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Estrategias de enseñanza
basadas en el aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL APRENDIZAJE
| GUÍA DIDÁCTICA 1- APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
2

GUÍA DIDÁCTICA N°1
M2-DV31-GU01
MÓDULO 1: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL
APRENDIZAJE
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica
Realización del texto: Jehison David Posada, Docente
Revisión del texto: Duber Castrillón, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico de Colombia

3

Índice
Presentación.................................................................................4
Competencia específica ..................................................................5
Contenidos temáticos.....................................................................6
Tema 1 ........................................................................................7
La enseñanza basada en el aprendizaje ............................................7
Tema 2 ...................................................................................... 12
Origen y desarrollo del aprendizaje basado en problemas.................. 12
Tema 3 ...................................................................................... 15
Roles en el aprendizaje basado en problemas.................................. 15
Tema 4 ...................................................................................... 19
Comparación con otros enfoques de aprendizaje.............................. 19
Tema 5 ...................................................................................... 22
La evaluación en el aprendizaje basado en problemas ...................... 22
Recursos disponibles para el aprendizaje ........................................ 25
Ejercicio ..................................................................................... 25
Material complementario .............................................................. 26
Aspectos clave ............................................................................ 27
Referencias bibliográficas ............................................................. 28
Bibliografía ................................................................................. 28

4

Presentación
La Guía Didáctica N°1 del MÓDULO 1: APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS, es un material que ha sido desarrollado para el apoyo y
orientación del participante en el Diplomado en Estrategias de
Enseñanza Basadas en el Aprendizaje; especialmente, está orientada a
la adquisición y consolidación de conocimientos respecto a la estrategia
instruccional centrada en el aprendizaje, la investigación y la reflexión,
que se caracteriza por la solución de un problema “real”, previsto por el
docente.
Una de las mayores preocupaciones en la educación está
relacionada con la enseñanza. Se desea que los docentes realicen
actividades que favorezcan el aprendizaje significativo; que la dirección
del aprendizaje la asuma el propio estudiante; que los estudiantes
trabajen colaborativamente entre ellos y que adquieran habilidades
transferibles al mundo real, tales como: la solución de problemas,
razonamiento, formulación y verificación de hipótesis e integración de
conocimiento en una respuesta a una situación dada.
Ahora bien, el objetivo central de este módulo es profundizar
sobre una estrategia instruccional, generada en el ámbito educativo,
para cumplir los propósitos antes descritos.
Para ello, se ha organizado esta guía en cinco (5) contenidos
temáticos, basados en competencias, a saber: (a) La enseñanza basada
en el aprendizaje, (b) Origen y desarrollo del aprendizaje basado en
problemas (El problema), (c) Roles en el aprendizaje basado en
problemas, (d) Comparación con otros enfoques de aprendizaje y (e) La
evaluación en el aprendizaje basado en problemas.

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Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°1 del
MÓDULO 1: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, el estudiante logre
la siguiente competencia específica:
• Comprender la fundamentación general del aprendizaje
basado en problemas como estrategia de la enseñanza
basada en el aprendizaje.
Resultados de aprendizaje:
o Comprende la necesidad de una manera diferente de
aprender, centrada en la actividad del estudiante, en
la responsabilidad de asumir la gestión del proceso de
aprendizaje y aprender con otros.
o Conoce el origen y desarrollo del aprendizaje basado
en problemas y su influencia en la educación actual.
o Identifica los diferentes roles: estudiante y profesor
que intervienen en el aprendizaje basado en
problemas y, además, se integran para construir un
solo gran equipo dirigido a encontrar la solución a un
problema determinado.
o Reconoce que este enfoque de enseñanza comparte
características con otros enfoques o modelos
didácticos.
o Considera la evaluación como la forma de medir el
logro de los estudiantes en torno a este enfoque de
enseñanza.

