Documento interno para estudio y revisión del equipo de investigación

2. Pedagogía del Texto en
la Enseñanza – Aprendizaje
de las Lenguas Extranjeras
ESP. JUAN CARLOS GONZÁLEZ SÁNCHEZ

3. CONTEXTO - ANTECEDENTES

4. Pedagogía del Texto (PdT)
Surge a finales del siglo XX, en Europa –
(Universidad de Ginegra)
Buscaba mejorar la calidad de la educación sobre
todo en las zonas más deprimidas.
Aplicación en África y América Latina para la
educación de Adultos.

5. Pedagogía del Texto (PdT)
No enmarca a las personas en sabias e ignorantes
(alfabetizadas o no alfabetizadas): todos somos
ignorantes o no alfabetizados en algo.
No hay barrera vertical entre docente y el aprendiz.
Hay un proceso horizontal: El docente aprende del
estudiante.

6. Pedagogía del Texto (PdT)
No se entiende la alfabetización como el solo
hecho mecánico de aprender a leer, escribir y
manejar algunos procesos matemáticos básicos
(Arias Juan Mauricio, et al. 2012), si no a la
comprensión de textos, entornos, situaciones y de
los cambios que se dan en la sociedad y a los
cuales las personas deben adaptarse para no ser
aislados de ella, lo que implica un aprendizaje
continuo, que le permita tomar posturas críticas y
generar debates que le ayuden a mejorar las
condiciones de vida en su entorno.

7. Mapa conceptual: Pedagogía del texto (Ramírez, Otoniel 2007)

8. Grupo SER
Pedagogía del Texto (PdT)
 Inicio: 1994
 Mecanismo: Cursos anuales sobre Psicolingüística
 Coordinación: Instituto para el Desarrollo y la
Educación de Adultos – IDEA – y la Corporación
educativa CLEBA

9. Grupo SER
Pedagogía del Texto (PdT)
 Orientadores: Antonio Faundez y Edivanda Mugravi
(IDEA-América Latina).
 Resultado: Colectivo de Psicolingüística y Educación.
 Objetivo: PdT para la apropiación de la lengua y de
otras ciencias y la incorporó como elemento central de
la propuesta educativa.

10. ESPECIFICIDAD

11. Pedagogía del Texto (PdT)
 Base Teórica y Práctica: Lingüística textual, la
psicología sociointeraccionista, la pedagogía y la
didáctica.
 Saberes Específicos: Conocimientos más avanzados de
las disciplinas a enseñar y aprender, y las
investigaciones correspondientes.
 Consideración de base: La educación se inscribe en la
problemática general de lo humano.
 Abordaje: Repensar esta problemática pues todo
hecho antropológico, socio-histórico-económico,
lingüístico, ético y político, se concretiza en el texto.

12. Pedagogía del Texto (PdT)
Constructo: La incorporación de la PdT como
enfoque orientador y opción metodológica.
Espacio: Propuesta de educación básica desde la
experiencia de base.
Sujetos: Personas jóvenes y adultas.
Implicaciones epistemológicas de la PdT:
Transformación de las representaciones que los
sujetos tienen de sí mismos y del mundo en que
viven.

13. Características
Es un abordaje educativo
Surge a comienzo de los años 90
Critica a:
– Los resultados de los programas de educación
de adultos (África, América Latina).
– La enseñanza de las lenguas desde el desarrollo
de las teorías del texto o las teorías de la
enunciación.

14. Propuesta
Mediación del Educador y Materialización de
los objetos/bienes culturales a través del
texto.
Llevar a la comprensión y transformación
mediante las mediaciones semióticas en los
procesos educativos.
A través de intervenciones deliberadas del
medio humano.
Estructurar las apropiaciones.

15. A manera de síntesis
La Pedagogía del Texto es un enfoque que
se basa en los principios de la lingüística
textual y el sociointeraccionismo, ofrece
alternativas didácticas y pedagógicas, y
facilita el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de las diversas disciplinas que
conforman el currículo.

