2. Tomar muy en cuenta el
desarrollo de las
dimensiones formativas
Objetivo holístico del Módulo 1
Desarrollamos valores sociocomunitarios a partir de
analizar, reflexionar y comprender el sentido de la
formación del BTH en relación a la Educación
Productiva y el Modelo de Desarrollo Económico Social
Comunitario del Estado Plurinacional, por medio del
trabajo comunitario y dialógico para posicionar una
Formación Técnica Tecnológica Productiva orientada a
reproducir la vida
3. CONTENIDO DEL MÓDULO 1
Unidad Temática 1:
Análisis de la realidad y la Coyuntura
Unidad Temática 2:
Economía Política para la Vida
Unidad Temática 3:
Enfoques de la Educación Productiva y
lineamientos del BTH en el MESCP
4. EJES TEMÁTICOS
El presente, la realidad
y la construcción de un
proyecto viable
Análisis de la realidad y
la coyuntura
Herramientas para el análisis de la
realidad y la coyuntura
5. Tomar muy en cuenta
PRODUCTOS DEL MÓDULO 1
Los módulos con el llenado de todas las actividades previstas, reflexión
y propuesta curricular desde el enfoque del MESCP
Registros realizados en sus Cuadernos de Campo en relación a las
actividades de las Unidades de Formación
Planes de Desarrollo Curricular concretados
Informe del proceso de concreción realizado con sus estudiantes
(adjuntando PDC, fotografías, audios o videos del proceso), acerca de
las prácticas en contextos productivos y educativos
Videos, filmaciones, grabaciones, fotos de su proceso, etc.
6. Preguntas problematizadoras
¿Qué implica formar sujetos
capaces de leer su realidad? ¿Qué significa partir del
presente?
¿Cómo comprendemos la
realidad y el presente?
¿Qué importancia tiene
analizar la realidad?
¿Cómo comprender y
determinar los problemas y
necesidades del presente?
¿Cómo reconocer opciones y
posibilidades del presente en
nuestra realidad?
7. Eje temático 1: El presente, la realidad y la
construcción de un proyecto viable
La realidad no es un objeto pasivo, se la
comprende y transforma desde el presente
Realidad: Articulación de procesos, más
allá de nuestra disciplina o especialidad
La intervención en la realidad
define su direccionalidad
8. La realidad
dinámica debe ser
comprendida en su
dinámica
La compleja
realidad en
movimiento la
percibimos como
sujetos sociales en
movimiento
Al posicionarnos en
el presente, lo
hacemos como
parte de esa
realidad para
transformarla
La realidad no es pasiva, se la comprende
y transforma desde el presente
9. Realidad, una articulación de procesos,
se despliega en los niveles siguientes:
Nivel económico
Nivel político
Nivel psicosocial
Nivel cultural
Condiciones económicas de la comunidad para
garantizar proyectos productivos con sustentabilidad,
financiamiento, sostenibilidad y apoyo
Estructura organizativa y liderazgo en la comunidad para
concretar proyectos en la realidad
Valor que le da la comunidad a la tecnología a
incorporar e impacto social, creencias, costumbres, etc.
