Dise;o curricular desde una perspectiva nacional

1. CURRICULO NACIONAL
Instrumento normativo
Habilidade
s
Actitudes
Capacidade
s
Competencia
s
Destreza
s
Conceptos
Debe lograr todo sujeto del
Sistema Educativo Nacional, en
los niveles, ciclos, y/o
modalidades
Que rectora la
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN

2. Currículum NO es …
Un Plan de estudios.
Los contenidos de cursos.
El Temario de clase.
El diseño de programas de estudio.
La organización de experiencias de aprendizaje.
Éstos son
elementos que
lo constituyen,
pero no lo
representan.

3. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
CURRICULAR
Instancia Encargada de
diseñar,planear,organizar y evaluar
los lineamientos, políticas,
procedimientos
generales,acciones,estrategias para
el diseño, actualización y rediseño
de los planes y programas de
estudio

4. •-ENTORNO
•-MARCO TEÓRICO
•PERFIL DE EGRESO
•EJES TRANSVERSALES
•PLAN DE ESTUDIO
•RED CURRICULAR

5. ELEMENTOS PARA REEALIZAR UN DISEÑO CURRICULAR
Objetivos
Competencias.
Contenidos.
Métodos pedagógicos.
Resultados de Aprendizaje.

6. ¿Quién hace el diseño curricular base?
Es elaborado por el Ministerio de Educación. El diseño curricular base se completa con las propuestas
realizadas en las comunidades autónomas con competencias educativas. Es un documento en donde
se exponen de manera flexible y abierta las intenciones del sistema educativo.
NIVELES DEL DISEÑO CURRICULAR
FASE 1.- DISEÑO CURRICULAR BASE (GOBIRNO)
FASE 2.- DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO ( Centro educativo)
FASE 3.- PROGRAMAS DE AULA (DOCENTE)

7. ¿Quién Y COMO SE EVALUA EL DISEÑO CURRICULAR?
AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL (SEP)
 Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración de los atributos del currículo
de aquellos objetos curriculares en los que se expresan y estructuran, formal y materialmente, los
propósitos, contenidos y métodos educativos.
 PRINCIPIOS QUE GUÍAN LA EVALUACIÓN CURRICULAR
 Procurar la mejora de los diseños curriculares que se evalúen.
 Diseñar evaluaciones que tomen en cuenta los contextos en los que se desarrollan
los procesos educativos.
 Desarrollar evaluaciones objetivas y con equidad, que partan de planes de evaluación
 técnicamente sólidos en sus planteamientos teóricos y metodológicos.
 Fomentar la participación en la evaluación y el conocimiento de los resultados en todos aquellos
actores y sujetos que participan de la educación.

8.  Es importante que los materiales de apoyo curricular sean considerados
parte de la evaluación del diseño curricular, debido que en ellos se traducen los planteamientos de los
programas de estudio y orientan de manera más específica el trabajo en el aula. Los materiales a
evaluar pueden ser: los materiales para el maestro, libros de texto y materiales impresos y digitales que
apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los materiales de apoyo curricular deben contener como elementos mínimos:
 Estructura y presentación del documento
 Propósitos del material.
 Tratamiento de los contenidos.
 Sugerencias didácticas.
 Evaluación de los aprendizajes.

9. Actores que participan en la evaluación:
 Son: supervisores, asesores técnicos pedagógicos, docentes frente a grupo, directores y estudiantes.
 Especialistas en el campo o campos de conocimiento involucrados.
 Especialistas en evaluación educativa.
 Especialistas en el diseño curricular y/o en su evaluación.
 Tomadores de decisiones.
 Empleadores.
 Actores sociales interesados en el tema.
 Padres de familia.
 Instituciones públicas y privadas.

10. Sobre los resultados, difusión y uso de la evaluación
o Los resultados de la evaluación deben estar en función del propósito y los referentes desde los
cuales se construyó la evaluación, además de ser acordes a los fines y principios aquí señalados.
o El uso de estos resultados tiene un carácter ético, por lo que éstos deben ser comunicados tanto a
los informantes como a todos aquellos que participaron como evaluadores.
o Los resultados de la evaluación deben ser comunicables en un lenguaje claro y preciso y considerar
distintos destinatarios.
o Los resultados deben de detonar o sumarse a acciones o estrategias encaminadas a que la mejora
sea parte de las políticas educativas para el caso de las autoridades educativas, o bien para la
retroalimentación del trabajo en el aula y las escuelas.

11. OBJETIVOS: Deben ser claros,
medibles y alcanzables,
además de ser específico para
cada programa educativo y
estar relacionados con los
resultados que se esperan
CONTENIDO: Debe ser relevante,
actualizado y relacionado con los
objetivos de aprendizaje.
Organizado lógicamente y
estructurado para facilitar la
comprensión
METODOLOGÍA: Debe ser
seleccionada de manera que se
adapten a los objetivos de
aprendizaje y al contenido. Debe
ser interactiva y utilizar técnicas
que fomenten la participación y el
aprendizaje activo.
EVALUACIÓN: Diseñada para
medir el progreso de los
estudiantes y el éxito del
programa educativo
ELEMENTOS
DE UN
PROGRAMA
EDUCATIVO

12. Identificación de los objetivos de aprendizaje
Los objetivos deben ser específicos, claros y medibles. La currícula contiene lo que los estudiantes
deben saber y ser capaces de hacer finalizando el programa. Estos objetivos deben estar alineados con
los principios educativos y deben ser relevantes para las necesidades de la sociedad actual.
Selección del contenido y metodología
Luego de identificar los objetivos de aprendizaje, se debe seleccionar el contenido en específico del
programa según la temática general, área de estudios y objetivos del mismo, este debe estar
actualizado al contexto del momento y debe ser útil al futuro.

13. Evaluación del aprendizaje
Es importante que durante y al final del programa educativo se puedan evaluar los conocimientos y
habilidades adquiridas por los estudiantes durante el proceso y así asegurar la efectividad del
programa. Para ello es necesario definir cómo será el proceso evaluativo y cuáles son los puntos a
evaluar de la currícula y de qué forma se tomarán las evaluaciones.
Implementación y mejora continua
Después de tener listo el diseño del programa educativo avanzamos al paso más importante, la
puesta en marcha del mismo; es decir, su salida al campo educativo.