16. Bases
 El lenguaje verbal posee un papel central en el
desarrollo psicológico de los seres humanos. (Bajtin)
 El proceso se da con base en los postulados de la
corriente psicológica del socio-interaccionismo.
(Vygotsky).
 Nota: Los antecedentes filosóficos del conductismo
se basan en el determinismo o realismo científico.
Sostiene que el hombre es la combinación de su
herencia genética y de su experiencia en la vida,
excluyendo variables filosóficas tales como
"intencionalidad innata', pasando por el estímulo
respuesta y otros elementos.

17. VYGOTSKY…
Existe una dialéctica cognitiva.
Complementa el desarrollo de las teorías de
Piaget: El proceso debe centrarse en el
desarrollo del niño y la niña.
Hay una mediatización dada por
importantes determinaciones culturales.
El desarrollo filogenético y ontogenético del
ser humano es un proceso mediado por la
cultura.

18. VYGOTSKY…
Lo social y la cultural han provocado la
diferenciación humana a lo largo de la
historia
Allí se crea, asimila y recrea la cultura
material y simbólica de los pueblos y de los
individuos
El niño, y la niña, se preparan y se forman
para su incorporación a la cultura de su
comunidad, y de su pueblo.(Gimeno
Sacristán, 1996).

19. VYGOTSKY…
Éstos llegan a la escuela con un fuerte
equipamiento de influjos culturales
provenientes de la comunidad local, regional y
nacional, que los medios de comunicación y el
contacto entre culturas ha promovido en el
desarrollo de los pueblos.
La intervención del adulto es totalmente
relevante en cuanto orientar el desarrollo de los
otros, es decir de las nuevas generaciones
El docente es un mediador.

20. Bases
Se concibe como "un conjunto de principios
pedagógicos cuya base teórica está
constituida por diferentes ciencias, como la
lingüística (lingüística textual), la psicología
(socio-interaccionista), la pedagogía y la
didáctica (Faundez, 2006).

21. Bases
Su finalidad es "desarrollar las capacidades de
comunicación de los niños y niñas, tanto oral
como escrito, y que se concreta bajo la forma
de textos a producir y a comprender. Textos
diferentes unos de otros en función de los
contextos en los cuales son producidos".
(Mugrabi, 2002)
Busca una apropiación cualitativa de los
conocimientos necesarios para comprender y,
si es posible, transformar la realidad natural y
socio histórica, para permitir la realización
histórica de los seres humanos.

22. Va más allá del Juego
 Freinet, Celestin dice que no hay que olvidarse que el
juego no puede elevarse al estatus de paradigma,
primero, porque solo funciona en algunos espacios, con
ciertos grupos (numéricamente pequeños) y para
desarrollar determinados temas; segundo -y esto
aunque el niño pueda aprender ciertos esquemas de
pensamiento-, el juego termina por falsear la realidad,
dado que construye una imagen superpuesta (zona de
distracción) a lo que verdaderamente existe (zona
seria), necesaria para que la actividad no se vaya al
piso; por último, el juego puede desembocar en una
interiorización del goce como único medio para el
aprendizaje, cuando sabemos perfectamente que el
conocimiento también implica trabajo, esfuerzo,
dedicación y muchos dolores de cabeza.

23. IMPLICACIONES EN LA AREAS NO
LINGÜÍSTICAS

24. Fundamento Pedagógico
La enseñanza - aprendizaje teórica y práctica
de las disciplinas de base (lengua,
matemáticas, ciencias sociales y ciencias
naturales) debe estar ligada al aprendizaje de
los textos que ellas privilegian.
La enseñanza - aprendizaje de tales disciplinas
debe hacerse bajo un doble aspecto:
– El contenido de las disciplinas (sus conceptos y sus
prácticas).
– Las formas lingüísticas que posibilitan su verdadera
apropiación.

25. Orientación Didáctica
El proceso educativo debe tener en cuenta
los conocimientos (textos y
representaciones) de los participantes para
confirmar o infirmar esos conocimientos y
para proponer nuevos conocimientos no
conocidos por ellos.
El proceso educativo debe ser
multidisciplinario e interdisciplinario:
Comprensión de los diversos sistemas
conceptuales y de la unidad de la realidad.