6

Contenidos temáticos
Ilustración 1: Contenidos temáticos.
Fuente: Autor
La enseñanza basada en
el aprendizaje
Origen y desarrollo del aprendizaje
basado en problemas
Roles en el aprendizaje
basado en problemas
Comparación con otros
enfoques de aprendizaje
La evaluación en el
aprendizaje basado en
problemas

7

Tema 1
La enseñanza basada en el aprendizaje
El mundo de hoy plantea una serie de demandas a quienes
pertenecemos a él. Se quiere que las personas tengan la capacidad
para, entre otros aspectos: explorar problemas, buscar información,
identificar con claridad el problema y sus causas, identificar las
principales fuerzas que influyen el problema, identificar las tendencias,
conexiones, patrones, secuencias y relaciones entre los fenómenos,
buscar soluciones, evaluar soluciones usando criterios basados en
valores, implementar una solución, actuar, etc.
Así mismo, se demanda de los ciudadanos una serie de habilidades
para participar positivamente en la vía ciudadana del país y en el
ejercicio efectivo de la profesión/ocupación/trabajo. El trabajo en
equipo, la solución de problemas, la iniciativa y control de su propia
actividad, el uso del pensamiento crítico, etc. son considerados como
habilidades importantes en el mundo globalizado de hoy.
Vivimos en una sociedad signada por la velocidad del cambio, la
transformación acelerada del conocimiento, el intercambio cultural con
otros países, la apertura comercial, el desarrollo de las tecnologías de la
información, etc. Se plantea que los ciudadanos tengan cualidades y
características que le permitan vivir de manera plena en la sociedad y
contribuir a su desarrollo.
Al respecto, el Ministerio de Educación Australiano ha determinado
las aspiraciones formativas de sus estudiantes hacia el año 2030, que
incluye tres pincipios fundamentales en la educación, llamados las 3E´s
de la educación del siglo XXI:

8

Ilustración 2: Contenidos temáticos.
Fuente: Autor
Asimismo, se han planteado una serie de rasgos y características
necesarios para el ciudadano del siglo XXI. Por ejemplo, las llamadas
“habilidades del Siglo XXI” que comprenden:
Ilustración 3: Rasgos y características para el ciudadano del Siglo XXI.
Fuente: Autor
•Piensa críticamente, hace descubrimientos, usa la tecnología para aprender,
innovar y comunicar, trabaja desde múltiples perspectivas y disciplinas para
identificar problemas y encontrar soluciones.
Engaged Thinker (Pensador
comprometido)
•Se relaciona con humildad, sinceridad y apertura. Dmuestra respeto, empatía y
compasión y mediante el trabajo en equipo, colaboración y comunicación
contribuye a la comunidad y al mundo.
Ethical Citizen (Ciudadano
ético)
•Crea oportunidades y logra metas a través del trabajo, la perseverancia y la
disciplina.
Entrepeneurial Spirit
(Espíritu emprendedor)
Habilidades de comunicación y presentación
Habilidades de organización y manejo del tiempo
Habilidades de investigación e indagación
Habilidades de iniciativa y audodirección, de autoevaluación y reflexión
Habilidades de participación grupal, innovación y liderazgo

9

Los ciudadanos, con mayor énfasis son los jóvenes y los niños,
tienen percepciones diferentes a las generaciones anteriores. Moran
Parsons (2016), presenta un esquema de “dos maneras de concebir la
mente”, especialmente de los jóvenes de la siguiente manera:
Ilustración 4: Dos tipos de mente.
Fuente: (Carol S. Dweck, 2006)
Una mente en desarrollo puede promoverse desde la escuela.
Según la autora, mediante la creación de una cultura de desarrollo
mental, con actividades que incluyan criticismo, revisión y reflexión que
conllevan a la indagación.
La educación es el medio para adquirir estas nuevas habilidades y
competencias ciudadanas, así como los conocimientos, actitudes y
valores que la sociedad actual demanda. Desde la optica del desarrollo
humano debe implantarse nuevos enfoques didácticos.
Dos tipos de mente
Fija: Estática
Evita
Se rinde
Sin sentido
Ignora
Amenazado
Se estanca
En Desarrollo
Enfrenta
Persiste
Camino al logro
Aprende de ella
Sirven de
inspiración
logro de altos niveles
de rendimiento

