APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS ADECUADOS

1. ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
“ APLICACION DE LOS
METODOS ADECUADOS”
PROTOTIPO
LIZYITANIA SERRA JIMENEZ

2. JUSTIFICACION
“LA ENSEÑANZA ES UN ACTO
INTENCIONAL”
 planificado
 con metas claras
 basado en principios y conceptos
pedagógicos
 coherente con un modelo pedagógico

3. OBJETIVO
¿Cómo Aprendemos?
La Metacognición de la cognición
El proceso de regulación de la cognición
incluye todas las actividades metacognitivas
que ayudan a controlar los procesos de
aprendizaje. Los actores en el escenario de la
enseñanza se preocupan por aprender... más
raras veces por saber y comprender cómo se
aprende.

4. Biológicos
SociológicosPsicológicos
FACTORES DE APRENDIZAJE

5. Ámbito de las aptitudes
Pensamiento
Inteligencia-Creatividad
Cognición-Metacognición
Aprendizaje
Aprender a pensar
Rendimiento

6. Creatividad
innata
Característica
s individuales
Ambiente
Creativo
Proceso
Creativo Producto
El individuo creativo se acopla a un proceso
creativo en un ambiente creativo generando
productos creativos.

7. e.g. Wallas' model
(1926) of the Creative
process
Fases del Proceso Creativo
Mirando a los estados, pasos,
acciones y comportamientos.
Preparación,
Incubación
Iluminación
verificación

8. Entonces el proceso creativo es…
Proceso creativo =
Puesta en acción + implementación de ideas +
equilibrio entre imaginación y análisis +
pensamiento divergente y convergente.
Debemos hacer mas que simplemente imaginar
cosas nuevas, debemos trabajar para hacerlas
realidades concretas

9. Pensar, es una función cognitiva, y aunque
es indispensable para la inteligencia
constituye sólo un aspecto de ella, la
inteligencia posee una riqueza más amplia,
compleja y multilateral e implica la
interacción con el ambiente, físico, social,
cultural y afectivo que rodea al individuo,
cabe señalar que las pruebas de inteligencia
hacen especial hincapié en el factor de
comprensión conceptual, lo que en cierto
modo puede propiciar la confusión.

10. Características de los alumnos que
dan preferencia al razonamiento
analítico
 Calificaciones altas
Notas altas en los exámenes
Le gusta el colegio.
Gusta a sus profesores.
Encaja en el centro.
Sigue las instrucciones
Ve los defectos de las ideas
Critica natural
Generalmente prefiere que se le den indicaciones

11. “Las reglas del mundo están
cambiando. Es hora de que las
reglas de la enseñanza y del
trabajo de los docentes varíen con
ella”
Andy Hargreaves,1996:287

12. Nueva Concepción de Escuela
Escuela como generadora de identidad (social
y cultural) y del orden social.
Escuela como escenario de reproducción
cultural.
Escuela como formación de la nueva
ciudadanía.
Escuela como espacio de reconstrucción
social.
Escuela como posibilidad de (re) construcción
de conocimiento

13. Construcción de Conocimiento
Re-construcción teórica – conceptual
Significación desde la propia subjetividad
Re-conceptualización de matrices comprensivas
Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y
subjetiva)
Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural
Relación entre el sustrato sociocogntivo y la subjetidad del
sujeto y las mediaciones culturales
Fundamento del cambio conceptual
Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de
conocimiento (Piaget), cuando lo realiza con otros (Vigotsky)
y cuando es significativo (Ausubel).
Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el
aprendizaje

14. Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras, de
estrategias).
Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras, de
los contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de
lenguajes diversos).
Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de
estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas
estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de
análisis crítico, de mecanismos de transformación).
Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de
estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas
estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de
análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de
nuevos saberes).

15. Modelos Pedagógicos
Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista):
enseñanza verbal del conocimiento (información) válido
“per se”. Enseñanza de la gran cultura.
Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa):
enseñanza articulada desde los estímulos programados
(planificación de los contenidos como centro de la
enseñanza).
Modelo Pedagógico Humanista: centrado en las
relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del
sujeto como totalidad.

16. Focos de Acción Pedagógica
Configurar al estudiante como responsable de
su aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza
significativa en pos de la reconstrucción del
sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemológicas
(entre conocimientos), establecer mediaciones
conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.
Generar escenarios de contextualización
práctica del conocimiento.

17. CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SEGÚN LA
FUENTE
DEL
CONTENIDO
SEGÚN LA
RELACIÓN
PROFESOR-
ALUMNO
SEGÚN LOS
NIVELES DE
INDEPENDENCIA
DE LA
ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA

18. MÉTODOS
SEGÚN LA
FUENTE
DEL
CONTENIDO
1.MÉTODOS VERBALES
 DESCRIPCIÓN
 NARRACIÓN
 EXPLICACIÓN
 DIÁLOGO
 TRABAJO CON LIBROS
 TRABAJO CON MATERIALES
PERIÓDICOS
 TRABAJO CON TABLAS
2.MÉTODOS VISUALES
 TRABAJO CON LÁMINAS
 TRABAJO CON ESQUEMAS
 TRABAJO CON FOTOS
 TRABAJOS CON GRÁFICOS
 TRABAJOS CON PROYECCCIONES
 TRABAJOS CON MAPAS
 DEMOSTRACIONES
3.MÉTODOS PRÁCTICOS
 EXPERIMENTACIÓN
 REALIZACIÓN DE EJERCICI0S
 TRABAJOS DE CAMPO
 ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
 COLECCIONES
 EXPOSICIONES

19. MÉTODOS
SEGÚN LA
RELACIÓN
PROFESOR-
ALUMNO
1. MÉTODO EXPOSITIVO.
 EJEMPLIFICACIÓN
 DEMOSTRACIÓN
 ILUSTRACIÓN
 EXPOSICIÓN
2. MÉTODO DE ELABORACIÓN
CONJUNTA
 CONVERSACIÓN
3. MÉTODO DE TRABAJO
INDEPENDIENTE

20. MÉTODOS ACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS
EXPLICATIVO-
ILUSTRATIVO
REPRODUCTIVO
CON EMPLEO DE LOS MEDIOS
DE ENSEÑANZA COLOCA A
LOS ALUMNOS ANTE EL
CONTENIDO
ASIMILAN COMPRENDEN Y
REPRODUCEN EL
CONTENIDO TAL COMO LES
FUE PRESENTADO
APLICAN CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES A UNA
SITUACIÓN SEMEJANTE
A UNA YA CONOCIDA
COLOCA A LOS
ALUMNOS ANTE UNA
SITUACIÓN DOCENTE
SEMEJANTE A UNA YA
CONOCIDA
Los métodos según los niveles de
independencia de la actividad cognoscitiva de
los alumnos

21. EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
BÚSQUEDA
PARCIAL
COLOCA A LOS ALUMNOS
ANTE UNA PREGUNTA O
TAREA PROBLÉMICA Y
DEMUESTRA CÓMO SE
RESUELVE
ASIMILAN Y COMPRENDEN
LAS FORMAS Y LAS VÍAS
DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN
DEL PROBLEMA
PRESENTA UNA PREGUNTA
TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA
CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS
EN SU SOLUCIÓN
PARTICIPAN
CONJUNTAMENTE CON
EL PROFESOR EN LA
SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
PRESENTA UNA PREGUNTA
TAREA PROBLÉMICA A LOS
ALUMNOS
RESUELVEN EL PROBLEMA
SIN LA PARTICIPACIÓN
DIRECTA DEL PROFESOR
INVESTIGATIVO
MÉTODOS ACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS

22. RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EXPERIENCIAS
DE LA ACTIVIDAD
CREADORA
NORMAS DE
RELACIÓN
CON EL MUNDO
INFORMATIVO-
RECEPTIVO
REPRODUCTIVO
BÚSQUEDA
PARCIAL
EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
INVESTIGATIVO

23. Objetivos
Medios
Métodos
Contenidos

24. PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS
ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER
RECIBIDO EL CONTENIDO:
10% de lo que se leyó.
20% de lo que se escuchó.
30% de lo que vieron.
50% de lo que vieron y escucharon.
70% de lo que pudieron discutir.
90% de lo que explicaron y realizaron de forma práctica.

25. Estrategias de enseñanza
para la promoción de
aprendizajes significativos

26. Estrategias de enseñanza
para la promoción de
aprendizaje significativo
 Definición y contextualización
de las estrategias de
enseñanza
 Clasificaciones y funciones de
las estrategias de enseñanza

27. Estrategias de enseñanza
para la promoción de
aprendizaje significativo
 Estrategias de enseñanza
 Objetivos
 Resumenes
 Organizadores previos
 Ilustraciones
 Organizadores gráficos
 Analogías
 Preguntas intercaladas
 Señalizaciones
 Mapas y redes
conceptuales
 Organizadores textuales

28. Las estrategias de enseñanza y los tipos de
aprendizaje significativo en las modalidades
de recepción y por descubrimiento guiado y
autónomo
 Modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza
 Enseñanza expositiva-interactiva
 Organizadores previos
 Preguntas insertadas de tipo abierto
 Resúmenes
 Mapas conceptuales
 Señalizaciones y estrategias de discurso
 Objetivos
 Ilustraciones
 Diagramas
 Círculos de conceptos
 Analogías desplegadas
 Cuadros C-Q-A

29. Técnicas para el Manejo de la
Motivación
Crear incertidumbre sobre la mejor postura cuando
se trata del aprendizaje de teorías.
Demostrar situaciones que puedan tener resultados
inesperados.
Proponer diferentes interpretaciones a un mismo
hecho.
Enseñar para que el estudiante se haga preguntas.
Proporcionar información sorprendente, nueva,
discrepante, disonante, incierta.
Enseñanza por el método problemático.