26. Orientación Didáctica
 Se debe desarrollar y profundizar
capacidades básicas como la comprensión
y/o producción de diferentes géneros
textuales
Los textos académicos juegan un papel
clave: proyecto de investigación, informe de
investigación, resúmenes, textos teóricos,
etc.

27. Orientación Didáctica
El propósito final es que el estudiante gane
autonomía y responsabilidad en su propio
proceso de formación.
El aula debe convertirse en un foro abierto
de debate y negociación de concepciones y
representaciones de la realidad. No puede
ser nunca un espacio de imposición de la
cultura académica, distinta a la cultura
propia del aprendiz, que se presenta
enlatada para servir, que se recibe y se tira
después del examen.

28. IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA
DE LENGUAS EXTRANJERAS

29. Incorporación de los principios de la PdeT en la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
Núcleo temático: Proyecto escritural
comunitario (Cruza todo el proceso de
formación)
Utilizar textos que ejemplifiquen el uso de la
lengua en contexto.
¿En el diálogo oral o escrito cómo se comunica
el estudiante?
¿Cómo produce unidades de sentido?

30. Debe haber reflexión crítica articulada con el
currículo, la transformación didáctica y la
evaluación.
Repensar las propuestas de Educación Básica y
Educación Media elaboradas por el Grupo.

31.  El abordaje de la lingüística textual permite entender el
mundo de la construcción de géneros textuales que
ayudará a abordar la lengua como la herramienta
esencial para el desarrollo personal de cada individuo,
tanto en la escuela, como en su comunidad y la
familia.
 Se hace necesario conocer los postulados de la
lingüística estructural de donde parten Saussure,
Broncart, Bajtin y Benveniste, e inspirados en la
psicología socio interaccionista de Vygotsky para
plantear el análisis del discurso textual, por lo que el
enfoque es en una perspectiva integradora.

32.  La Pedagogía del Texto asume un papel importante en
la enseñanza de la lengua y se fundamenta en
principios teóricos que enfocan tres grandes aspectos:
el contenido, las formas, didáctica (alumno, maestro y
el contenido).
 La experiencia de la Asociación Xch'ool Ixim: da
prioridad al idioma maya Q'eqchi'.
 Se ha venido desarrollando hace más de diez años en
comunidades q'eqchi'es, y de la cual se cuenta con
resultados satisfactorios, comprobables y medibles,
que se proyecta a otra escala mucho más grande en
coordinación y respaldo institucional de la Dirección
departamental de educación de Cobán Alta Verapaz,
Guatemala.

33. Implementación del enfoque de
la PdT en la Escuela Primaria
Tomar en cuenta la cultura para abordar las
necesidades y los contextos socio-culturales
de estudiantes
Mantener una posición critica del contenido
ideológico vehiculado por la educación
"dominante" que excluye a los niños y niñas
de su propia realidad y no les permite
reflexionar sobre su existencia en la
sociedad (Freire).

34. Implementación del enfoque de
la PdT en la Escuela Primaria
“Las diversas esferas de la actividad humana
están todas relacionadas con el uso de la
lengua. Por eso está claro que el carácter y las
formas de su uso son tan multiformes como
las esferas de la actividad humana, lo cual,
desde luego, en nada contradice a la unidad
nacional de la lengua". (Bajtin, 1982).

35. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
Utilizar los diferentes géneros textuales
como medios esenciales para el proceso
enseñanza- aprendizaje
Géneros: Descriptivo, argumentativo,
explicativo, narrativo

36. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
Tomar en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y la apropiación consciente de
nuevos conocimientos para el desarrollo de una
educación de calidad.
Los fracasos relativos al aprendizaje
memorístico surgen de la aplicación de
métodos clásicos/tradicionales: El principio de
composición/descomposición de las palabras
para el estudio del sistema de escritura; la
"palabra generadora“; "familias silábicas“;
"método alfabético“; "método silábico", etc.

37. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
 No usar la unidad de análisis lingüístico: la letra, la
sílaba, la palabra en el dominio del lenguaje,
siguiendo una lingüística estructuralista: La
operación de codificación y decodificación.
 Según Vygotsky (1982), lenguaje y pensamiento son
dos cosas diferentes.
 Cada uno se desarrolla en un proceso propio y
concluyen en un momento determinado.
 La relación entre pensamiento y palabra no es
constante e inmutable, es una relación dinámica, es
un proceso viviente.

38. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
 El pensamiento nace a través de las palabras: una
palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un
pensamiento desprovisto de palabras permanecerá en la
sombra
 Evitar repeticiones tipo: "su oso se asoma" sin ningún
sentido para la formación del pensamiento consciente.
 Los niños eligen el texto que quieren aprender a escribir,
con la cual se identifican, comprenden y encuentran su
interpretación en la realidad y en su idioma.
 V.g. Utilizar más que tablero: carteles, láminas, dibujos,
recortes, figuras, fichas, tarjetas, etc., en donde pueden
ir escribiendo los textos, y las palabras completas, para
luego poder construir otros textos con la participación de
todos.

39. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
A partir de estos pasos, se está
desarrollando no solo la capacidad de
escritura, sino también de lectura
compresible, pues los textos escritos por los
niños son reales y significativos: Ocurren en
su contexto, permiten identificación con lo
que están aprendiendo.

40. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
 Crear y apropiar nuevos conocimientos susceptibles
de permitir una comprensión profunda de las
realidades socio- cultural y natural, a fin de
dominarlas mejor e intentar transformarlas.
 El dominio de conocimientos ligados a ciertas áreas
(lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias
naturales y fundamentos de la educación)
relacionados directamente con las problemáticas de
la ecología, economía, salud, participación de
mujeres, derechos humanos, democracia,
globalización de la economía, etc., debería permitir a
las comunidades la apropiación de poderes para
tomar en sus propias manos el destino.

41. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
El enfoque que se basa en principios que
ofrece alternativas didácticas y pedagógicas
para facilitar el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de las diversas disciplinas que
conforman el currículo de Educación: El
lenguaje verbal posee un lugar
central(Bajtin) en el desarrollo psicológico de
los seres humanos, (Socio-interaccionismo.
(Vygotsky))

42. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
 "un conjunto de principios pedagógicos cuya base
teórica está constituida por diferentes ciencias,
como la lingüística (lingüística textual), la psicología
(socio-interaccionista), la pedagogía y la didáctica
(Faundez, 2006).
 Finalidad: “Desarrollar las capacidades de
comunicación de los niños y niñas, tanto oral como
escrito, y que se concreta bajo la forma de textos a
producir y a comprender. Textos diferentes unos de
otros en función de los contextos en los cuales son
producidos". (Mugrabi, 2002)

43. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
Propone una enseñanza-aprendizaje eficaz
que permite a los participantes de los
procesos educativos, apropiarse
cualitativamente los conocimientos
necesarios para comprender y, si es posible,
transformar la realidad natural y socio
histórica, de manera a realizarse
históricamente en cuanto seres humanos.

44. Implementación del enfoque
de la PdT en la Escuela
Las formas, colores, estructura, configuración espacial y
temporal de los objetos y sistemas físicos que
componen el contexto de la experiencia espontánea o
individual del niño/a responden a una intencionalidad
social y cultural más o menos explícita. El diseño y la
forma de los objetos así como su representación en el
espacio y en el tiempo tienen un sentido implícito y
tienen una función. Desde la silla, la rueda o la mesa
hasta el anuncio televisivo más complejo todos los
artefactos creados por el hombre comparten un sentido
cultural dentro de la comunidad de convivencia.
(Gimeno Sacristán, 1996).

45. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

46. La acción educativa debe transformar los
conocimientos, las capacidades y los modos de
actuar en el mundo por parte de los
aprendices.
La transformación del sistema psíquico de los
educandos se hace posible por medio de un
trabajo sistemático sobre el lenguaje verbal –
sus formas lingüísticas (en las modalidades
orales y escritas) y los contenidos que éstas
vehiculan. Vygotsky (1985)

47.  El trabajo sobre los textos (orales y escritos)
adquiere una importancia fundamental en el
proceso educativo: En todas las disciplinas.
Para el abordaje de cada uno de los géneros
textuales, es necesario servirse de una
secuencia, siendo este "un conjunto de
actividades escolares organizadas de manera
sistemática en torno de un género textual oral o
escrito" (Dolz, 2000:97), que permite la
continuidad de los elementos didácticos -
pedagógicos para facilitar el recorrido de la
enseñanza-aprendizaje.

