Aquí podrás encontrar que es TDAH como se diagnostica,síntomas,convivencia,familia etc.

1. MAYORGA MARTINEZ LINDA GUADALUPE
DOMINGUEZ TAPIA GABRIELA
MORELOS CISNEROS KARINA

3. DEFINICION
El TDAH es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales,
aparece en la infancia suele empezar a diagnosticarse en torno a los 7 años de edad , en
algunos casos este diagnostico puede ser mas antes.

4. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para
mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado,
además se pueden observar problemas de autoestima.
Afecta las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con
otros niños y con sus educadores.

5. No todas las personas que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clínico. En al gunas los
síntomas son de inatención, en otras hiperactividad, impulsividad

6. ANTECEDENTES HISTORICOS
Los primeros antecedentes que se conocen
sobre el Trastorno por Déficit
Atencional con Hiperactividad, fueron
desarrollados por el médico alemán Hoffman
(1844),.
Quien desarrolló parte importante de la
sintomatología en el protagonista de
un cuento.
El pediatra inglés George Still (1902)
Dio la primera descripción de conductas
impulsivas y agresivas, falta de
atención y problemas conductuales que
calificaba como defectos del control moral.
de una causa orgánica.

7. 1930  Daño cerebral mínimo.
 Disfunción cerebral mínima.
 Síndrome del niño hiperactivo.
1968 DSM-II:
 Reacción iperquinetica.
1980 DSM-III:
 Desorden de déficit de atención (TDA-H)
 TDA con hiperactividad
 TDA sin hiperactividad.
1987 DSM-III-R:
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H).
 Trastorno por déficit de atención no diferenciado (cuando no existe
hiperactividad).
1994 DSM-VI:
 Subtipo predominante con inatención.
 Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.
 Subtipo combinado.
 Variante residual.
Antecedentes históricos del TDA-H.

8. EVOLUCION DE LA DISCAPACIDAD
Una característica esencial de la evolución del constructo, es que, de ser un rasgo centrado en
la persona, generalmente considerado como déficit, pasa a concebirse como un fenómeno
humano, que tiene su origen, tanto en factores sociales como orgánicos

9. En estas tres últimas décadas los avances en el campo de la discapacidad intelectual suceden
con mucha rapidez generando nuevos y actualizados conocimientos que mejorar la
actuación hacia las personas que presentan estas características

10. se destaca la importancia de propiciar el desarrollo de habilidades adaptativas para favorecer la
autonomía y la vida independiente de los alumnos; y se considera la importancia que tiene la
interacción del alumno con el contexto,

11. Marco teórico
 En 1902 el médico
inglés George Still,
quien observó
Avances en el
concepto de
trastorno por déficit
de atención con
hiperactividad.

12.  1. Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, tipo
combinado (TDAH/C) si se
satisfacen al menos seis de los
criterios de inatención y seis de
hiperactividad/impulsividad durante
los últimos seis meses.
 2. Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, tipo
con predominio de inatención
(TDAH/I): si se satisfacen al menos
seis de los criterios de inatención,
pero no se cumplen al menos otros
seis de hiperactividad/impulsividad
durante los últimos seis meses.
 3. Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, tipo
con predominio
hiperactivo/impulsivo (TDAH/HI):
si se satisfacen, como mínimo seis
criterios de
hiperactividad/impulsividad, pero no
se llegan a seis criterios positivos
de inatención durante los últimos
seis meses.

13.  En términos generales y considerando globalmente los tres
subtipos la prevalencia se estima entre un 3-7%
 Además, la proporción de varones que presentan este
trastorno es superior a las mujeres en una proporción de
9/1 en niños en edad escolar de muestras clínicas
 De 4/1 en muestras comunitarias.
 Varía también según los subtipos de 4/1 para el tipo
hiperactivo-impulsivo
 A 2/1 para el predominantemente inatento.

14. Programas para el desarrollo
de la discapacidad
OBJETIVO GENERAL
 Contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el acceso, la
permanencia, la participación y el logro de aprendizaje de los alumnos que
presenten necesidades específicas y requieran de mayores apoyos
educativos; mediante el fortalecimiento de la educación especial y
otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos.
OBJETIVO ESPECIFICO
 Incrementar la atención los
alumnos que presenten
necesidades específicas y
requieran de mayores apoyos
educativos en las escuelas
públicas de Educación Básica

15. Ejemplos de programas de entrenamiento
en habilidades sociales destinados a
niños con TDAH nos podemos encontrar:
 - Programa de entrenamiento en habilidades sociales de
Goldstein y Pollock
 - Programa de intervención cognitivo-conductual para
niños con Déficit de Atención con Hiperactividad de Orjales
 - Cuaderno de Habilidades Sociales" de Alberto Acosta"
 - Programa Sentir y Pensar de Editorial SM
 - AVANCEMOS: Programa de Entrenamiento en
Habilidades Sociales de Gandarias A. y cols.
 - ESCePI: Programa de Enseñanza en Habilidades
Cognitivas, Grupo ALBOR-COHS.
 - PLATÓN: Entrenamiento en Habilidades y Autogestión
en el Estudio, Grupo ALBOR-COHS.

