El documento trata sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se caracteriza por déficit de atención, hiperactividad y impulsividad, y afecta a niños, adolescentes y adultos. También describe estrategias que los profesores pueden usar para mejorar la conducta y aprendizaje de los niños con TDAH, como establecer rutinas, reforzar normas, usar el juego y mantener un salón de clases estructurado. El objetivo

1. Universidad del Bío-Bío
Facultad de Educación y humanidades
Pedagogía en Educación General Básica
Niños con TDAH. El profesor, un ente estratega
Integrantes: Sara Belén Contreras Garrido. sara.contrerasgarrido@gmail.com
Jessica Andrea González Yáñez. jessy.gonzalezya@gmail.com
Curso: 3° año sección 1.
Fecha: 19 de abril de 2012.
Resumen:
El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) consiste en
una conducta caracterizada por un exceso de actividad que considera síntomas
básicos como el déficit de atención, hiperactividad motora-vocal y la impulsividad.
Se da con mayor frecuencia en el sexo masculino que en el femenino y lo
padecen tanto niños como adolescentes y adultos de todas las condiciones
sociales, culturales y raciales, siendo el trastorno neurológico más frecuente en los
servicios educativos de atención primaria. En la actualidad existen numerosos
estudios sobre él, pero la mayoría apunta hacia una mirada médica o
psicopedagógica dejando en desmedro la educativa y directamente la realizada
dentro del aula. Es por ello que en el presente escrito se hace alusión a las
implicancias y complicaciones que se generan dentro del aula producto de niños
que padecen este trastorno y la manera en que un eficiente docente puede
contener a estos estudiantes con el uso de adecuadas y sencillas estrategias
tales como: afirmar normas, reforzar afectos, nunca perder el control ni la
paciencia, trabajar a partir del juego, adaptación curricular, aplicar estrategias de
enseñanza creativas e interactivas, brindar claridad en las instrucciones, tener el
salón de clases organizado y estructurado, sentarlos al lado de compañeros sin
problemas de conducta y en las primeras filas para que estén más cerca de la
pizarra y menos expuestos a las distracciones, etc. Todo ello ayudará sin duda
alguna a la mejora conductual del niño y por ende a su mejor aprendizaje, objetivo
que busca lograr todo docente.
Palabras claves: Déficit, hiperactividad, estrategias.

2. Educar no es fácil. Algunos docentes y profesores manifiestan las
numerosas dificultades con que se encuentran a la hora de trabajar con niños y
adolescentes que presentan dificultades para concentrarse o controlar sus
movimientos o sus impulsos; preocupados por ofrecer una buena y eficiente
educación, se preguntan cómo tienen que actuar y a quién acudir, o por el
contrario simplemente muchos deciden ignorar que en sus clases existen
estudiantes con diferentes cualidades y capacidades. Es por ello que nace la
necesidad de analizar desde el punto de vista pedagógico en qué consisten estas
dificultades de aprendizaje, específicamente el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), de las cuales en este escrito haremos alusión.
De acuerdo a lo anterior podemos decir que hoy en día sobre este tema
existe variada información, pero la mayoría de ellas quedan reducidas a abordar
los elementos vinculados con el diagnóstico o la evaluación en desmedro con la
intervención y rehabilitación de este trastorno, o por ende estos son tomados
desde un punto de vista psicopedagógico y médico dejando vacíos de
conocimiento en el quehacer diario de un docente general, es decir la mayoría no
plantea de qué manera se puede intervenir para facilitar la integración y el
rendimiento de los alumnos en el contexto de aula.
Según la Real Academia Española “La Hiperactividad es aquella conducta
caracterizada por un exceso de actividad”. Diccionario de La Lengua Española
(2010) descrita por primera vez en 1902 por Still en donde describía que son niños
que desarrollan una intensa actividad motora, y se mueven activamente sin que
toda esa actividad tenga un propósito, comenzando una tarea y abandonándola
inmediatamente; acto que para el docente es imprescindible conocer, puesto que
debe comprender que estos niños pierden la atención fácilmente y por ende es
necesario tenerlos siempre ocupados y no perder nunca la paciencia ante el
fracaso.
“Los niños hiperactivos son inquietos, cambian continuamente de actividad,
tienen dificultades para mantener la atención y concentrarse en las tareas y, por
consiguiente, suelen tener problemas de rendimiento académico” (Moreno García,
I. 2007). Por lo tanto se alude a que el TDAH es un trastorno que dificulta
directamente la labor dentro del aula y por ello es de vital importancia conocerla.