Modos culturales que caracterizan a la comunidad
respecto al manejo del proyecto
10. La intervención en la realidad
define su direccionalidad
Al intervenir en la realidad hacemos política
porque definimos su direccionalidad
No se controla la realidad de manera
total, se incide en su direccionalidad
Eso debe asumir el sujeto formado en
el BTH
11. Eje temático 2: Análisis de la realidad y la coyuntura
Análisis de la coyuntura, su pertinencia para
formar sujetos trascendentes en el mundo actual
Análisis de la coyuntura, entrada
práctica para analizar la realidad
12. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y LA COYUNTURA
Una herramienta necesaria para transformar la realidad
Objetivo estratégico: Generar
propuestas de educación
productiva desde la comprensión
y concreción del BTH
La formación que plantea el
BTH se orienta a formar sujetos
que se ubiquen y comprendan
su realidad
La realidad no es un objeto pasivo, se la transforma desde el presente
La realidad es una articulación de procesos, no es sólo lo que conocemos desde
nuestra disciplina o especialidad
La intervención que se realiza en la realidad define la direccionalidad que asume la
misma
El análisis de coyuntura y su pertinencia para enfrentar una formación de sujetos que
puedan trascender las condiciones del mundo actual
Herramientas para el análisis de la coyuntura
• Definición del problema eje
• Problematización del problema eje
• Lectura articulada de la realidad
Nivel económico
Nivel político
Nivel psico social
Nivel cultural
13. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y LA COYUNTURA
Una herramienta necesaria para transformar la
realidad
Objetivo estratégico:
Generar propuestas de
educación productiva
desde la comprensión y
concreción del BTH
Análisis de la coyuntura,
su pertinencia para
formar sujetos
trascendentes en el
mundo actual
La globalización neoliberal condiciona a las generaciones a
vivir atados a la flexibilización laboral
La vida del libre mercado funciona en parámetros cerrados
La formación en el BTH plantea que, estudiantes lean
críticamente su realidad y puedan direccionarla
14. Nivel económico: Aspectos relacionados con las
condiciones materiales y de reproducción de la vida de los
grupos y sujetos sociales
Nivel político: Vinculados a la ideología, liderazgos,
organización, cohesión para lograr objetivos comunes
Nivel Psicosocial: Ideas que determinan el
comportamiento colectivo
Nivel cultural: Sentidos que orientan la vida de los grupos,
sujetos sociales, la forma específica en la que definen sus
necesidades
15. Ejes temáticos
El dinero y el salario – Modos de producción
Reproducción del capital social
Problemas de la comunidad
Actores de la comunidad
Tipos de economía
Consumo – oferta y demanda
Trabajo, valor y mercancía - plusvalía
17. Pedagogía
Socio
comunitaria
Determinismo
conciencia - actividad
Desarrollo - mente
Formación
holística socio
comunitaria
Currículum
del SEP
Descolonizadora
comunitaria
Más
CPEP, PND
2010-15, Vivir
Bien, LAS-EP,
Experiencia práctica - teórica acumulada por el y la
docente en la actividad profesional
D L PPed P Psi P Fil
Curr Ideol
18. La Estructura Curricular
o Campos de saberes y conocimientos
o Áreas de saberes y conocimientos
o Disciplinas curriculares
o Ejes articuladores
Componentes del Diseño Currícular en el
proceso educativo
o Propósitos y objetivos educacionales
o Contenidos curriculares
o Metodología del proceso educativo
o Recursos
o Evaluación
19. Subsistemas de la Organización Curricular
o Subsistema de Educación Regular
o Subsistema de Educación Alternativa y Especial
o Subsistema de Educación Superior y Formación Profesional
Niveles de la Organización Currícular
o Educación Inicial en Familia comunitaria
o Educación Primaria Comunitaria Vocacional
o Educación Secundaria Comunitaria Productiva
o Educación Superior de Formación de Maestros
o Educación Superior de Formación Profesional Universitaria
o Educación Superior de Formación Militar y Policial
20. Surgen de las dimensiones
humanas del ser, saber, hacer y
decidir en correspondencia con la
Madre Tierra y el Cosmos… y son:
Cosmos y pensamiento
Vida tierra y territorio
Comunidad y sociedad
Ciencia, tecnología y
producción
21. Son los espacios naturales y
culturales donde se integran los
saberes y conocimientos,
prácticas, valores y habilidades
afines en un campo de
conocimiento y están organizados
a través de los ejes articuladores.
22. • Cosmovisiones y filosofía
Filosofía, Psicología, Antropología,
Sociología, Investigación social e
Historia
• Espiritualidad y religiones
Espiritualidad, Historia y Sociología de
las religiones, Antropología religiosa
Investigación Social y Ética
24. • Lenguaje Literatura
Lenguaje y comunicación
Literatura, Lenguas
• Educación artística
Artes Plásticas y visuales
Artes musicales, Artes escénicas
• Educación física y deportes
Educación física, Disciplinas deportivas
• Ciencias sociales
Historia
Sociología
25. • Matemática
• Ciencia y Tecnología Productiva
Á r e a : I n d u s t r i a l
Á r e a : C o m e r c i a l
Á r e a : A g r o p e c u a r i a
Á r e a : S e r v i c i o s
Á r e a : Tu r i s m o
26. Niveles de concreción curricular
NIVEL
1
NIVEL
2
NIVEL
3
NIVEL
4
Diseño curricular en el Nivel Nacional: sienta los
fundamentos básicos del currículum. Establece
contenidos y enseñanzas mínimos que deben
contemplarse
Diseño curricular en el Nivel Departamental: en
función de lo establecido, realiza adaptaciones
de tipo general y contempla las particularidades
regionales.