16. Aprendizajes y/o
habilidades
 Un niño con TDAH
puede
tener dificultades
en habilidades
sociales y
aprendizajes, por
diversos motivos.
Una de las grandes
razones es por su
impulsividad.

17.  Las dificultades de
interacción y habilidades
sociales de estos niños y
adolescentes están directa
o indirectamente
relacionadas con la
sintomatología del TDAH o
de los trastornos
asociados

18.  Mala lectura de las señales
o de las situaciones
sociales
 Mala autoevaluación
 Dificultad para internalizar y
generalizar las normas
 Dificultad en el control de
las emociones
 Dificultades para respetar
promesas, secretos o
favores
 Dificultad para respetar las
normas y los límites.

19.  Habilidades sociales básicas:
Sonreír y reír, saludar,
presentaciones, favores, cortesía y
amabilidad, dar las gracias,
 Hacer amigos: Reforzar a los
otros, iniciaciones sociales, unirse
al juego con otros, ayudar a los
demás, cooperar, compartir, pedir
disculpas, responder a las bromas,
negociar y convencer a los demás.
 Conversaciones: iniciar,
mantener y terminar
conversaciones , unirse a la
conversación de los otros y
establecer conversaciones en
grupo, formular preguntas,
 Expresar
sentimientos, emociones y
opiniones: autoafirmaciones
positivas, expresar y recibir
emociones y defender los propios
derechos y opiniones.

20. Procesos de inclusión del
TDAH
 Los niños con TDAH
eran atendidos en
clínicas
 En escuelas con
modelos específicos
 Surge la educación
especial o
educación
diferencial

21. Marco de Acción para las
Necesidades Educativas
Especiales Dar la mas alta prioridad
política y presupuestaria
.
 Adoptar con carácter de
ley o como política el
principio de educación
integrada.
 Desarrollar proyectos y
fomentar intercambios
con países que tiene
experiencia.
 Fomentar y facilitar la
participación de los
padres.
 Cada niño tiene
características,
intereses y necesidades
de aprendizaje que son
propios.
 Los sistemas educativos
deben ser diseñados a
diferentes
características y
necesidades.

22. La familia con niños TDAH
 Mayor nivel de estrés en el
ambiente familiar entre
padres e hijos.
 Muchas veces se sienten
insatisfechos, con baja
autoestima.
 Puede aumentar los
problemas matrimoniales
entre los padres.
 Los padres tiene menos
tiempo para ellos mismos.
 Repercute en la
convivencia de la pareja.
 Entre hermanos: sienten
tristeza, preocupación o
manifiesta nerviosismo.
 Envidia de las
oportunidades y los éxitos
en el colegio.
 Resentimiento: se le trata
de forma diferente, porque
sus padres tienen poco
tiempo para ellos.
 Pueden tener baja
autoestima.
 Pueden provocar ataque s
de ira.

23. Convivir con el TDAH
Se entrevistaron 930 padres con TDAH de 9 países:
Australia, Alemania, México, Países bajos, Estados
Unidos, Italia, España y Reino Unido y los resultados
fueron:
 88% de los padres están a menudo estresados y
preocupados.
 87% están preocupados por su éxito académico.
 58%considera que su hijo ha sido excluido de
actividades sociales.
 39% piensa que causa problemas con otros,
 60% altera las actividades familiares.
 50% considera que su matrimonia se ha visto
negativamente afectado.
 43% advierte que es difícil ir a lugares con su hijo.

24. La escuela con niños TDAH
Aprenden con mas facilidad
cuando la lección esta
cuidadosamente estructurada
 Adelanta la organización
 Revisa lecciones anteriores
 Proporciona materiales de
apoyo
 Simplifica las instrucciones
 Avisar sobre las novedades
 Horarios visibles
 Listado de materiales para
hacer los deberes
 Cuadernos de colores
 Fechas de entrega y
exámenes
El cambio de una asignatura, tarea o
clase resulta complicado, entre mas
predecible sea mas facilidad tendrá
 Se predecible.
 Establecer expectativas
de aprendizaje.
 Establece expectativas
de comportamiento.
 Indica los materiales
necesarios.
 Destaca los puntos clave
 Avisos.

25. Un ambiente adecuado para el
aprendizaje
 Siéntalo en la primera fila
 Evita ponerle en evidencia
 Utiliza materiales audiovisuales
 Control de agenda
 Comprueba el rendimiento
 Facilita que corrijan sus propios errores
 No limites el tiempo de los exámenes
 Ordenar el pupitre