Tema 1 DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Tema 1
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREAEVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA
DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2. Proporcionar una visión histórica en torno al origen de la preocupación2. Proporcionar una visión histórica en torno al origen de la preocupación
por el estudio de las D.A.por el estudio de las D.A.
Identificar las características que definen cada uno de los períodos históricosIdentificar las características que definen cada uno de los períodos históricos..
- Características principales del período inicial o de los cimientos y principales- Características principales del período inicial o de los cimientos y principales
aportaciones de GALL, HINSHELWOOD, ORTON, GOLDSTEIN yaportaciones de GALL, HINSHELWOOD, ORTON, GOLDSTEIN y
WERNER y STRAUSS.WERNER y STRAUSS.
• Características principales del período o fase de transición y principalesCaracterísticas principales del período o fase de transición y principales
aportaciones de KEPHART, KIRK, MYKEBLUST, McGINNIS y FROSTIG.aportaciones de KEPHART, KIRK, MYKEBLUST, McGINNIS y FROSTIG.
• Características principales del período o fase de integración y criteriosCaracterísticas principales del período o fase de integración y criterios
establecidos en EE.UU. para la identificación de niños con D.A.establecidos en EE.UU. para la identificación de niños con D.A.
• Características principales del período o fase de consolidación.Características principales del período o fase de consolidación.
ObjetivosObjetivos::
1. Adquirir y familiarizarse con la terminología específica de las D.A.1. Adquirir y familiarizarse con la terminología específica de las D.A.
1.1. Conocer la justificación del uso de un amplio conjunto de términosConocer la justificación del uso de un amplio conjunto de términos
referentes a las D.A.referentes a las D.A.

Tema 1
En sus inicios: "trastornos de aprendizaje" (profesionales médicos).En sus inicios: "trastornos de aprendizaje" (profesionales médicos).
1.1 INTRODUCCIÓN1.1 INTRODUCCIÓN
Primer problema: conjunto de términos (Sobresalen: "trastornos dePrimer problema: conjunto de términos (Sobresalen: "trastornos de
aprendizaje“ "dificultades en el aprendizaje“)aprendizaje“ "dificultades en el aprendizaje“)
La generalización de la enseñanza escolar obligatoriaLa generalización de la enseñanza escolar obligatoria 
que se pongan de manifiesto las DA.que se pongan de manifiesto las DA.
El aparente confusionismoEl aparente confusionismo →→ pluralidad de raíces históricaspluralidad de raíces históricas
(diversidad de profesionales de distintas disciplinas).(diversidad de profesionales de distintas disciplinas).
El problema de realizar divisiones en un proceso histórico.El problema de realizar divisiones en un proceso histórico.
Clasificación histórica en cuatro etapasClasificación histórica en cuatro etapas

Tema 1
1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL
Característica principal:Característica principal:
- Predominio de los profesionales médicos (neurólogos,...)- Predominio de los profesionales médicos (neurólogos,...)
- Relacionan- Relacionan lesiones cerebrales con distintos aspectos dellesiones cerebrales con distintos aspectos del
comportamiento.comportamiento.
- Interés por la conducta anormal y por métodos educativos- Interés por la conducta anormal y por métodos educativos
terapéuticos.terapéuticos.
Estudios que destacan:Estudios que destacan:
GALLGALL (1802): lesiones cerebrales(1802): lesiones cerebrales RR alteraciones del lenguajealteraciones del lenguaje
(Incapacidad de expresar verbalmente sus ideas).(Incapacidad de expresar verbalmente sus ideas).
Sus investigaciones fueron seguidas porSus investigaciones fueron seguidas por BROCABROCA yy WERNICKEWERNICKE