10

Un nuevo escenario educativo
Una de las demandas que se le hace a la educación es que prepara
a los estudiantes para que enfrenten con éxito los problemas del mundo
actual, es decir, que prepare a personas con capacidad y criterio para
solucionar problemas, trabajar en equipo, aprender por sí mismo,
automotivarse con tareas que exigen acción. No hay una respuesta
educativa única; pero existen propuestas pedagógicas que buscan
cambiar el paradigma tradicional de la educación por otros que apuntan
a resolver las demandas antes mencionadas.
De esta manera, los estudiantes están llamados a lograr
aprendizajes que favorezcan el pensamiento crítico, la solución flexible
de problemas y la transferencia de habilidades y el uso del conocimiento
en nuevas situaciones. Además, que desarrollen lo máximo de su
potencial para fortalecer la democracia y promover el bien común.
(Friesen & Scott, 2013).
Se necesita una educación que forme ciudadanos éticos en sus
relaciones con otros y que favorezca el cambio social positivo para
lograr una sociedad justa y solidaria. Una educación que refleje el
mundo actual y su dinámica, que haga uso eficiente de las ventajas de
la tecnología y de los aportes de la ciencia del aprendizaje. Una
educación que prepare en las habilidades para los puestos de trabajo
para los próximos años.
Estrategias basadas en el aprendizaje
Las estrategias basadas en el aprendizaje se dirigen a promover la
participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje, el

11

incremento de la motivación y la generación de actitudes positivas de
los estudiantes hacia el proceso de aprender. Responden a la necesidad
actual de tener alternativas a la enseñanza tradicional, enfoques que
reduzcan la distancia entre la escuela y el mundo real, que permitan
desarrollar habilidades necesarias no solo para la escuela, sino para
actuar en la socidad.
Es necesario que la enseñanza haga uso de estrategias que
favorezcan el autoaprendizaje y todos los procesos que implica
realizarlo. Asimismo, la responsabilidad individual y grupal el compartir
tareas, compromisos y comunicar resultados. Estas demandas y otras
mencionadas anteriormente son atendidas por las estrategias badas en
el aprendizaje.
Algunas ideas fundamentales
Ilustración 5: Algunas ideas fundamentales.
Fuente: (Campos Arenas, 2017)
Centralidad del estudiante
Actividad del estudiante
Cognición
Aprendizaje previo
Motivación al logro
Aprendizaje colaborativo
Docente como facilitador

12

Tema 2
Origen y desarrollo del aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia
instruccional centrada en el aprendizaje, la investigacióny la reflexión
que se caracteriza por la solución de un problema real, previsto por el
profesor (Campos Arenas, 2017).
El Aprendizaje Basado en Problemas, desde sus inicios en la
Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá), se
presentó como una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza
porque el aprendizaje está centrado en el estudiante, promoviendo que
éste sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y
competencias indispensables en el entorno profesional actual.
El proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo,
que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un
problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el
objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos.
El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del
aprendizaje.
Aunque la propuesta educativa se originó y se adoptó primero en
las escuelas de medicina de diferentes universidades de prestigio, los
logros alcanzados han motivado que sea adoptada en una gran variedad
de instituciones y especialidades en todo el mundo.
En las décadas de los 60’s y 70’s un grupo de educadores médicos
de la Universidad de McMaster (Canadá) reconoció la necesidad de
replantear tanto los contenidos como la forma de enseñanza de la