3. Así una de las definiciones más completas y actualizadas sobre este tema
es la publicada por fundación CADAH (2011):
El TDAH Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico,
sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que
afecta entre un 5% y un 10% de la población infantil, llegando incluso
a la edad adulta en un 60% de los casos. Está caracterizado por una
dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades,
tanto académicas como cotidianas y unida a la falta de control de
impulsos.
La sintomatología puede manifestarse de forma diferente según la
edad del niño y se debe desarrollar en dos ó más ambientes como
en casa y en el colegio. El trastorno se divide actualmente en tres
subtipos de acuerdo a las principales características asociadas al
desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combinado. Se da con
mayor frecuencia entre los niños que entre las niñas en la relación
1:4, y lo padecen tanto niños como adolescentes y adultos de todas
las condiciones sociales, culturales y raciales.
Por su parte en nuestro país Urzúa, Domic, Cerda, Ramos, Quiroz (2009),
plantean que:
El Plan nacional de Salud Mental y Psiquiatría del Ministerio
de Salud de Chile considera el Trastorno por Déficit Atencional con
Hiperactividad (TDAH) como el problema de salud mental más
frecuente en niños, niñas y adolescentes en edad escolar en Chile,
estimándose que uno de cada 80 a 100 escolares de enseñanza

4. básica requieren tratamiento específico por dicho trastorno, siendo el
diagnóstico neurológico más frecuente en los servicios de atención
primaria.
De acuerdo a todo lo anteriormente planteado podemos señalar que la
mayoría de las investigaciones concuerdan con la información dada a conocer por
Raya Trenas, Herreruzo Cabrera, Pino Osuna (2008) en donde se señala que la
CIE-10 (Clasificación Internacional de las Enfermedades) considera síntomas
básicos de un niño hiperactivo el déficit de atención, hiperactividad motora-vocal y
la impulsividad, por lo que para enfrentar esto un docente sabrá manejar y aplicar
diversas e integrales estrategias para su contención tales como las que plantea
Pamela Ferreira (2009) en un escrito, las cuales son: tener pleno conocimiento e
información sobre este trastorno, marcar rutinas, afirmar normas, reforzar afectos,
reforzarnos nosotros mismos para no perder el control, trabajar a partir del juego,
trabajar con fichas, adaptación curricular, aplicar estrategias de enseñanza
creativas, interactivas e interesantes, trabajar en equipo, brindar claridad en las
instrucciones, comunicación estrecha con el alumno, el hogar y el ente educador.
(Ferreira P. 2009).
De esta manera se puede señalar que los niños con TDAH necesitan
funcionar en un salón de clases organizado y estructurado, ubicarlos en los
primeros asientos, lo más cerca posible del maestro, esta estrategia permite
percatarse si el niño está concentrado en la clase. Otro método para ayudar a
niños con este trastorno es sentarlos al lado de compañeros que no presenten
problemas de conducta para que le puedan servir como modelo.
Para educar bien no existen fórmulas mágicas que puedan aplicarse a
todos los niños con TDAH y a la diversidad de situaciones que se presentan en el

5. salón de clases diariamente. No obstante, castigar, penalizar, criticar, ridiculizar a
un niño con este tipo de trastorno es sin duda una práctica contraproducente. Si
realmente se quiere ayudar a estos niños es necesario ponerse en el lugar de
ellos y ver el mundo a través de sus ojos.
Sabemos que el aprendizaje es un elemento muy importante para el
desarrollo de las personas y por esta razón el docente debe buscar la forma de
que los niños con este trastorno obtengan un mayor aprovechamiento académico,
intelectual, conductual y social, ya que todo ello marcará de manera significativa y
fundamental el desarrollo diario del estudiante.

6. Bibliografía
1.Cuadros, Y. (2007). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad:
bases neurobiológicas, modelos neurológicos, evaluación y tratamiento.
Sevilla: Trillas.
2.Real Academia Española. (2001). Hiperactividad. En diccionario de la
Lengua Española. (Vol. 2, p. 1215). Buenos Aires: Espasa Calpe S.A.
3.Castillo, E. (2012). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en
Niños Escolarizados. Recuperado el 13 de abril de 2012, de
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4.Ferreira, P. (2009, marzo 18). Sugerencias para trabajar con niños
hiperactivos. Recuperado el 13 de abril de 2012, de
http://adf.ly/546663/banner/http://www.surcultural.info/2009/03/sugerencias-
para-trabajar-con-ninos-hiperactivos/
5.García, M. (2010). Enseñanza e Investigación en Psicología. Recuperado
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6.Raya, Herreruzo, Pino. (2008). El estilo de crianza parental y su relación
con la hiperactividad. Recuperado el 12 de abril de 2012, de
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7.Fundación Cadah, (2011). Qué es el TDAH. Recuperado el 16 de abril de
2012, de http://www.fundacioncadah.org/informacion-tdah-hiperactividad-
deficit-atencion

7. Imagen sobre el tema