Tema 1
1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (II)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (II)
HINSHELWOODHINSHELWOOD (1917): (médico oftalmólogo)(1917): (médico oftalmólogo)
Investiga con niños de inteligencia normal y dificultades severas en elInvestiga con niños de inteligencia normal y dificultades severas en el
aprendizaje de la lectura.aprendizaje de la lectura.
Plantea la tesis de "Ceguera Verbal Congénita" (lesión en el GiroPlantea la tesis de "Ceguera Verbal Congénita" (lesión en el Giro
Angular del hemisferio cerebral izquierdo).Angular del hemisferio cerebral izquierdo).
Cree que deben existir de tres tipos de memoria visual.Cree que deben existir de tres tipos de memoria visual.
Propone un método de intervenciónPropone un método de intervención

Tema 1
ORTONORTON (1925): (psiquiatra)(1925): (psiquiatra)
Rechaza las teorías de HINSHELWOOD.Rechaza las teorías de HINSHELWOOD.
Se centra más en aspectos funcionales que en los estructurales.Se centra más en aspectos funcionales que en los estructurales.
Se basa en la teoría “strephossymbolia”.Se basa en la teoría “strephossymbolia”.
Problema en niños sin clara dominancia cerebral.Problema en niños sin clara dominancia cerebral.
Refiere a seis tipos alteraciones causadas por la escasa dominancia delRefiere a seis tipos alteraciones causadas por la escasa dominancia del
hemisferio izquierdohemisferio izquierdo
1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (III)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (III)

Tema 1
1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (IV)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (IV)
GOLDSTEINGOLDSTEIN, médico alemán, médico alemán
Investiga con soldados con heridas en la cabeza (I Guerra Mundial).Investiga con soldados con heridas en la cabeza (I Guerra Mundial).
Encuentra diferentes alteraciones perceptivo-motoras:Encuentra diferentes alteraciones perceptivo-motoras:
- Emisión forzada de respuestas ante los estímulos.- Emisión forzada de respuestas ante los estímulos.
- Confusión figura – fondo.- Confusión figura – fondo.
- Hiperactividad.- Hiperactividad.
- Meticulosidad.- Meticulosidad.
- Reacción catastrófica.- Reacción catastrófica.

Tema 1
1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (V)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (V)
WERNER y STRAUSSWERNER y STRAUSS (psicólogo y neuropsiquiatra, respectiv)(psicólogo y neuropsiquiatra, respectiv)
Tomaron como punto de partida las teorías de GOLDSTEIN.Tomaron como punto de partida las teorías de GOLDSTEIN.
Distinguen entre retrasados mentales “endógenos y exógenos”. LosDistinguen entre retrasados mentales “endógenos y exógenos”. Los
“exógenos” presentaban conductas similares a las de los pacientes de“exógenos” presentaban conductas similares a las de los pacientes de
GOLDSTEINGOLDSTEIN
Más tarde se le llamó “Síndrome Strauss”Más tarde se le llamó “Síndrome Strauss”
- Trastornos de conducta.- Trastornos de conducta.
- Dificultades perceptivas- Dificultades perceptivas..
-- Distractibles y pereverativos.Distractibles y pereverativos.
- Dificultad en la conceptualización.- Dificultad en la conceptualización.
- Dificultad para reproducir modelos presentados visualmente.- Dificultad para reproducir modelos presentados visualmente.
- Pensamiento animista.- Pensamiento animista.
- Signos neurológicos menores y mayores- Signos neurológicos menores y mayores

Tema 1
1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (VI)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (VI)
Destacar:Destacar:
- La relevancia de Alemania.- La relevancia de Alemania.
- Hipótesis y descubrimientos trascienden a otros países- Hipótesis y descubrimientos trascienden a otros países
- La continuidad del trabajo en EE.UU.- La continuidad del trabajo en EE.UU.

Tema 1
1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963)
- Se pasa de la medicina a la posible intervención educativa.Se pasa de la medicina a la posible intervención educativa.
- Se elaboran pruebas y programas de recuperación para los distintosSe elaboran pruebas y programas de recuperación para los distintos
problemas específicos.problemas específicos.
DestacanDestacan::
LEHTINENLEHTINEN::
- Trabaja con STRAUSS.- Trabaja con STRAUSS.
- Publica sus pensamientos sobre la educación de niños con- Publica sus pensamientos sobre la educación de niños con
deficiencias en el aprendizaje en “deficiencias en el aprendizaje en “Psychopathology and Education of Brain-Psychopathology and Education of Brain-
Injured Child” (1947).Injured Child” (1947).

