Este documento presenta los propósitos de un taller sobre el aprendizaje basado en proyectos. El taller busca vincular el trabajo por proyectos con el modelo educativo 2017, conocer la conceptualización y utilidad del aprendizaje basado en proyectos, identificar las características y etapas de los proyectos, y analizar los elementos de evaluación de los proyectos.

2. PROPÓSITOS DEL TALLER.
 Vinculación del trabajo por proyectos y el
modelo educativo 2017.
 Conocer la conceptualización de aprendizaje
basado en proyectos y su utilidad.
 Reconocer al aprendizaje basado en proyectos
como metodología de enseñanza-aprendizaje.
 Identificar las características y etapas de los
proyectos.
 Analizar los elementos de las evidencias de
aprendizaje y evaluación de los proyectos.
 La aplicación de aprendizaje basado en
proyectos en nuestras aulas.
 La planeación en aprendizaje basado en
proyectos.

3. EL CURRÍCULO
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
¿QUÉ SE APRENDE? CONTENIDOS
Una de las tareas clave; para la
construcción de este currículo, ha sido la
de identificar los contenidos
fundamentales, que permitan a los
profesores, poner énfasis en los
aprendizajes imprescindibles; para que los
alumnos, alcancen los objetivos de cada
asignatura, grado, nivel, y con ello
gradualmente logren el perfil de egreso de
la educación básica.

5. AUTONOMÍA
CURRICULAR
Es un componente innovador
y flexible, que se incorpora
por primera vez al currículo
de la Educación Básica en
México.
Ofrece a los profesores,
espacios para experimentar
con nuevas estrategias, que
les permitan renovar su
práctica docente.
Otorga a los estudiantes, la
oportunidad de aprender temas de
su interés, desarrollar nuevas
habilidades, superar dificultades,
fortalecer sus conocimientos, su
identidad y su sentido de
pertenencia.

6. OFERTA CURRICULAR
1. Definir los espacios curriculares de la oferta.
2. Seleccionar el enfoque metodológico.
3. Asignar recursos.

7. La enseñanza que
promueve un
aprendizaje situado, se
centra en prácticas
educativas auténticas,
las cuales deben ser
reales, relevantes y
significativas; para la
vida cotidiana de los
estudiantes
Se trata de
promover
aprendizajes
situados, en
función de la
actividad, el
contexto y la
cultura en la que
se produce.
ENFOQUE METODOLÓGICO

8. Incluye actividades donde
se demanda que los
estudiantes investiguen,
construyan y analicen
información, en función de
los objetivos específicos
de una tarea determinada.
Los estudiantes
deben desarrollar
estrategias de
organización de
diversos
conocimientos
escolares.
Durante el
desarrollo los
alumnos, ganan
autonomía y dan
sentido social a sus
aprendizajes.
TRABAJO POR PROYECTOS

9. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos,
implica el formar equipos integrados
por personas con perfiles diferentes,
áreas disciplinares, profesiones, idiomas
y culturas, que trabajan juntos en la
realización de proyectos; para
solucionar problemas reales. Estas
diferencias ofrecen grandes
oportunidades en el aprendizaje y
prepararan a los estudiantes para
trabajar en un ambiente y en una
economía diversos y globales.
Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad
de Colima
Para que los resultados de un equipo de
trabajo, en Aprendizaje Basado en
Proyectos sean exitosos, se requiere de
un diseño instruccional específico,
definición de roles y fundamentos de
diseño de proyectos.

10. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en
Proyectos, se enfoca en
un problema a solucionar
con base en un plan.
La idea
fundamental
es el diseño
de un
planteamiento
de acción.
¿Qué?
¿Con quién?
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Cuánto?
Factores
de riesgo
a
enfrentar.
Medidas
alternativas
para asegurar
el éxito.
Resultados
esperados.
Y no la solución de problemas
o la realización de actividades.
Los estudiantes identifican

11. CARACTERÍSTICAS DENTRO DEL AULA
Se puede asignar el
mismo proyecto a
estudiantes que tengan
trayectoria académica y
habilidades diferentes
Los alumnos, construyen
nuevos conocimientos y
habilidades sobre los
que ya poseen.
Realizan investigación,
empleando múltiples fuentes
de información, tales como
internet, libros, bases de
datos en línea, video,
entrevistas personales, y sus
propios experimentos.
Aún si los proyectos se
basan en el mismo tema,
es muy probable que
distintos alumnos,
empleen fuentes de
información diferentes

12. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
En esta metodología, el
resultado es el desarrollo de
un producto.
Puede ser escrito o
interactivo, presentaciones
que otros estudiantes pueden
ver o utilizar.
Los alumnos, pueden
presentar los resultados de
sus proyectos en clase como
informes o carteles.
Otros proyectos pueden
realizarse fuera de la escuela
como: escenificaciones,
publicaciones o ferias.
Puede ser el portafolio del
estudiante, concentrando los
cursos realizados, consulta a
expertos, documentos
revisados, proyectos y
productos entregados.
Las TIC, se pueden utilizar
como medio para difundir e
integrar los productos.

13. LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA
(METODOLOGÍAS PARA SU PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO)
A pesar de la utilidad de estos proyectos en el proceso de enseñanza, es
difícil encontrar metodologías, detalladas en relación a su planificación y
desarrollo. Sin embargo, son muchas las instituciones y expertos que se
refieren a sus componentes fundamentales.

15. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
CON LA ESTRUCTURA CURRICULAR
DEL MODELO 2017

16. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA 2017
Su propósito principal es: guiar, acompañar y orientar a los
maestros; para que los alumnos alcancen los Aprendizajes
esperados.

17. Todos los programas de estudio tienen una organización semejante
e incluyen al menos las siguientes secciones:
1. La descripción.
2. Los propósitos generales.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
4. El enfoque pedagógico.
5. La descripción de los organizadores curriculares..
6. Las orientaciones didácticas.
7. Las sugerencias de evaluación.
8. La dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar.
10. Las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas.
11. La evolución curricular.

18. Elementos para la articulación de
la planeación en el Modelo 2017
ELEMENTOS BÁSICOS
A) Ámbito.
B) Tema.
C) Bloque / nombre del
bloque.
D) Nombre del proyecto.
1.-Aprendizajes esperados específicos.
2.-Perfil de egreso del estudiante.
3.-Propósito de autonomía curricular.
4.-Propósito especifico.
5.-Enfoque pedagógico.
6.-Orientaciones didácticas.
7.-Duración del proyecto.
8.-Contenidos.
9.-Productos de aprendizaje.
10.-Estrategia de evaluación (momento de la evaluación, tipo de
evaluación e instrumento de evaluación, criterios, indicadores y
niveles de logro).
11.-Evidencias.
12.-Recursos y materiales.
13.-Orientaciones didácticas.
14.-Fases del proyecto.
15.-Sesiones.
ORGANIZADORES CURRICULARES

19. A) Ámbito.
1. Ampliar la formación
académica.
2. Potenciar el desarrollo
personal y social.
3. Nuevos contenidos
relevantes.
4. Conocimientos
regionales.
5. Proyectos de impacto
social.

20. 1. Ámbito.
2. Nombre del proyecto.
3. Nombre del bloque.
NOMBRE DEL
PROYECTO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
¡Publiquemos una
revista digital! I Juguemos a investigar al mundo
II Vamos a crear nuestros artículos
III Publiquemos, difundamos y
divulguemos
3
Meses
c/u

21. Ámbito. IV . Conocimientos Regionales
Nombre del proyecto. Tradiciones culinarias
Bloque I Cocina fácil
Bloque II Repostería local
Bloque III Cocina regional.
Ámbito. I. Ampliar la formación académica
Nombre del proyecto. Tradiciones culinarias
Bloque I
Presagios culturales para la construcción de un
recetario.
Bloque II Ficheros de repostería regional
Bloque III
Recetario familiar
(local)

22. Ámbito. IV Conocimientos Regionales
Nombre del proyecto. Artesanías locales
Bloque I Carpintería básica
Bloque II Carpintería regional
Bloque III
Carpintería libre.
Ámbito.
I Ampliar la formación académica
Nombre del proyecto.
Artesanías locales
Bloque I
Uso de herramientas
(medida y calculo)
Bloque II
Investigación local de artesanías
Bloque III Carpintería libre
(dimensión y tamaños de materiales del entorno)

23. Ámbito. IV Conocimientos Regionales
Nombre del proyecto. Elaboración de ropa local
Bloque I Construcción de patrones
Bloque II
Diseño de partes básicas de las prendas
Bloque III
Pasarela
Ámbito. I Ampliar la formación académica
Nombre del proyecto.
Elaboración de ropa local
Bloque I Construcción de patrones
Bloque II
Construcción de moldes (medidas)
Bloque III
Ensamblado de las piezas

24. CONCEPTUAL
(VERBO)
PROCEDIMENTAL
(OBJETO)
CONDICIÓN DE
EJECUCIÓN
ACTITUDINAL
ÁMBITO.
IV . CONOCIMIENTOS REGIONALES
Nombre del proyecto. Tradiciones culinarias
Bloque I Cocina fácil
Bloque II
Repostería local
Bloque III
Cocina Regional
Aprendizajes esperados específicos.