Proyecto curricular en el Nivel Institucional: o de
UE: el currículum debe ser elaborado y diseñado
por los docentes y la dirección, según las
necesidades de la comunidad.
Diseño curricular de Aula: de unidades didácticas
derivadas del currículum. elaborado a nivel
institucional. Currículum puesto en acción por los
docentes de aula y grado.
27. Tema 3.
VISIÓN METODOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
1. Criterios de la visión metodológica.
Primero: Se presentan los pilares que
sustentan el proceso de construcción del
MESCP.
Segundo: Una nueva concepción
metodológica deriva en una nueva
concepción de la realidad
Estos pilares y la concepción metodológica, al convertirse en criterios, explicitan la
visión de la realidad y forma de encarar su transformación, y son:
• Intencionalidad educativa. Está ligada a la
intencionalidad política, que debe ser explícita como criterio
que definen los métodos y técnicas de la construcción
metodológica en educación
• Integralidad holística. Garantiza la visión unitaria de la
realidad
28. Intencionalidad educativa de la metodología
¿Cuál el sentido de la metodología?
Para orientar el proceso educativo a la acción transformadora
del contexto
¿Para qué aplicamos los momentos metodológicos?
• Para superar dificultades del aprendizaje y hacerlo eficiente y eficaz
• Formar personas íntegras que transformen su realidad en la mejora
• Transformar la realidad mediante la práctica para mejorar la vida de
la sociedad
• Intencionalidad educativa. Debe ser explícita como criterio
que define métodos y técnicas de la construcción
metodológica en educación
• Integralidad holística. Garantiza la visión unitaria de la
realidad
29. Integralidad holística de la metodología
Para comprender la realidad como totalidad
Realidad multidimensional al comprender: al ser humano,
vida, Madre Tierra, Naturaleza, Cosmos, ciencia,
tecnología
Visión metodológica cosmocéntrica, contrapuesta al
antropocentrismo eurocéntrico de la metodología
occidental positivista
Integralidad holística. Se desprende de la visión integral
de la realidad como unidad dinámica, en la interacción de
la práctica, teoría, valoración, producción.
Integralidad holística que guarda relación directa con la
Teoría de la Complejidad , a través del pensamiento
complejo que integra ontología, epistemología,
metodología e ideología
30. INTRACULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
METODOLÓGICA
Intraculturalidad metodológica
Recuperación de saberes y
conocimientos culturales de los
pueblos y naciones de Bolivia, en
diálogo con la cultura universal.
Interculturalidad metodológica
Como alternativa de aprendizaje
multiléctico a través del aprendizaje
mutuo entre personas de distintas
culturas.
Intraculturalidad e interculturalidad:
Son orientaciones metodológicas
del desarrollo curricular, a través de
las prácticas y experiencias de
aprendizaje de nuestras culturas.
Aprender y producir conocimientos
científicos superando los límites de
comprensión de nuestras culturas
originarias, significa considerar la
pluralidad cultural mundial.
La práctica y teoría intracultural e intercultural como metodología de
aprendizaje y enseñanza sirven de base al desarrollo curricular, a través de
los emprendimientos productivos desde la educación.