Tema 1
1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (II)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (II)
CRUICKSHANKCRUICKSHANK::
- Trabaja con paralíticos cerebrales.- Trabaja con paralíticos cerebrales.
- Los niños con parálisis cerebral de inteligencia normal evidencian pobres- Los niños con parálisis cerebral de inteligencia normal evidencian pobres
relaciones figura-fondo, probablemente debido a la desestructuración, comorelaciones figura-fondo, probablemente debido a la desestructuración, como
los retrasados mentales de WERNER y STRAUSS.los retrasados mentales de WERNER y STRAUSS.
KEPHARTKEPHART::
- Mantienen que las habilidades sensoriomotrices son la base de las- Mantienen que las habilidades sensoriomotrices son la base de las
capacidades visoperceptivas.capacidades visoperceptivas.
- Considera el desarrollo perceptivo-motor como el punto de partida de todo- Considera el desarrollo perceptivo-motor como el punto de partida de todo
aprendizaje.aprendizaje.
-- Propone que los programas de recuperación de niños con dificultades dePropone que los programas de recuperación de niños con dificultades de
aprendizaje se centren en la educación perceptivo- motriz.aprendizaje se centren en la educación perceptivo- motriz.
- Construyó “instrumentos de medida” y programas de recuperación.- Construyó “instrumentos de medida” y programas de recuperación.

Tema 1
1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (III)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (III)
Otros profesionales relevantes:Otros profesionales relevantes:
KIRK, MYKLEBUST y McGINNISKIRK, MYKLEBUST y McGINNIS, estudiaron las dificultades del lenguaje, estudiaron las dificultades del lenguaje
oral.oral.
FROSTIGFROSTIG, estudia las dificultades en los procesos perceptivos y motóricos, estudia las dificultades en los procesos perceptivos y motóricos..
KIRKKIRK::
-- Desarrolla su trabajo con niños que presentan dificultades de lenguaje yDesarrolla su trabajo con niños que presentan dificultades de lenguaje y
dificultades de aprendizaje.dificultades de aprendizaje.
- Basándose en el modelo del proceso de comunicación de OSGOOD, junto- Basándose en el modelo del proceso de comunicación de OSGOOD, junto
a sus colaboradores elaboran ela sus colaboradores elaboran el ITPA.ITPA.
-- Según OSGOOD, en las funciones psicolingüísticas relacionadas con laSegún OSGOOD, en las funciones psicolingüísticas relacionadas con la
captación, interpretación y transmisión de un mensaje se distinguen tres dimensionescaptación, interpretación y transmisión de un mensaje se distinguen tres dimensiones
congnitivas: canales de comunicación, procesos psicolingüísticos y niveles decongnitivas: canales de comunicación, procesos psicolingüísticos y niveles de
organización.organización.
-- ElEl ITPAITPA supuso un significativo avance.supuso un significativo avance.

Tema 1
LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS SEGÚN OSGOODLOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS SEGÚN OSGOOD
CAPTACIÓN INTERPRETACIÓN TRANSMISIÓNCAPTACIÓN INTERPRETACIÓN TRANSMISIÓN
PROCESO PROCESO PROCESOPROCESO PROCESO PROCESO
RECEPTIVO DE DERECEPTIVO DE DE
ORGANIZACIÓN EXPRESIÓNORGANIZACIÓN EXPRESIÓN
Comprensión Comprensión Asociación Asociación Expresión ExpresiónComprensión Comprensión Asociación Asociación Expresión Expresión
auditiva visual auditiva visual auditiva visualauditiva visual auditiva visual auditiva visual