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medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparación de sus
estudiantes para satisfacer las demandas de la práctica profesional.
La educación médica, que se caracterizaba por seguir un patrón
intensivo de clases expositivas de ciencia básica, seguido de un
programa exhaustivo de enseñanza clínica, fue convirtiéndose,
gradualmente, en una forma inefectiva e inhumana de preparar
estudiantes, en vista del crecimiento explosivo de la información médica
y las nuevas tecnologías, además de las demandas rápidamente
cambiantes de la práctica profesional.
Era evidente, para estos educadores, que el perfil de sus
egresados requería habilidades para la solución de problemas, lo cual
incluía:
Ilustración 6: Razonamiento Hipotético Deductivo.
Fuente: Universidad de McMaster (Canadá)
Sobre esta base, la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de McMaster estableció una nueva escuela de medicina, con
una propuesta educacional innovadora que fue implementada a lo largo
de los tres años de su plan curricular y que es conocida actualmente en
todo el mundo como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Problem
Based Learning, PBL) (Barrows, 1986).
La primera promoción de la nueva escuela de medicina de la
Universidad de McMaster se graduó en 1972. Por el mismo tiempo, la
especialidad de Medicina Humana de la Universidad de Michigan
La habilidad para
adquirir información
La habilidad para
sintetizar posibles
hipótesis
La habilidad para
probar estas hipótesis
a través de la
adquisición de
información adicional

14

implementó un curso basado en resolución de problemas en su currículo
preclínico. También a inicios de los años 70’s las universidades de
Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de
medicina implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su es-
tructura curricular. A inicios de los 80’s, otras escuelas de medicina que
mantenían estructuras curriculares convencionales empezaron a
desarrollar planes paralelos estructurados en base al ABP.
La universidad que lideró esta tendencia fue la de New Mexico, en
los Estados Unidos. Un poco más tarde otras escuelas asumieron el reto
de transfor- mar su plan curricular completo en una es- tructura ABP.
Las universidades líderes en esta empresa fueron la de Hawai, Harvard y
Sherbrooke (Canadá) (Barrows, 1986).
En los últimos treinta años el aprendizaje basado en problemas ha
sido adoptado por escuelas de medicina en todo el mundo. Más
recientemente ha sido aplicado en una diversidad de escuelas
profesionales y el interés en su incorporación en la educación superior
en general ha ido incrementándose día a día.
Objetivos
De acuerdo con la Universidad de Monash (julio, 1999) citada en:
(Campos Arenas, 2017), señala una serie de objetivos del ABP:
Ilustración 7: Objetivos del ABP.
Fuente: (Campos Arenas, 2017)
Desarrollar habilidades para identificar un problema y diseñar soluciones apropiadas
Desarrollar la habilidad para identificar asuntos que requieran mayor discusión y autoestudio en
el contexto de un problema dado y cultivar las habilidades de autorirección en el aprendizaje
Participar activa y efectivamente dentro de un pequeño grupo de aprendizaje en el diseño y
evaluacion de una apropiada solución del problema.
Desarrollar el sentido de multidisciplinariedad que debe ser considerado en la solución de un
problema.
Reconocer, desarrollar y mantener características personales y actitudes necesarias.

15

Tema 3
Roles en el aprendizaje basado en problemas
(Barrows, 1986), define al ABP como “un método de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Desde que fue
propuesto en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, el
ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de las
diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra
muchas variaciones con respecto a la propuesta original. Ahora bien, los
roles que intervienen en este aprendizaje basado en problemas de
acuerdo con (Barrows, 1986), son los siguientes:
El aprendizaje está centrado en el alumno
Bajo la guía de un tutor, los estudiantes deben tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que necesitan
conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el
cual están trabajando, y determinando dónde conseguir la información
necesaria (libros, revistas, profesores, internet, etc.). Los profesores de
la facultad se convierten en consultores de los estudiantes. De esta
manera, se permite que cada estudiante personalice su aprendizaje,
concentrándose en las áreas de conocimiento o entendimiento limitado y
persiguiendo sus áreas de interés.
Así las cosas, deben participar activa y comprometidamente en la
construcción del aprendizaje a través de la solución del problema. Es
decir, es una situación de empoderamiento del estudiante en la cual
éste debe tomar responsabilidad de su propio aprendizaje y