31. Una finalidad de la Educación es
desplegar en el estudiante, capacidades
y cualidades de emprendimiento para
transformar la realidad socioeconómica
de la población
La metodología encara el proceso
educativo a partir de la práctica ligada a
la producción, elaborar teoría con
criterios éticos en el aprendizaje,
articulados en un todo
La visión metodológica integra cuatro
momentos : Práctica, Teoría, Valoración,
Producción en el proceso educativo, de
manera articulada
La metodología se despliega en la
secuencia de momentos con énfasis en
las experiencias prácticas, luego la teoría
crítica reflexiva, la valoración de lo
aprendido y la producción pertinente
ARTICULACIÓN Y SECUENCIA DE LOS MOMENTOS
METODOLÓGICOS EN EL MESCP
El aprendizaje de contenidos no se agota en su carácter formal, asume la
crítica de su utilidad y pertinencia para su aplicación en
emprendimientos productivos sociales y comunitarios
32. Partir de la Experiencia.
Como elemento metodológico descolonizador del aprendizaje y la
enseñanza, se comprende que l@s niñ@s son seres con historia y
cultura de la sociedad en comunidad
Aprender de la experimentación
Los métodos empíricos sirven para obtener información científica de la
realidad social, experimental y del pensamiento
Aprender en contacto con la realidad
Partiendo de las situaciones concretas el hecho educativo permite a los
estudiantes, aprender desde la vivencia práctica y teórica y la
necesidad de resolver los problemas del contexto
2. MOMENTOS METODOLÓGICOS
2.1. PRÁCTICA
33. Partir del Diálogo y Reflexión Crítica
Elemento metodológico descolonizador del aprendizaje y la
enseñanza, reflejando la realidad en el pensamiento como saber y
conocimiento pertinente
Aprender de la teorización
Que la teorización sea el proceso reflexivo crítico de resignificación del
saber y conocimiento científico de la realidad diversa con pertinencia
Aprender teorizando la evolución de la realidad
Toda teoría debe desarrollarse críticamente, es la realidad el
fundamento de la teoría y la fundamentación teórica la base de la
reflexión-acción para resolver los problemas del contexto
2. MOMENTOS METODOLÓGICOS
2.2. TEORÍA
34. Partir de la Valoración Reflexiva Crítica con Ética
El momento metodológico de la valoración se inicia con el
comportamiento ético, ecológico social, comunitario e individual
Valorar el Significado de lo Aprendido
Aprender valorando la significación del saber y conocimiento científico
logrado: el qué, para qué, cómo y por qué
Aprender valorando la práctica y teoría en forma crítica
Se valora el proceso educativo en su contexto, los recursos, el clima
institucional y pedagógico, los recursos
2. MOMENTOS METODOLÓGICOS
2.3. VALORACIÓN
35. Producción tangible y/o intangible
El momento metodológico de la producción tangible y/o intangible
considera la innovación, transformación y pertinencia de lo producido
Producción con creatividad y creatividad productiva
Si el proceso productivo es creativo, la creatividad productiva fortalece
el proceso educativo
Desarrollo de capacidades productivas como aprendizaje
En la producción se aprende a desarrollar capacidades y vocación
productiva de manera crítica y reflexiva
2. MOMENTOS METODOLÓGICOS
2.4. PRODUCCIÓN
37. Los cuatro momentos metodológicos: Práctica, Teoría, Valoración,
Producción, en la visión sociocomunitaria, superan el aislamiento de
la educación respecto a la realidad boliviana
Su propósito: dominio de contenidos científicos, pertinencia del
conocimiento y saber a lograr, organización del aula y uso de recursos
didácticos, participación activa y efectiva de la comunidad educativa
En lo pedagógico, la visión sociocomunitaria se concreta a partir de la
articulación de estrategias metodológicas, en métodos y técnicas
educativas específicas pertinentes al tema en su contexto
1. Estrategias metodológicas en la
transformación del proceso educativo
Debemos considerar: quiénes son nuestros educandos, sus
características sociales y culturales, económicas, fisiológicas y
psicológicas
38. Las personas aprendemos de diversas formas y a diferentes ritmos
Aprendemos también investigando y creando, ejercitando y aplicando, teorizando y
practicando.
Aprendemos observando, verbalizando, reproduciendo, imitando, haciendo y
produciendo
Es necesario conocer las características de aprendizaje del estudiante, métodos,
técnicas y hábitos de estudio a la hora de planificar y organizar el proceso pedagógico
Como maestros desarrollamos estrategias metodológicas para generar y desplegar
capacidades y potencialidades creativas de los estudiantes, vinculados a la realidad
del contexto global y local
Reflexionar y diversificar las Estrategias metodológicas considera que:
Los cuatro momentos metodológicos: práctica, teoría, valoración y producción. Se
aplican en el desarrollo de campos y saberes de conocimientos
39. Las estrategias metodológicas en la concreción del desarrollo curricular requieren de
métodos y técnicas educativas, en el marco de una concepción educativa y
metodológica.
Ciencia, teoría, método y técnica deben ser pertinentes en la visión sociocomunitaria
y su aplicación en el proceso educativo.