48. Proceso Formativo

49. Fases
Fase 1: Colocar al estudiante en situación de
comunicación. (Ubicar en tiempo y espacio mediante
observación directa, relato, demostración, lectura, diálogo,
etc.)
Fase 2: Producir un primer texto oral o escrito, poniendo
en actividad a los estudiantes en forma individual o grupal,
para explorar la creatividad, el nivel de conocimiento y
dominio del tema. Contribuir a la lingüística textual (Bajtin) -
especialmente de los géneros textuales.

50. Fases
 Fase 3: Realizar una serie de actividades (talleres) de
manera secuencial, que sirven para dar tratamiento a las
dificultades, dudas y curiosidades que se encuentran en el
texto inicial, como: ejercicios, consultas, investigaciones,
representaciones gráficas, audiovisuales, alegóricas, y/o
revisión de estructura del texto u otras que considere el
docente.

51. Fases
 Fase 4: Revisar la redacción, gramática, semántica.
– Es un texto finalizado producto de una serie de procesos
controlados y dirigidos por el docente, de tal manera que los niños y
las niñas desarrollan sus capacidades en cada momento
identificado como talleres, que pueden incluir, actividades como:
trabajos de localización y consulta de material bibliográfica,
realización de resúmenes, entrevistas con expertos, discusión en
clase, o en grupos focales de trabajo, exposiciones o
dramatizaciones de las temáticas, lo que finalmente podrá ser
evaluada de acuerdo a los criterios establecidos por cada docente,
y respondiendo a las competencias que el currículo propone en
cada momento del proceso de aprendizaje.

52. n.b.
La facultad del lenguaje no se ejerce mediante enunciados de
habla aislados y cerrados, sino mediante textos en los que se
expresan y comunican un sin número de conocimientos, ya
sea de forma oral o escrita, y para la apropiación de estos
conocimientos el sujeto debe conocer estos textos.(Saquil
2006).

53. PdT
 El texto debe ser una unidad básica de enseñanza de las lenguas
y de las disciplinas no lingüísticas.
 Los objetos de conocimiento deben ser trabajados a partir de un
doble esfuerzo: su expresión lingüística y su construcción
semántica.
 La organización del proceso educativo debe contar con un
documento de referencia (Currículo) especificando la alternancia
de lenguas, o sea la distribución de contenidos de formación
según las lenguas de escolarización.
 Se utiliza la noción de texto para referir a "toda producción
verbal (oral o escrita) que vehicula un mensaje lingüísticamente
organizado tendiente a producir sobre su destinatario un efecto
de coherencia.
 Ejemplos: Un diálogo entre amigos, una exposición sobre un
tema, un artículo de periódico, una novela corta, un sermón, una
bendición, etc. (Mugrabi E. 2002:13).

54. Géneros Textuales
GENERO ESTRUCTURA
ARGUMENTATIVO CONDICION: existencia de
Consiste en tomar posición una controversia
frente a un tema controversial, Introducción:
exponer una opinión, defenderla Argumentos y contra-
y convencer a los interlocutores argumentos: Conclusión:
presentando argumentos y Ejemplos:
contra-argumentos. Se debe
seguir una categoría de
organizadores textuales.

55. Géneros Textuales
GENERO ESTRUCTURA
EXPLICATIVO: 1. fase de problematización
consiste en proponer una solución a La constatación
un problema o al menos provee una El desarrollo histórico
respuesta a una cuestión que el La concepción inadecuada
productor del texto se formula o La cuestión
retoma de otros 2. fase explicativa
Afirmación general
Definición Causas Desarrollo Casos
posibles
3. fase conclusiva
Comentario evaluativo de la explicación.