Tema 1
1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (IV)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (IV)
MYKLEBUSTMYKLEBUST::
-- Se interesa por niños con dificultades de aprendizaje y problemas deSe interesa por niños con dificultades de aprendizaje y problemas de
lenguaje, niños que oyen pero tienen un pobre “lenguaje auditivo”.lenguaje, niños que oyen pero tienen un pobre “lenguaje auditivo”.
- Propone la existencia de sistemas neurológicos que pueden funcionar:- Propone la existencia de sistemas neurológicos que pueden funcionar:
- de forma independiente- de forma independiente RR aprendizaje intraneurosensorial.aprendizaje intraneurosensorial.
- de forma combinada- de forma combinada RR aprendizaje interneurosensorial.aprendizaje interneurosensorial.
Los niños con disfunciones neuronales que dificultan el aprendizajeLos niños con disfunciones neuronales que dificultan el aprendizaje
interneurosensiorial son los que presentan dificultades de aprendizaje.interneurosensiorial son los que presentan dificultades de aprendizaje.
-- Clasifica estas disfunciones del sistema nervioso central en:Clasifica estas disfunciones del sistema nervioso central en:
- perturbación perceptual.- perturbación perceptual.
- perturbación de la imagen.- perturbación de la imagen.
- trastornos en los procesos simbólicos.- trastornos en los procesos simbólicos.
- trastornos de la conceptualización.- trastornos de la conceptualización.
- Propone conjuntamente con JOHNSON en “- Propone conjuntamente con JOHNSON en “Principios y practicaPrincipios y practica
educacionaleducacional” una serie de principios, técnicas y actividades para la recuperación de” una serie de principios, técnicas y actividades para la recuperación de
problemas perceptivos y significativos del lenguaje”.problemas perceptivos y significativos del lenguaje”.

Tema 1
1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (V)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (V)
McGINNIS:McGINNIS:
-- Elabora el “Elabora el “Método de AsociaciónMétodo de Asociación”, programa para niños con afasia”, programa para niños con afasia
receptiva y significativa.receptiva y significativa.
- El método se basa en los siguientes principios:- El método se basa en los siguientes principios:
1. Se enseñan las palabras con un enfoque fonético o elemental.1. Se enseñan las palabras con un enfoque fonético o elemental.
2. Cada sonido se aprende a través del énfasis en la producción de la2. Cada sonido se aprende a través del énfasis en la producción de la
articulación precisa.articulación precisa.
3. La articulación correcta de cada sonido se asocia con su correspondiente3. La articulación correcta de cada sonido se asocia con su correspondiente
letra-símbolo.letra-símbolo.
4. Se utiliza la expresión como punto departida para la construcción del4. Se utiliza la expresión como punto departida para la construcción del
lenguaje.lenguaje.
5. Se utiliza la asociaciñon sensomotriz sistemática.5. Se utiliza la asociaciñon sensomotriz sistemática.

Tema 1
1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (VI)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (VI)
FROSTIG:FROSTIG:
-- Centra su trabajo en el diagnóstico y tratamiento de los problemas deCentra su trabajo en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de
percepción visual.percepción visual.
- Elabora la prueba “- Elabora la prueba “Frostig. Desarrollo de la percepción visual”Frostig. Desarrollo de la percepción visual” para lapara la
evaluación del retraso en la madurez perceptiva en niños con dificultades deevaluación del retraso en la madurez perceptiva en niños con dificultades de
aprendizaje escolar.aprendizaje escolar.
- La prueba explora cinco aspectos relativamente independiente:- La prueba explora cinco aspectos relativamente independiente:
1.1. Coordinación visomotora (oculo-manual).Coordinación visomotora (oculo-manual).
2.2. Discriminación figur-fondo.Discriminación figur-fondo.
3.3. Constancia de la forma.Constancia de la forma.
4.4. Posiciones en el espacio.Posiciones en el espacio.
5.5. Relaciones espaciales.Relaciones espaciales.

