorecer una visualización de la educación como un bien público. (3) Desarrollar una agenda de cambios educativos y reforma de políticas.
  • 19.  El logro de condiciones y oportunidades de inclusión educativa implica la reflexión y la acción colectiva sobre:  El concepto de justicia social,  Las creencias en torno a los potenciales de aprendizaje de cada alumno,  Los marcos conceptuales que avalan las buenas prácticas de enseñanza y de aprendizaje y  La promoción de una visión comprensiva del currículum que abarque la doble dimensión político- técnica.
  • 20. ¿Qué papel juega la universidad en los procesos de inclusión social?
  • 21. La universidad puede llegar a contribuir a eliminar la exclusión social mediante la “redistribución” del conocimiento, uno de los más importantes capitales para el desarrollo social y humano en las sociedades actuales.
  • 22. Para que la universidad cumpla este papel tiene que definir políticas que posibiliten una contribución efectiva al logro de la equidad y de la inclusión social.  Acceso - cobertura  Permanencia  Pertinencia
  • 23. Colombia ha planteado políticas orientadas al aumento de la cobertura en la educación superior y recientemente empezó a hablar de inclusión como resultado de la suscripción a tratados internacionales que buscan erradicar la exclusión de grupos humanos.
  • 24.  ¿Qué se ha hecho según el MEN?  Caracterización de las diferentes poblaciones.  Definición de lineamientos de política para la inclusión de grupos diversos o vulnerables en la educación superior.  Apoyar acciones afirmativas de las IES para la inclusión de las poblaciones.
  • 25.  ¿Cuáles son los grupos contemplados para las acciones de inclusión?  Población con Necesidades Educativas Especiales (población con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos excepcionales).  Grupos étnicos (afrodescendientes, indígenas y pueblo Rom (gitanos).  Población afectada por la violencia (desplazados, desmovilizados y desvinculados).  Habitantes de frontera.
  • 26. No obstante, en Colombia existe 49% de deserción en la universidad que tiene un énfasis en los estratos populares, rurales y en las poblaciones minoritarias. “Es evidente que en Colombia los pobres no han tenido el tipo de experiencias que permite desarrollar la mente que la universidad exige” (Tenorio 2009).
  • 27. Según las investigaciones del grupo de Uniculturas (UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de los estudiantes en la universidad:  Es consecuencia del tipo de educación recibida previamente, que el Estado organiza, reglamenta y para la cual define estándares.  También es consecuencia de sostener en la universidad un mismo tipo de enseñanza que no tiene en cuenta las condiciones académicas, psicoculturales, ni socioeconómicas de la población estudiantil.
  • 28. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL
  • 29. LECTURA Y ESCRITURA UNESCO  Procesos importantes para el acceso, la permanencia y la culminación de los procesos escolares (niveles).  Participación social de adolescentes y adultos con poca o sin escolaridad (alfabetización).  Apoyos para los grupos en situación de vulnerabilidad (acceso y permanencia en el sistema)
  • 30.  Barbero, 2008: «…avizorando hace cincuenta años esa esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización de adultos’ en una propuesta completamente distinta, aquella en la que se aprende a leer para contar la propia historia, pues sólo entonces la vida de los excluidos entrará a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los otros, los que dominan y gobiernan»  «…es en la escritura donde hoy reside la capacidad de ejercer el derecho a la palabra y a la escucha pública»
  • 31. En consonancia con el panorama expuesto, en el contexto de la lectura y la escritura (para la inclusión social), habría que reflexionar sobre:  Si existen políticas universitarias y estrategias concretas para abordar la lectura y la escritura como ejes fundamentales de una educación superior que busca la equidad y la inclusión social.
  • 32.  Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen en cuenta:  El capital académico, el valor y la función de la lectura y la escritura en las familias y en el contexto sociocultural de los estudiantes.  La experiencia acumulada de los estudiantes en la comprensión y producción de textos (académicos).  La función epistémica de la escritura.  La relación entre escritura y poder.  La relación entre escritura e identidad.  La necesidad de enseñar a los estudiantes a escribir dentro de las diferentes disciplinas.
  • 33. ¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS MODELOS DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA O ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN ESTE CONTEXTO?
  • 34. Para conversar…  ¿La universidad como institución y los docentes contribuyen con sus prácticas de lectura y de escritura a mantener la exclusión social?  ¿Qué prácticas se relacionan con ese mantenimiento?  ¿A qué se asocian principalmente esas prácticas?
  • 35.  ¿Qué impacto han tenido las acciones, proyectos o programas orientados a la inclusión de todos los estudiantes en la U?¿En sus propuestas han participado las propias personas afectadas?¿Se ha trabajado interdisciplinariamente?  ¿Qué se ha aprendido de ellos? ¿A qué se atribuyen los logros y los fracasos?
  • 36.  ¿Qué habría que tener en cuenta para el camino que se debe recorrer?  ¿Hacia dónde deben apuntar las investigaciones?  Caracterización de las poblaciones? …
  • 37. REFERENCIAS  BARBERO, Martín. Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas. Revista Comunicar, n° 30, vol. XV, época II. 2008.  INFORME REGIONAL DE DESARROLLO HUMANO. Hacia un Valle del Cauca incluyente y pacífico. Cali, 2007.  TENORIO, Cristina. Universidad y culturas: en busca de la equidad y la inclusión social en la Universidad del Valle. 2009.  UNESCO. Directrices para la inclusión. Garantizar el acceso a la Educación para Todos. París. 2005.