Para que la visión sociocomunitaria de la educación sea transformadora, debe transitar
por cuatro momentos metodológicos: práctica, teoría, valoración, producción, y en
las estrategias metodológicas se han de seleccionar métodos y técnicas pertinentes .
La variedad de técnicas y libertad de su aplicación están en relación a la
intencionalidad metodológica. Toda técnica se subordina a la visión metodológica y
adquiere sentido en el desarrollo de la práctica, teoría, valoración y producción
Los métodos y las técnicas orientan, dinamizan y facilitan el proceso educativo y
somos l@s maestr@s y estudiantes que participamos en su selección y combinación a
partir de lo que se quiere lograr.
2. Los métodos y técnicas en las estrategias metodológicas
40. Ciencia, teoría, método y técnica
en el desarrollo curricular
Ciencia. Conjunto sistematizado
de conocimientos históricamente
formados, cuya veracidad se
verifica en el desarrollo de la
práctica social con pertinencia, con
los que se establecen principios y
leyes universales
Teoría. Explicación sistemática
de determinados aspectos de la
realidad. Categoría contrapuesta
a la práctica. Conjunto de
categorías, conceptos y leyes que
reflejan objetivamente la realidad
en el pensamiento
Método. Manera de alcanzar un
objetivo, procedimiento para
ordenar la actividad; en el método
confluyen pensamiento y acción.
En educación, método es la
manera cómo se desarrolla el
proceso enseñanza – aprendizaje.
El método a elegir siempre
corresponde a un enfoque y
corriente educativa.
Técnica. Destrezas, habilidades,
sutilezas, instrumentos y medios
versátiles, que concretan el método.
Si el método se asemeja al camino,
la técnica proporciona los
instrumentos para recorrerlo de la
mejor manera.
Las técnicas hacen viable cada
paso del proceso educativo, del
aprendizaje y la enseñanza
41. Recordemos a Antonio Machado, el poeta de la crítica
Caminante, son tus huellas el camino
…, y nada más
Caminante, no hay camino
.., se hace camino al andar.
!Al andar se hace camino!
.., y al volver la vista atrás,
Verás la senda
.., que no volverás a pisar
Caminante, no hay camino
.., sólo estelas en el mar…
42. Método y técnica en el proceso educativo
La técnica en educación, en sí misma no es formativa. Para que sirva como medio e
instrumento formativo, se lo debe aplicar:
• En función de un tema específico
• Con un propósito y objetivo concreto
• De acuerdo a las características de los participantes
Si cada herramienta sirve para algo.., debemos saber para qué, cómo y cuando se
utiliza mejor una técnica en el aula, en el taller, laboratorio, etc.
En el proceso educativo, las técnicas deben ser participativas para optimizar el
aprendizaje y la enseñanza, las técnicas permiten:
Desarrollar procesos colectivos de discusión y reflexión
Socializar el conocimiento y saber individual para potenciar el conocimiento
colectivo
Desarrollar experiencias de reflexión educativa comunes con el aporte científico de
todos
Producción participativa y efectiva del conocimiento en la ideología del proceso
educativo
44. Trabajar estrategias metodológicas
en el proceso educativo
La gama de estrategias metodológicas es extensa, con ellas, los métodos y
técnicas en el desarrollo curricular deberán ser los y las más pertinentes.
Recordemos: L@s maestr@s somos estrategas del proceso
enseñanza aprendizaje porque al seleccionar, innovar y crear
estrategias metodológicas optimizamos el logro de objetivos.
En el desarrollo de las dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir, el cambio está
orientado a convertir:
El proceso centrado en la transmisión de conocimientos al proceso centrado
en la formación integral y holística
El proceso donde el maestro o el estudiante es el centro al proceso donde
el centro es la comunidad
El proceso pasivo, repetitivo a otro centrado en la producción pertinente
45. Elaboración, selección y adecuación
de las estrategias y técnicas
La selección, adecuación y forma de aplicación varían de acuerdo a
o La naturaleza de los campos y áreas de saberes y conocimientos.
o Recursos que se van a utilizar para el logro de objetivos.
