La investigación propone evaluar el impacto del hipertexto digital 2.0 y la multimodalidad en profesores en formación en el área de Lenguaje. Se implementará una investigación cuali-tativa. La muestra está constituida por un grupo de estudiantes chilenos de la carrera de Pedagogía en Castellano de la UM-CE. Por medio del diseño de secuencias didácticas implemen-tadas en la web se analizarán las necesidades y percepciones de los futuros profesores sobre la introducción de la literatura clásica en el aula por medio del uso del hipertexto didáctico.

1. Una experiencia didáctica a partir del hipertexto
digital 2.0 y la multimodalidad con profesores de
Lengua y Literatura en formación: aproximación
de los clásicos a los adolescentes
Lorena Berríos Barra
Dr. Antonio Mendoza Fillola
Dra. Margarida Prats Ripoll
Facultat d’Educació
PROGRAMA DE DOCTORAT EN DIDÀCTICA
DE LES CIÈNCIES, LES LLENGÜES, LES ARTS
I LES HUMANITATS
LÍNIA DE RECERCA: DIDÀCTICA DE LA LLENGUA
I LA LITERATURA

2. Índice
• Justificación
• Marco teórico
• Diseño del estudio
• Objetivos y preguntas de investigación
• Metodología
• Previsión de resultados

3. Justificación: problemática
Nuestra inquietud surge de la posible pérdida de la lectura y
comprensión de obras literarias clásicas dentro del aula. Esto debido a
diversos factores, entre ellos a la falta de estrategias metodológicas.
La figura del profesor como mediador de estas obras es fundamental.
Este punto resulta complejo debido a las diversas dificultades y desafíos
que han arribado al aula, como el impacto de los mass-media en la
vida de los adolescentes.
Resulta necesario entregar a las nuevas generaciones de profesores las
herramientas necesarias para abordar la literatura y la transmisión de
los clásicos desde una perspectiva actual.

4. Justificación: investigación
Nos interesa plantear la investigación en los futuros docentes de Lengua y Literatura (Lenguaje y
Comunicación). Para ello:
Queremos analizar las estrategias didácticas que consideren el uso de
las tecnologías; en este caso, el uso del hipertexto didáctico digital 2.0
para potenciar la lectura de textos clásicos en el aula a partir de sus
reelaboraciones.
Creemos necesario saber cómo pueden conjugar los futuros profesores
los recursos digitales con las competencias solicitadas por el programa,
para una buena recepción por parte de los estudiantes de secundaria
de textos con base hipertextual y que hacen mención a obras clásicas.

5. Marco teórico
1. Educación literaria: por qué y para qué
•Consideramos el término desde la perspectiva de T. Colomer y A. Mendoza Fillola. La
educación literaria concentra su atención en el diálogo entre el lector y una obra literaria.
•Respecto al sentido de la permanencia de la literatura en el aula, esta la analizamos bajo la
perspectiva de Bombini (2008), Jover (2007,2008) quienes plantean la necesidad de la
literatura como cultivo de la memoria y construcción de una identidad. Leer literatura ayuda
a formar la imaginación, la cual ayuda a diseñar el futuro.
•La educación literaria, en nuestro caso, considera al lector adolescente. En este sentido,
también importa la competencia lectora de los estudiantes. Este punto lo analizamos bajo la
idea del canon que poseen los profesores (Mendoza Fillola), las lecturas que deben
considerarse de acuerdo a la edad (Colomer, 2005; Díaz-Plaja, 2009; Jover, 2007; Mendoza
Fillola, 2003 y otros) y la función del profesor de literatura (Mendoza Fillola, 2008).

6. Marco teórico
2. ¿Tienen derecho a pervivir las obras clásicas en el sistema educativo actual?
•Planteamos el problema de la pervivencia de los clásicos desde la perspectiva del
programa de estudio, cuyo diseño se halla dentro de las exigencias competenciales en el
área de lectura y no hay un área específica para la educación literaria.
•Definimos clásico considerando lo que señalan Borges (citado por Garcia Gual, 1998) I.
Calvino (2004) y R. Navarro (2006).
•Planteamos, además la problemática de la pervivencia de las obras clásicas desde una
perspectiva filosófica y sociológica a través de autores como M. Nussbaum (2010, 2012) y
A. Giroux (2001). Ambos señalan la forma en que los modelos sociales y económicos han
desplazado a las humanidades y el papel que le compete a la escuela y al profesor en su
pervivencia.
•Respecto al papel de la escuela, consideramos lo planteado por A. Díaz-Plaja y M. Prats
(2012) quienes plantean cómo los lectores adolescentes han accedido a los clásicos y
cómo la escuela los ha alejado de tales lecturas.

7. Marco teórico
3. Nuestro lector: la recepción literaria desde la didáctica.
•El énfasis de la investigación está dirigido a la formación de profesor como mediador de
lectores adolescentes. En este sentido, consideramos dos perspectivas para abordar la
recepción literaria: la sociología y la teoría de la recepción en didáctica.
•En la sociología, consideramos el perfil lector desde la problemática adolescente, a partir de
autores como M. Petit (1999) y Jover (2008); cómo impactan los medios masivos en su
forma de relacionarse con la lectura (Poulan, 2004) y de cómo la escuela es vital para
mantener la relación entre lectura y libros.
•El ámbito de la recepción literaria en la didáctica la abordamos desde la perspectiva de A.
Mendoza Fillola y el concepto de intertexto lector (2001) el cual surge como una necesidad
de renovación de las prácticas metodológicas referidas al análisis de los textos.
•También mencionamos los estudios que se han realizado en esta área para potenciar la
lectura de textos literarios en el último periodo (Colomer, 2005; Jover, 2007; Mendoza
Fillola, 1999, 2001, 2008a, 2008b; Prats & Díaz-Plaja, 1998; Solé, 2012).