Tema 1
A modo de resumenA modo de resumen
Fase inicial o de los cimientos (1800 –1940):Fase inicial o de los cimientos (1800 –1940):
Características:Características:
- Investigaciones sobre el cerebro.- Investigaciones sobre el cerebro.
- Interés científico por la conducta anormal.- Interés científico por la conducta anormal.
- Interés por métodos educativos terapéuticos.- Interés por métodos educativos terapéuticos.
Autores:Autores:
- Gall.- Gall. - Broca- Broca - Wernicke- Wernicke
- Hinshelwood- Hinshelwood - Orton- Orton - Goldstein- Goldstein
- Werner- Werner - Strauss- Strauss

Tema 1
A modo de resumen (2)A modo de resumen (2)
Fase transición (1940-1963):Fase transición (1940-1963):
Características:Características:
- Estudio clínico del niño.- Estudio clínico del niño.
- Interés de padres, educadores y legisladores por proporcionar- Interés de padres, educadores y legisladores por proporcionar
programas específicos de educación para niños con DA.programas específicos de educación para niños con DA.
-Diseño y aplicación de tratamientos correctivosDiseño y aplicación de tratamientos correctivos
- Desarrollo de instrumentos de evaluación.Desarrollo de instrumentos de evaluación.

Tema 1
A modo de resumen (3)A modo de resumen (3)
Fase transición (1940-1963):Fase transición (1940-1963):
Programas de Evaluación – IntervenciónProgramas de Evaluación – Intervención
Kirk y cols.Kirk y cols. ITPA.ITPA.
Mc GuinnisMc Guinnis Método de Asociación.Método de Asociación.
FrostigFrostig Test y Programa de desarrollo de la percepciónTest y Programa de desarrollo de la percepción
visual.visual.
KephartKephart Instrumento de medida y programa deInstrumento de medida y programa de
recuperación para el tratamiento de la habilidadrecuperación para el tratamiento de la habilidad
perceptivo-motriz.perceptivo-motriz.
Myklebust & JohnsonMyklebust & Johnson “Principio y práctica educativa”“Principio y práctica educativa” (Conjunto de(Conjunto de
principios, técnicas y actividades para laprincipios, técnicas y actividades para la
recuperación de problemas receptivos yrecuperación de problemas receptivos y
significativos del lenguaje)significativos del lenguaje)

Tema 1
1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990)
•La preocupación de padres y educadores por la atención a niños con dificultadesLa preocupación de padres y educadores por la atención a niños con dificultades
de aprendizaje .de aprendizaje .
•El 6 de abril de 1963 las asociaciones locales organizan en Chicago unaEl 6 de abril de 1963 las asociaciones locales organizan en Chicago una
conferencia con la finalidad de consolidar la Asociación a nivel nacional.conferencia con la finalidad de consolidar la Asociación a nivel nacional.
•En dicha conferencia se consolida la expresión “En dicha conferencia se consolida la expresión “learning disabilitieslearning disabilities”.”.
•KIRK formula la siguiente definición:KIRK formula la siguiente definición:
““Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrolloUna dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo
lento en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética ulento en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por unaotras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una
posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es elposible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el
resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales oresultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o
educativos” (KIRK, 1962, p.263)educativos” (KIRK, 1962, p.263)

Tema 1
1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (II)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (II)
•Se puede considerar que nace formalmente el “área de las Dificultades deSe puede considerar que nace formalmente el “área de las Dificultades de
Aprendizaje”Aprendizaje”
•El término dificultades de aprendizaje propuesto por KIRK se aceptó yEl término dificultades de aprendizaje propuesto por KIRK se aceptó y
estandarizó, incluyéndose dentro de la Educación Especial.estandarizó, incluyéndose dentro de la Educación Especial.
•Se desarrollaron programas específicos como los “Se desarrollaron programas específicos como los “Individualized EducationalIndividualized Educational
PlansPlans” (que se corresponden a los PDI usados en España) y los “” (que se corresponden a los PDI usados en España) y los “IndividualizedIndividualized
Family Service PlansFamily Service Plans””
•En 1977 se establecen en USA criterios para definir operativamente los escolaresEn 1977 se establecen en USA criterios para definir operativamente los escolares
incluidos en la categoría de D.A.incluidos en la categoría de D.A.