56. Generos Textuales
GENERO ESTRUCTURA
INDUCTIVO O CONDICION: Necesidad de elaborar o
INSTRUCCIONAL: fabricar algo, con una guía rigurosa.
Permite la construcción de 1. Requisitos o materiales
saberes y la regulación de los 2. Cantidades o dosis a usar
comportamientos, haciendo 3. Desarrollo o elaboración
obrar al destinatario de una 4. Conclusión
determinada manera o en
una dirección dada, bajo la
forma de una secuencia de
acciones. (Agrupa varios
subgéneros)

57. Géneros Textuales
GENERO ESTRUCTURA
NARRATIVO: 1. Situación inicial
Consiste en evocar acontecimientos 2. Complicación o problematización
pasados que se encuentran alejados 3. Acción
de la situación socio-material, hechos 4. Resolución
reales o imaginarios cuya 5. Situación final
presentación está articulada a un
origen temporal que ubica el inicio de
la historia.

58. Géneros Textuales
GENERO ESTRUCTURA
ENTREVISTA: Entrevistador y entrevistado
Consiste en hacer hablar una 1. Fase de apertura
persona experta o especialista 2. Fase de interrogación
sobre un problema o cuestión, 3. Fase de cierre
con la intención de comunicar
informaciones al público
interesado, teóricamente,
debiendo asegurar la
satisfacción de las expectativas.

59. RETOS

60. Retos
Contribuir al desarrollo teórico de la psicología
sociointeraccionista (Teoría Vigostkiana inacaba)
Contribuir a la lingüística textual (Bajtin) -
especialmente de los géneros textuales.
La transposición didáctica.
Las didácticas de las ciencias básicas: lenguaje,
matemáticas, ciencias sociales y ciencias
naturales.

61. Retos
PdT, currículo y evaluación.
La mediación y los mediadores pedagógicos.
PdT y los nuevos ambientes de aprendizaje – NTIC.
PdT y procesos de alfabetización.

62. Referencias
 ALBADALEJO, T. y GARCIA BERRIO, A., (1983) «La lingüística del
texto», en ABAD, F. y GARCIA BERRIO, A., Introducción a la
lingüística, Madrid, p. 217.
 BAJTIN, M. (1982) Estética de la creación verbal, Española.
 BRONCKART, Jean Paul. (2002) La transposición didáctica en las
intervenciones formativas. Unidad de didáctica de las lenguas.
FPSE, Universidad de Ginebra.
 CLAVIJO MUÑOZ, G., & SÁNCHEZ MATEOS, A. (s.f.). El aprendizaje
y la práctica de la lectura y la escritura desde el enfoque de la
Pedagogía del Texto: experiencias educativas. Recuperado el 9
de septiembre de 2012, de Corporación Educativa CLEBA:
http://bit.ly/xFDf78

63. Referencias
 CLAVIJO, G. (2006). La escritura como reescritura en un proceso
educativo. (D. S. Salud, Ed.) Nunca es tarde para aprender, pp.
11-14.
 DOLZ, JOAQUIN Y PASQUIER, AUGUSTE, (2000) Escribo mi
opinión, Navarra España.
 FAUNDEZ, Antonio. (1999) Desarrollo de la Educación y
Educación para el Desarrollo integral, Contribuciones desde Ia
PdT. Ginebra- Suiza.
 FAUNDEZ, A., MUGRAVI, E., & SÁNCHEZ, A. (2006). Desarrollo de la
educación y educación para el desarrollo integral. Medellín: Universidad
de Medellín.

64. Referencias
 GARCIA BERRIO, A. y VERA LUJAN, A. (1977), Fundamentos de
teoría lingüística, Málaga, p. 172.
 MUGRABI, Edivanda. (2002). La Pedagogía del Texto y la
Enseñanza-aprendizaje de Lenguas. Instituto Para el Desarrollo y
Educación de Adultos Corporación Educativa "GLEBA". Medellín
 TZOC Juan, (2010) Asociación Q'eqchi' Xch'ool Ixim, miembro de
CNPRE Ponencia presentada en el IX Congreso Latinoamericano
de EBI, Antigua Guatemala.
 VYGOSTKY, Liev Semiónovich. (1982) Obras Escogidas.
Pensamiento y Lenguaje. Tomo II.Madrid: Visor.

65. Gracias por su atención