8. Marco teórico
4. El Hipertexto minificcional y el texto multimodal como recurso didáctico
•El hipertexto que será utilizado en la investigación tiene base intertextual según el concepto de
Genette (1989) y, específicamente el texto hipertextual (Eco, 2003) debido a la versatilidad y
potencialidad que posee dentro de las alternativas didácticas para la formación receptora.
•El texto hipertextual ha sido definido y caracterizado según Niederhauser (2008) y Landow (2009).
•Debido al componente semiótico y semántico de los hipertextos, ha sido necesario formular una
nueva literacidad. Este concepto lo abordamos desde la perspectiva de D. Cassany (2015)
•En la didáctica se ha postulado desde la perspectiva de la formación de lectores más competentes
(Borràs Castanyer, 2004; Diez Mediavilla, Llorens García, & Rovira Collado, 2015; Koskimaa, 2007;
Leibrandt, 2010; Mendoza Fillola, 2012a, 2012b; Ambrós et al., 2015; Arbonés et al., 2015) y la
necesidad de que los profesores enseñen a leer hipertextos (Miles, 2009)

9. Marco teórico
4. El Hipertexto minificcional y el texto multimodal como recurso didáctico
•Desde el ámbito semiótico creemos que es importante considerar la multimodalidad. El
concepto lo abordamos desde lo que señala Kress y Van Leeuwen (2001) y desde la
perspectiva didáctica, a partir de las investigaciones realizadas por Arbonés, Mendoza
Fillola, Muñoz, Prats, & Sanahuja (2015).
•Dentro de los hipertextos, creemos que la minificción puede ser un texto interesante para
trabajar las competencias que los hipertextos exigen. Hemos considerado en su definición,
las características aportadas por Lagmanovich (2009)
•Respecto a la investigación sobre la formación de profesores, hemos encontrado estudios
que consideran el uso de la minificción, el hipertexto didáctico y la multimodalidad para
potenciar la comprensión lectora (Arbonés et al., 2015; Haquin et al., 2013; Hinojo Lucena,
Fernández Martín, & Aznar Díaz, 2002; Mendoza Fillola, 2012ª; Ramírez, González, 2014)

10. Diseño del estudio: Objetivos y pregunta de
investigación
Objetivo General:
Analizar en qué aspectos y cómo impacta el uso del hipertexto didáctico digital 2.0
en profesores en formación en el área de Lenguaje, a través del diseño de secuencias
didácticas que utilicen y recurren a la minificción y la multimodalidad, con el fin de
configurar un espacio posible para la educación de los clásicos literarios en el aula a
partir de sus reelaboraciones.
De acuerdo a los objetivos planteados y lo que interesa investigar, surge la siguiente
pregunta de investigación:
•¿Qué tipos de necesidades, percepciones y creencias presentan los profesores en
formación en el área de Lengua y Literatura acerca de la introducción de la literatura
clásica en el aula, a través del hipertexto didáctico digital 2.0 y la multimodalidad?

11. Diseño del estudio: Metodología
La metodología que se implementará sigue la línea cualitativa con
observación participante y trabajo cooperativo.
El diseño será aplicado en una muestra constituida por un grupo
de 15 estudiantes de grado de la carrera de Pedagogía en
Castellano de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación (UMCE) de Santiago de Chile.
Para organizar la información, mantenerla en el tiempo y
posibilitar la interacción con el grupo de la muestra, se
trabajará con la plataforma blog.

12. Diseño del estudio: Metodología
Las etapas de la investigación se han pensado de la siguiente manera:
•Primera etapa: aplicación de cuestionario con escala de Likert y relatos de vida lectora.
•Segunda etapa: diseño de secuencia didáctica a través del blog. Los participantes de la
muestra deberán crear dos secuencias didácticas en las que utilizarán el hipertexto digital
2.0 y la multimodalidad. La base del hipertexto será un corpus de minificciones.
•Tercera etapa: realización de entrevistas grupales respecto a lo que ha sido la experiencia
del trabajo, su posición como futuros docentes en cuanto a: la planificación de estrategias
utilizando este medio digital y valoración de los clásicos dentro del aula.

13. Previsión de resultados
• Se espera que el hipertexto didáctico digital y su uso a través de la multimodalidad
y la minificción sean bien valorado por los futuros profesionales de la educación y
puedan, así, incorporarlo en sus prácticas.
• Si se detectan las necesidades de los futuros profesores en el área, se podrán
realizar mejoras en este sentido. Creemos que las competencias digitales de los
docentes se verán favorecidas con la investigación.
• Dentro de un escenario que invita a la formación en nuevas competencias, la
investigación ayudará a los futuros docentes a llevar a cabo una educación literaria
acorde a las nuevas exigencias.
• En este sentido, los clásicos podrán ser valorados positivamente por los
participantes de la investigación, en cuanto al trabajo con las reelaboraciones por
medio del hipertexto digital y de este modo introducirlas en el aula.