16

comprometerse a trabajar de manera colaborativa en pequeños grupos
gestionando, positivamente, los posibles conflictos que surjan.
Los estudiantes deben tener ciertas características para enfrentar
exitosamente el problema, a saber:
Ilustración 8: Características de los estudiantes.
Fuente: (Hidalgo, 2006)
El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes
En la mayoría de las primeras escuelas de medicina que
implementaron el ABP, los grupos de trabajo fueron conformados por
cinco (5) a ocho (8) ó nueve (9) estudiantes. Al finalizar cada unidad
curricular los estudiantes cambiaban aleatoriamente de grupo y
trabajaban con un nuevo tutor. Esto les permitía adquirir práctica en el
trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas.
Indudablemente, el grupo como unidad de aprendizaje
colaborativo, debe mantenerse integrado evitando la apatía, los
personalismos, las conductas de desintegración y marginación. Todo
esto dentro de un clima de amplia apertura, discusión, discrepancia,
respeto a los diferentes puntos de vista, análisis racional de las
Motivación para el aprendizaje
Disposición para el trabajo en grupo
Tolerancia
Habilidades comunicativas
Solución de problemas
Interacción social
Reflexión y pensamiento crítico

17

propuestas de los partitipantes, otientación y apoyo de los miembros del
grupo y de gran participación.
Los profesores son facilitadores o guías
El rol del tutor se puede entender mejor en términos de comunica-
ción metacognitiva. El tutor plantea preguntas a los estudiantes que les
ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema. Eventualmente, los estudiantes
asumen este rol ellos mismos, exigiéndose así unos a otros.
Con el fin de inhibir el riesgo de que el tutor caiga en la práctica
tradicional de enseñanza y proporcione información y guía directa a los
estudiantes, McMaster promovió el concepto del tutor no-experto, esto
significaba que los profesores asumían la tutoría en unidades
curriculares con contenidos en los que no eran expertos.
Actualmente se ha comprobado que los mejores tutores son
aquellos que son expertos en el área de estudio y además expertos en el
difícil rol de tutor.
Específicamente, el tutor debe tener la capacidad para seleccionar
o diseñar un problema con las características de no tener toda la
información, no ser totalmente estructurado; para formular preguntas
que favorezcan el pensamiento divergente en los estudiantes; para
escuchar, contestar y reformular preguntas a los estudiantes; para
promover desafíos; involucrar a los estudiantes en el proceso.
Según Hidalgo (2006) como se citó en (Campos Arenas, 2017),
señala como funciones del docente:

18

Ilustración 9: Funciones de los docentes.
Fuente: (Hidalgo, 2006)
Formular el
problema a ser
resulto
Asesorar a los
estudiantes para
formación de los
grupos
Mantener un perfil
bajo durante el
trabajo de los
grupos
Monitorear los
planes de trabajo
Asesorar en el uso
de los recursos de
aprendizaje
Evaluar procesos y
resultados

19

Tema 4
Comparación con otros enfoques de aprendizaje
Indudablemente, el Aprendizaje Basado en Problemas comparte
características con otros enfoques o modelos didácticos, dado que es
una forma de aprendizaje colaborativo y, por lo tanto, también de
aprendizaje activo.
Ahora bien, este enfoque se diferencia, de manera considerable,
del enfoque tradicional en el cual el profesor enseña expositivamente a
resolver un problema haciendo uso de una secuencia estructurada de
pasos que pocas veces es transferible a la realidad. Además, la situación
tiende a ser un problema bien definido que conduce a resultados
específicos con una respuesta determinada, lo cual no permite transferir
las habilidades adquirirdas para resolver situaciones reales y
desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
Por lo tanto, el pensamiento crítico y la solución de problemas no
son, generalmente, desarrollados en el sistema instruccional.
A continuación, se presenta una tabla comparativa entre un
proceso de aprendizaje tradicional y un proceso de aprendizaje basado
en problemas, expuesta por el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, citado en (Campos Arenas, 2017):