Tema 1
1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (III)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (III)
• Un equipo puede determinar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar, siUn equipo puede determinar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar, si
• No rinde de acuerdo con sus niveles de edad y capacidad enNo rinde de acuerdo con sus niveles de edad y capacidad en uno o másuno o más
áreasáreas, cuando se le proporciona experiencias de aprendizaje adecuadas a esos, cuando se le proporciona experiencias de aprendizaje adecuadas a esos
niveles.niveles.
• El equipo encuentra que el niño presenta una discrepancia severa entre elEl equipo encuentra que el niño presenta una discrepancia severa entre el
rendimiento y su capacidad intelectual en uno o más áreas:rendimiento y su capacidad intelectual en uno o más áreas:
• Expresión oral.Expresión oral.
• Comprensión oral.Comprensión oral.
• Expresión escrita.Expresión escrita.
• Habilidad lectora básica.Habilidad lectora básica.
• Comprensión lectora.Comprensión lectora.
• Cálculo matemático.Cálculo matemático.
• Razonamiento matemático.Razonamiento matemático.

Tema 1
1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (IV)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (IV)
• Un equipo no puede identificar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar siUn equipo no puede identificar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar si
la discrepancia severa entre capacidad y rendimiento esla discrepancia severa entre capacidad y rendimiento es primariamenteprimariamente el resultadoel resultado
de :de :
•Una deficiencia sensorial o motórica.Una deficiencia sensorial o motórica.
• Retraso mental.Retraso mental.
• Trastorno emocional.Trastorno emocional.
• Desventaja socio-cultural o económica.Desventaja socio-cultural o económica.

Tema 1
1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (V)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (V)
•Cinco aspectos que caracterizan este período:Cinco aspectos que caracterizan este período:
1.- El interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas1.- El interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas
del área.del área.
2.- La provisión de un considerable fondo gubernamental y una legislación2.- La provisión de un considerable fondo gubernamental y una legislación
federal autorizando programas especiales para sujetos con D.A.federal autorizando programas especiales para sujetos con D.A.
3.- Las leyes y los fondos estimulan y favorecen la rápida expansión de3.- Las leyes y los fondos estimulan y favorecen la rápida expansión de
programas escolares, incremento de servicios específicos.programas escolares, incremento de servicios específicos.
4.- La incorporación de otros grupos además de médicos y psicólogos.4.- La incorporación de otros grupos además de médicos y psicólogos.
5.- Los profesionales de distintas procedencias dan lugar a conflictos con5.- Los profesionales de distintas procedencias dan lugar a conflictos con
relación a paradigmas, procedimientos diagnósticos e intervenciones.relación a paradigmas, procedimientos diagnósticos e intervenciones.

Tema 1
1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- )1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- )
•Razones para la denominación de “consolidación”Razones para la denominación de “consolidación”
1.- El apoyo legislativo.1.- El apoyo legislativo.
- Reconocimiento explícito de la existencias de individuos con DA.- Reconocimiento explícito de la existencias de individuos con DA.
- Reconocimiento de la necesidad de atención específica.- Reconocimiento de la necesidad de atención específica.
- Normas laborales proteccionistas.- Normas laborales proteccionistas.
2.- El incremento significativo de niños identificados como de D.A. A quienes2.- El incremento significativo de niños identificados como de D.A. A quienes
atienden servicios especiales.atienden servicios especiales.
3.- La integración de profesionales de muy diversas áreas dentro del campo de3.- La integración de profesionales de muy diversas áreas dentro del campo de
las D.A.las D.A.
4.- La generalización del conocimiento y aceptación de las características de4.- La generalización del conocimiento y aceptación de las características de
individuos con D.A.individuos con D.A.