o Las cualidades personales y profesionales de l@s maestr@s
o Las cualidades y características de los estudiantes
En cada estrategia metodológica seleccionada los métodos y técnicas deben:
Promover aprendizajes productivos pertinentes
Internalizar saberes y conocimientos en la realidad del contexto
Promover el emprendimiento productivo como respuesta a los problemas,
necesidades y demandas de la sociedad en comunidad
En la planificación del desarrollo curricular, las estrategias metodológicas se
visibilizan en las orientaciones metodológicas y responden a:
Los criterios para su elaboración en el contexto
Innovación y creatividad en su elaboración, aplicación y evaluación
46. Estrategias metodológicas por Campos y áreas en
el proceso educativo
En el Campo Cosmos y Pensamiento. Área Filosofía:
Estrategia metodológica: Técnica:
Fdg
Fdg
Gdh
Gdg
Gfk
Gdg
Gdg
Hdh
Fsy
R
Fso
Técnica:
Gdhd
Hshs
Sus
Sks
Jsl
Lskl
-sñ
Lslsl
Ñsj
Ls
47. Estrategias metodológicas por Campos y áreas en
el proceso educativo
En el Campo Ciencia, Tecnología y Producción. Área Matemática:
Estrategia metodológica: Técnica:
Fdg
Fdg
Gdh
Gdg
Gfk
Gdg
Gdg
Hdh
Fsy
R
Fso
Técnica:
Gdhd
Hshs
Sus
Sks
Jsl
Lskl
-sñ
Lslsl
Ñsj
Ls
48. Estrategias metodológicas por Campos y áreas en
el proceso educativo
En el Campo Vida, Tierra y Territorio. Área Biología:
Estrategia metodológica: Técnica:
Fdg
Fdg
Gdh
Gdg
Gfk
Gdg
Gdg
Hdh
Fsy
R
Fso
Técnica:
Gdhd
Hshs
Sus
Sks
Jsl
Lskl
-sñ
Lslsl
Ñsj
Ls
49. Selección y adecuación de estrategias metodológicas
La selección, adecuación y forma de aplicación varían de acuerdo a:
o La naturaleza de los campos y áreas de saberes y conocimientos.
o Recursos que se van a utilizar para el logro de objetivos.
o Las cualidades personales y profesionales de l@s maestr@s
o Las cualidades y características de los estudiantes
En cada estrategia metodológica seleccionada los métodos y técnicas deben:
Promover aprendizajes productivos pertinentes
Internalizar saberes y conocimientos en la realidad del contexto
Promover el emprendimiento productivo como respuesta a los problemas,
necesidades y demandas de la sociedad en comunidad
En la planificación del desarrollo curricular, las estrategias metodológicas se
visibilizan en las orientaciones metodológicas y responden a:
Los criterios para su elaboración en el contexto
Innovación y creatividad en su elaboración, aplicación y evaluación
50. Resistencia Argumentos frecuentes Recomendaciones
Dificultad
• «Las estrategias metodológicas son
complicadas»
• «Hay que seguir muchos pasos»
• «No tengo la capacitación adecuada»
No son
aplicables en el
curso que se
imparte
Consumo de
tiempo
Temor a perder
el orden y
disciplina en la
clase
Considerar las
técnicas como
juegos
51. Consideraciones para la aplicación de las
estrategias metodológicas
Pertinencia de los métodos y técnicas a los momentos metodológicos (Práctica,
Teoría, Valoración, Producción)
Logros a alcanzar con los objetivos de Planificación Curricular y el PSP
Desarrollo de contenidos e integración de campos respetando su naturaleza
Congruencia complementaria de los momentos metodológicos P, T, V, P
Condiciones y características del contexto
Cualidades y características de los actores educativos
Tiempo estimado para el desarrollo de las estrategias metodológicas
Igualdad de oportunidades y equidad de condiciones
Desarrollo de la creatividad e innovación en estrategias metodológicas
Su aplicación debe estar orientada a desarrollar:
Cultura de trabajo comunitario y relacionamiento armónico con la MT y el Cosmos
PEA productivo que responda a las necesidades del contexto
Participación comunitaria desempeñando roles específicos en cada actividad
Desarrollo de vocaciones productivas de la región
Sentido de pertenencia y compromiso de los sujetos sociales del proceso educativo
52. «LO QUE HAY DE OPUESTO ENTRE LA REALIDAD
EDUCATIVA Y LA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA SE
RESUELVA HUMANAMENTE CON LA DIALÉCTICA DE LA
COMPLEMENTARIEDAD»
ALBERTO L. MERANI