20

Proceso de aprendizaje tradicional Proceso de aprendizaje basado en
problemas
- El profesor asume el rol de experto o
autoridad formal.
- Los profesores tienen el rol de
facilitador, tutor, guía.
- Los profesores transmiten la
información.
- los estudiantes toman la responsabilidad
de aprender y crear alianzas entre ellos y
el profesor.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
- Los profesores diseñan su curso basado
en problemas abiertos.
- Los estudiantes son vistos como
recipientes vacíos o receptores pasivos de
información.
- los profesores incrementan la
motivación de los estudiantes
presentando problemas reales.
- Las exposiciones del profesor son
basadas en comunicación unidireccional.
- Los profesores buscan mejorar la
iniciativa de los estudiantes y motivarlos.
Los estudiantes aprenden por cuenta
propia.
- Los estudiantes trabajan pro separado. - Los estudiantes trabajan en equipos.
- Los estudiantes absorben, transcriben,
memorizan y repiten la información.
- Los estudiantes localizan recursos y los
profesores los guían en este proceso.
- El aprendizaje es individual y de
competencia.
- Los estudiantes interactúan con sus
compañeros y profesores en los pequeños
grupos.
- Los estudiantes buscan la respuesta
correcta para tener éxito en un examen.
- Los estudiantes participan activamente
en la resolución del problema.
Tabla 1: Comparación aprendizaje tradicional – aprendizaje basado en problemas.
Fuente: ITESM
Asimismo, citando a Kenley (1999), señala algunas diferencias
importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el
método convencional y el ABP como técnica didáctica.

21

Elementos del
aprendizaje
En el aprendizaje
tradicional
En el ABP
- Responsabilidad de
generar el ambiente de
aprendizaje y los
materiales de
enseñanza.
- Es preparado y
presentado por el
profesor.
- La situación de
aprendizaje es
presentada por el
profesor y el material
de aprendizaje es
seleccionado y
generado por los
estudiantes.
- Secuencia en el orden
de las acciones para
aprender.
- Determinada por el
profesor.
- Los estudiantes
participan
activamente en la
generación de esta
secuencia.
- Momento en el que se
trabaja en los problemas
y ejercicios.
- Después de
presentar el material
de enseñanza.
- Antes de presentar
el material que se ha
de aprender.
- Responsabilidad de
aprendizaje.
- Asumida por el
profesor.
- Los estudiantes
asumen un papel
activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
- Presencia del experto. - El profesor
representa la imagen
del experto.
- El profesor es un
tutor sin un papel
directivo, es parte del
grupo de
aprendizaje.
- Evaluación. - Determinada y
ejecutada por el
profesor.
- El estudiante juega
un papel activo en su
evaluación y la de su
grupo de trabajo.
Tabla 2: Comparación aprendizaje tradicional – aprendizaje basado en problemas.
Fuente: ITESM

22

Tema 5
La evaluación en el aprendizaje basado en problemas
El llegar a la solución del problema, genera en el camino un
sinnúmero de actividades que pueden ser evaluadas, entre ellas:
Ilustración 10: Actividades a ser evaluadas.
Fuente: Autor
En la aplicación del ABP el profesor, al mismo tiempo que
proporciona el problema, debe indicar cuáles serán los criterios de
evaluación, esto se puede llevar a cabo a través de una rúbrica o matriz
de valoración.
Es importante considerar, en el momento de planificar la
evaluación, tanto el aporte individual como el trabajo grupal.
El trabajo de
cada
individuo
La
presentación
del equipo
El reporte
escrito del
grupo
Los
conocimientos
adquiridos

23

Resulta valioso considerar también la evaluación del trabajo como
grupo humano, siendo el profesor el encargado de la elección de unos u
otros aspectos, así como de la ponderación de los mismos.
A continuación, se presentan algunas acciones susceptibles de
evaluación:
Aporte individual
Es el trabajo –en forma de reporte, ensayo, etc.– que un alumno
genera como produc- to de sus actividades para la solución del
problema y como parte de un equipo. Pue- de ser el análisis o síntesis
de cierta informa- ción, la obtención de datos experimentales o algún
otro producto que demuestre su trabajo individual.
Aporte en equipo
Es semejante al trabajo o aporte individual, pero ahora como
resultado del trabajo con- junto del equipo.
Evaluación del compañero (co-evaluación)
Es la evaluación que hace un alumno a sus compañeros, en base a
una tabla de caracte- rísticas y nivel de desempeño.
Autoevaluación
Es la evaluación que hace el alumno sobre sí mismo con base en
una reflexión de lo que ha aprendido y su contraste con los objetivos
del problema o curso.
Los objetivos de aprendizaje deben ser conocidos por los
estudiantes y servirán de guía de sus actividades. Se recomienda hacer
uso de la evaluación formativa para determinar aciertos y errores
durante el proceso de solución del problema, y tomar las acciones que
correspondan. La evaluación sumativa se centrará en determinar el
logro de los objetivos.