25. Conceptual
(Verbo)
Procedimental
(Objeto)
Condición de
ejecución
Actitudinal
Prepara Diversos platillos De su localidad
Para valorar la
riqueza culinaria
Ámbito. IV Conocimientos Regionales
Nombre del proyecto. Tradiciones culinarias
Bloque I Cocina fácil
Bloque II Repostería local
Bloque III Cocina regional.

26. Conceptual
(Verbo)
Procedimental
(Objeto)
Condición de
ejecución
Actitudinal
Construye Artesanías Locales Apreciando
su belleza y
funcionalidad
Ámbito. IV Conocimientos Regionales
Nombre del proyecto. Artesanías locales
Bloque I Carpintería básica
Bloque II Carpintería regional
Bloque III Carpintería libre.

27. 1. Ampliar sus horizontes y
potenciar los conocimientos
adquiridos en los otros dos
componentes curriculares: los
Campos de Formación Académica
y las Áreas de Desarrollo Personal
y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y
oportunidades para seguir
aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades
de desarrollo al interactuar
con estudiantes de otros
grados.
4. Interesarse porque sus
acciones lo beneficien a él y a
los otros, y que actúe con
base en los principios de
solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia
armónica y de respeto en la
escuela y fuera de ella.
6. Consolidar su sentido de
pertenencia en los diferentes
ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la
diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a
participar, a ser escuchado y
tenido en cuenta en la
conformación de la oferta de
Autonomía curricular.
9. Tener información acerca
de las maneras en las que sus
opiniones fueron valoradas y
consideradas para conformar
la oferta curricular.
PROPÓSITO DE AUTONOMIA CURRICULAR

28. Ámbitos Propósitos.
Ampliar la formación
académica
Reafirma el conocimiento de aprendizajes en los Campos de Formación Académica, a partir de actividades lúdicas
interdisciplinarias y de metodologías activas para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en algunas de las
asignaturas de los campos de formación, sea deficiente y requiera reforzamiento específico.
Potenciar el
desarrollo personal y
social.
Ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento
que tienen de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia, así como participar en juegos motores y
actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la finalidad de contribuir a la formación integral
de niños y adolescentes, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el cuidado
de su cuerpo.
Nuevos contenidos
relevantes
Conocer temas de gran interés para los estudiantes, relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes,
a partir de metodologías activas para la formación integral de los estudiantes.
Conocimientos
regionales
Ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones locales, a partir de actividades interdisciplinares, estimulando
el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno social,
cultural y natural de su entidad, reconociéndose como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones
transforman la sociedad de la que son parte.
Proyectos de
impacto social
Fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece con temas como la salud, el medioambiente, la cultura y
sociedad; recursos locales y renovables, a partir de la realización de proyectos que ayudarán a promover y fortalecer
la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad
para contribuir a su desarrollo.
Propósitos por Ámbitos de Autonomía C.

29. Ámbito IV. Conocimientos Regionales
Nombre del proyecto Tradiciones culinarias
Bloque I
Cocina fácil
Propósito de autonomía
curricular
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
Propósito especifico.
Ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones locales, a partir de actividades
interdisciplinares, estimulando el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para
que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad,
reconociéndose como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones
transforman la sociedad de la que son parte.
Enfoque pedagógico.
El enfoque del aprendizaje basado en proyectos enfrenta a los estudiantes a una situación
problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda una solución y se requiere que
los alumnos realicen un producto, una presentación o ejecución de la solución.
Perfil de egreso del
estudiante
Colaboración y trabajo en equipo
Aprendizaje esperado
específico
Prepara diversos platillos de su localidad para valorar la riqueza culinaria

30. VERBO OPERATIVO
(3ra persona del
singular)
Define la acción
INDICADOR DE
CALIDAD O NIVEL DE
EXIGENCIA
(adjetivo)
Define la
circunstancia
COMPLEMENTO
(temática)
Define el contenido
ESCENARIO
(contexto)
Define la
condición de
ejecución
Criterios e Indicadores
CRITERIO
¿Qué
quiero?
INDICADOR
¿Cómo lo
quiero?
Contenido. Condición
de
ejecución.
CRITERIO
¿Qué
quiero?
INDICADOR
¿Cómo lo
quiero?
Contenido. Condición
de
ejecución.
Investiga
de manera
integral
recetas
sencillas
de su
entorno

31. Estrategia de evaluación
Criterios/indicadores
¿Qué quiero? ¿Cómo lo
quiero?
Niveles de logro
Investiga de manera integral
recetas sencillas de su entorno.
Identifica los utensilios de
cocina para el uso adecuado en
la elaboración de sus platillos
en sus recetas.
Prepara correctamente recetas
fáciles y las plasma a través de
ficheros.
Explica correctamente los
platillos evidenciando su
trabajo colaborativo.
Duración del proyecto
Trimestral
(48 periodos lectivos)
Contenidos.
Utensilios de cocina.
Investigación recetas sencillas.
Preparación y tipos de recetas
fáciles de su entorno.
Productos de aprendizaje.
Platillos sencillos