Tema 1
1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (II)1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (II)
•Sucesos o características actuales importantes que van a ejercer gran influencia enSucesos o características actuales importantes que van a ejercer gran influencia en
el futuro del campo de las D.A.el futuro del campo de las D.A.
a) El movimiento de inclusión.a) El movimiento de inclusión.
b) Desacuerdos entre los partidarios de lab) Desacuerdos entre los partidarios de la instrucción directainstrucción directa..
Métodos globales vs métodos análiticosMétodos globales vs métodos análiticos
c) Resolución sobre cuestiones de la Definiciónc) Resolución sobre cuestiones de la Definición
d) Corrección de la amenaza a la validez externa de las investigaciones en el campod) Corrección de la amenaza a la validez externa de las investigaciones en el campo
de las D.A.de las D.A.
e) Resurgimiento del modelo cognitivo del procesamiento de la información.e) Resurgimiento del modelo cognitivo del procesamiento de la información.

Tema 1
1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (III)1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (III)
• En España destacamos:En España destacamos:
a) La Asociación de Padres de Niños con Dislexia y otras Dificultades dea) La Asociación de Padres de Niños con Dislexia y otras Dificultades de
Aprendizaje organiza el I Congreso Nacional sobre Detección Precoz.Aprendizaje organiza el I Congreso Nacional sobre Detección Precoz.
b) El Forum de Pediatría Psicosocial.b) El Forum de Pediatría Psicosocial.

Tema 1
1.3. ORIENTACIONES ACTUALES1.3. ORIENTACIONES ACTUALES
•Tres grandes bloques:Tres grandes bloques:
a) Las que se centran en la tarea de aprendizaje. (perspectiva educativa)a) Las que se centran en la tarea de aprendizaje. (perspectiva educativa)
b) Las que se centran en factores neuropsicológicos. (perspectiva neurológica)b) Las que se centran en factores neuropsicológicos. (perspectiva neurológica)
c) Las que se centran en un enfoque cognitivo, basadas en la Teoría delc) Las que se centran en un enfoque cognitivo, basadas en la Teoría del
Procesamiento de la Información (perspectiva psicológica)Procesamiento de la Información (perspectiva psicológica)

Tema 1
1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA
•Para las teorías que se centran en la tarea para explicar las dificultades dePara las teorías que se centran en la tarea para explicar las dificultades de
aprendizaje, éstas son meros indicadores de una conducta desadaptativa.aprendizaje, éstas son meros indicadores de una conducta desadaptativa.
- Las orientaciones que proponen son:Las orientaciones que proponen son:
1. Centrarse en la conducta desadaptativa.1. Centrarse en la conducta desadaptativa.
2.2. Proceder a su modificación usando técnicas y recursos que se utilizanProceder a su modificación usando técnicas y recursos que se utilizan
en otros trastornos conductuales.en otros trastornos conductuales.
- Siguiendo a GRAY(1978) el proceso sería:Siguiendo a GRAY(1978) el proceso sería:
1.1. Enseñanza del código.Enseñanza del código.
2.2. Ejecución del niño.Ejecución del niño.
3.3. Actividad del maestro.Actividad del maestro.

Tema 1
1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA (2)1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA (2)
• La atención sólo se considera como tiempo dedicado a la tarea y su incremento seLa atención sólo se considera como tiempo dedicado a la tarea y su incremento se
consigue por medio del refuerzo según su persistencia en ella.consigue por medio del refuerzo según su persistencia en ella.
• Los defensores de este modelo afirman que los fracasos no se sitúan en elLos defensores de este modelo afirman que los fracasos no se sitúan en el
aprendizaje, sino en la enseñanza.aprendizaje, sino en la enseñanza.