24

Además, la Universidad del Estado de San Diego, menciona que se
puede hacer uso de los siguientes instrumentos de evaluación:
Ilustración 11: Instrumentos de evaluación.
Fuente: San Diego State University
Presentaciones
orales
Informes
escritos
Exámenes
prácticos
Mapas
conceptuales

25

Recursos disponibles para el aprendizaje
Para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en
cada competencia, es muy importante que tengas acceso
a los recursos didácticos adecuados.
Ahora bien, si quieres ampliar la información que se ha
presentado, te sugerimos revisar el Vídeo: “Aprendizaje
basado en problemas”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Zo-b5jxinaw
Te recomendamos
Si quieres profundizar en las cuestiones que interpelan
profundamente los sistemas educativos en latinoamerica, te
sugerimos la lectura del documento de apoyo denominado
“Aprendizaje basado en problemas”. Disponible en el
Campus Virtual.
Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos y que conoces su alcance de
acuerdo a la temática planteada en este módulo de formación, te
invitamos a realizar una actividad evaluativa, donde respondas a la
pregunta: ¿Con qué objetivo el ABP presenta a los estudiantes el
problema antes de desarrollar los contenidos y no después como en el
modelo conductista?, para ello, puedes valerte de la información
expuesta en la guía y, a partir de los recursos de aprendizaje
propuestos. ¡Inténtalo! C

26

Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar el Vídeo:
“Aprendizaje basado en problemas”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=fKsiZwYadiQ
Igualmente, te sugerimos revisar la siguiente lectura:
• “Aprendizaje basado en problemas”, disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0121-
50512006000200014&script=sci_arttext&tlng=pt

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Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
• El trabajo en equipo, la solución de problemas, la iniciativa y control de
su propia actividad, el uso del pensamiento crítico, etc. son considerados
como habilidades importantes en el mundo globalizado de hoy.
• Una mente en desarrollo puede promoverse desde la escuela. Según la
autora, mediante la creación de una cultura de desarrollo mental, con
actividades que incluyan criticismo, revisión y reflexión que conllevan a
la indagación.
• Una de las demandas que se le hace a la educación es que prepara a los
estudiantes para que enfrenten con éxito los problemas del mundo
actual, es decir, que prepare a personas con capacidad y criterio para
solucionar problemas, trabajar en equipo, aprender por sí mismo,
automotivarse con tareas que exigen acción.
• El proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo, que
aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un
problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el
objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos.
• El rol del tutor se puede entender mejor en términos de comunica- ción
metacognitiva. El tutor plantea preguntas a los estudiantes que les
ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema. Eventualmente, los estudiantes
asumen este rol ellos mismos, exigiéndose así unos a otros.
• Resulta valioso considerar también la evaluación del trabajo como grupo
humano, siendo el profesor el encargado de la elección de unos u otros
aspectos, así como de la ponderación de los mismos.

28

Referencias bibliográficas
Bibliografía
RAE. (2018). Real Academia Española. Obtenido de http://www.rae.es
Friesen & Scott, S. D. (2013). Inquiry-Based Learning: A review of the
research literature. USA: Galileo.
Campos Arenas, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el
aprendizaje. Bogotá, Colombia: Ediciones de la U.
Barrows, H. S. (1986). A Taxonomy of problem- based learning
methods. Canadá: Medical Education.

29

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
Estrategias de Enseñanza Basadas en el Aprendizaje del Politécnico
Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por
lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se
utilice la información que aquí se presenta.
Derechos reservados - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018
Medellín, Colombia

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