32. Esquema de Apoyo

33. Estrategia de evaluación
Criterios/indicadores
¿Qué quiero? ¿Cómo lo quiero?
Niveles de logro
Investiga de manera integral recetas
sencillas de su entorno.
Identifica los utensilios de cocina adecuados
para el uso adecuado en la elaboración de
sus platillos en sus recetas.
Prepara correctamente recetas fáciles y las
plasma a través de ficheros.
Explica correctamente los platillos
evidenciando su trabajo colaborativo.
Investiga de manera integral recetas sencillas de su
entorno identificando utensilios de cocina adecuados
para su elaboración, plasmándolas adecuadamente en
ficheros, y explica correctamente en equipo.
Investiga apropiadamente recetas sencillas de su
entorno identificando utensilios de cocina para su
elaboración, plasmándolas en ficheros, y explica
correctamente en equipo.
Investiga recetas sencillas de su entorno identificando
utensilios de cocina para su elaboración, plasmándolas
en ficheros, y explica mínimamente en equipo.
Investiga superficialmente recetas sencillas de su
entorno, identificando de manera confusa los utensilios
de cocina para su elaboración describiendo
insuficientemente en hojas de papel los procedimientos
involucrándose mínimamente en el equipo.
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere
reforzamiento
Duración del proyecto
Trimestral
(48 periodos lectivos)
Contenidos.
Utensilios de cocina.
Investigación recetas sencillas.
Preparación y tipos de recetas
fáciles de su entorno.
Productos de aprendizaje.
Platillos sencillos

34. Tipo Coevaluación
Técnica Análisis de los alumnos
Instrumento Lista de cotejo

35. AVANCES DEL PROYECTO COMO UN
RECURSO PARA LA EVALUACIÓN
El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.
Los avances de
proyecto por parte
de los alumnos
permite al docente
tener elementos
para evaluar el
desarrollo del
mismo y los
aprendizajes
EL DOCENTE PUEDE:
· Realizar reportes informales del grupo.
· Asignar escritos rápidos al grupo.
· Entrevistar a estudiantes.
· Monitorear el trabajo individual y en grupos.
· Calendarizar sesiones semanales de reflexión
para los grupos.
· Revisar las listas de los estudiantes que
incluyan los pasos terminados del proyecto.
· Escribir su propia bitácora en relación con
cada proyecto.
· Sentarse a discutir los avances del proyecto
con el grupo.
· Dirigir sesiones de información al término de
actividades.

36. NOMBRE DEL
PROYECTO:
TRADICIONES CULINARIAS
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO.
BLOQUE I COCINA FACIL
FASES ACTIVIDADES SESIONES
1.- Punto de partida.
Temas.
Pregunta inicial.
Detección de ideas previas.
2.- Formación de equipos.
En plenaria el docente motiva a los alumnos para realizar la asignación de el
“CLUB” (creativo y atractivo).
Se les explica a los alumnos el producto final.
Se les da a los alumnos los temas principales a abordar.
¿Por qué es importante para ti el saber como preparar platillos?
Realizara dinámicas de agrupación.
3.- Definición del reto final.
“Producto” a desarrollar.
Objetivos de aprendizaje.
4.- Organización y planificación.
Asignación de roles.
Definición de tareas y tiempos.

37. 5.- Búsqueda y
recopilación de
información.
Revisión de los objetivos.
Recuperación de los
conocimientos previos.
Introducción de nuevos
conceptos.
Búsqueda de nueva
información.
6.- Análisis y síntesis.
Puesta en común,
compartir información.
Contrastar ideas.
Resolución de
problemas.
Toma de decisiones.
7. Taller/Producción.
Aplicación de nuevos
conocimientos.
Puesta en práctica de las
competencias.
Desarrollo y ejecución
del producto final.

38. 8.- Presentación del
proyecto.
Preparar la presentación.
Defensa pública.
Revisión con expertos.
9.- Respuesta Colectiva a
la pregunta inicial.
Reflexión sobre la
experiencia.
Uso de sistemas de
mensajería instantánea.
10,- Evaluación y
autoevaluación.
RECURSOS
MATERIALES

40. Jefe de Departamento de Educación Secundaria General
Mtro. Humberto García García
Subjefe Técnico Pedagógico
Mtro. Silvestre Cuatianquiz Rugerio
Equipo Técnico Pedagógico
• Mtra. Daisy Maravilla Tlacuilo
• Mtra. Minerva Ramos Carvajal
• Mtra. Emelia Lora Lora
• Mtra. Karla C. Juárez Monzalvo