Tema 1
1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA
• Las teorías que se basan en este perspectiva intentan relacionar o aproximar elLas teorías que se basan en este perspectiva intentan relacionar o aproximar el
conocimiento neurológico, psicológico y educativo.conocimiento neurológico, psicológico y educativo.
• No desapareció esta perspectiva, después de ocupar la primera fase de la historiaNo desapareció esta perspectiva, después de ocupar la primera fase de la historia
de las DA.de las DA.
• Monedero (1984) afirma queMonedero (1984) afirma que “los avances de la investigación neuropsicológica ...“los avances de la investigación neuropsicológica ...
hacen de esta perspectiva el centro de gravedad sobre el que se desenvuelve lahacen de esta perspectiva el centro de gravedad sobre el que se desenvuelve la
investigación actual sobre el tema”investigación actual sobre el tema”..
• Hechos que evidencia la afirmación:Hechos que evidencia la afirmación:
• Incremento de conferencias sobre neurociencia y educación.Incremento de conferencias sobre neurociencia y educación.
• Incremento del nº de artículos publicados en revistas de educación.Incremento del nº de artículos publicados en revistas de educación.
• Dinamarca, 1975. Iª Conferencia Internacional sobre NeuropsicologíaDinamarca, 1975. Iª Conferencia Internacional sobre Neuropsicología
de las DA.de las DA.
• 1978. Anuario de la Sociedad para el estudio de la educación. Tema1978. Anuario de la Sociedad para el estudio de la educación. Tema
Monográfico: Educación y Cerebro”.Monográfico: Educación y Cerebro”.

Tema 1
1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA (2)1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA (2)
• Ejemplo de línea de investigación que se viene desarrollando por Rourke y cols.Ejemplo de línea de investigación que se viene desarrollando por Rourke y cols.
• Hipótesis de trabajo:Hipótesis de trabajo:
• Las DA sólo son manifestaciones de déficits básicos de tipoLas DA sólo son manifestaciones de déficits básicos de tipo
neuropsicológico.neuropsicológico.
• Los subtipos de DA pueden llevarnos a las dificultades en elLos subtipos de DA pueden llevarnos a las dificultades en el
funcionamiento académico y/o psicosocial.funcionamiento académico y/o psicosocial.
• La creencia de que sólo desde el marco neuroevolutivo es puede darLa creencia de que sólo desde el marco neuroevolutivo es puede dar
cuenta de la conexión entre:cuenta de la conexión entre:
• las dificultades académicas y de aprendizaje social.las dificultades académicas y de aprendizaje social.
• las dificultades de aprendizaje y déficits neuropsicológicos.las dificultades de aprendizaje y déficits neuropsicológicos.

Tema 1
1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Las teorías que se basan en el “Procesamiento de la Información” parten delLas teorías que se basan en el “Procesamiento de la Información” parten del
modelo cognitivo que trata de explicar lo que ocurre en el sujeto “O”modelo cognitivo que trata de explicar lo que ocurre en el sujeto “O”
SS  OO  RR
y que es imprescindible para comprenderla conducta humana.y que es imprescindible para comprenderla conducta humana.
• Sistemas de organización interna de la actividad cognitiva:Sistemas de organización interna de la actividad cognitiva:
• El sistema representacional.El sistema representacional.
• El sistema ejecutivoEl sistema ejecutivo
MetacogniciónMetacognición
Las DA se deben a problemas del niño en el procesamiento de la información y enLas DA se deben a problemas del niño en el procesamiento de la información y en
la carencia o poco desarrollo de su capacidad metacognitivala carencia o poco desarrollo de su capacidad metacognitiva
Torgensen afirma que el niño es un aprendiz pasivo y no hace uso de susTorgensen afirma que el niño es un aprendiz pasivo y no hace uso de sus
capacidades intelectualescapacidades intelectuales

Tema 1
1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(2)PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(2)
• Intervención propuesta:Intervención propuesta:
Modificación de Conducta CognitivaModificación de Conducta Cognitiva
Proceso de mediación cognitiva donde se hace intervenir al niño de una
manera activa, enseñándole a generar y aplicar estrategias y
autoinstrucciones a fin de enfrentarse adecuadamente a las tareas escolares
que de forma operativa consiste en la utilización de consignas verbales e
imágenes que le ayudan a promover, dirigir y mantener su conducta..
Y ahora ¿qué?Y ahora ¿qué?
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/ori
entacion/PublicacioncompletaDA/1162897391155_dia_i.pdf
Capítulo 1Capítulo 1

Tema 1 DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

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