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Intercambio de experiencias
REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDADES TEMPRANAS

Reflexiones sobre la enseñanza del
inglés en edades tempranas: una
experiencia en la práctica de los
idiomas Celia Mercader Rodríguez
CP Maestro Jesús García. Lorquí

Introducción dicha formación mediante la orga-
nización de seminarios, ponencias
el juego y la comunicación.
Como consecuencia el profesor

L
y jornadas regionales de intercam- de idioma en estos niveles tendrá
a práctica del Inglés en eda-
bio de experiencias y materiales, que desarrollar metodologías y
des tempranas contribuye
que puedan servir de ayuda y pautas de trabajo NUEVAS , simi-
a la educación integral del
orientación para impartir las lares en muchos aspectos a las que
niño, ya que favorece una mayor
clases de inglés en estas edades desarrollaría un especialista de
tolerancia hacia otras razas y
tempranas. Infantil , para lograr la motivación
culturas, desarrolla destrezas
Con el único n de compartir y captar el interés de los nuevos
del propio lenguaje, fomenta la
algunas ideas sobre cómo podemos alumnos.
curiosidad por otras costumbres, y
impartir el idioma en las clases de Desde mi punto de vista con-
permite la comunicación y expre-
Infantil expongo a continuación sidero importante hacer una
sión en un idioma diferente.
de forma muy general algunas reexión de lo que realmente que-
Por estas y otras razones se
conclusiones a las que he ido remos conseguir al llevar a cabo un
autorizó en diferentes centros de
llegando a través de la práctica. plan de estas características. Así
nuestra región hace cinco años la
que trataré de analizar algunos
impartición del idioma inglés en
aspectos sobre, qué pretendemos
el segundo ciclo de la Educación
Infantil con un carácter experi-
El idioma en la conseguir con nuestros pequeños

mental, todo ello regulado por
educación infantil alumnos, dónde vamos a desarro-
llar nuestras clases, cómo podemos
la Orden de 29 de abril de 1996
Los niños en la etapa de Infan- trabajar y cómo evaluamos todo
(publicada en el BOE de 8 de Mayo
til se encuentran en un proceso de este proceso.
de 1996) , y con la posibilidad de
conocer su propia lengua, apren-
continuar con esta experiencia en
der conceptos básicos , descubrir
el primer ciclo de la Educación
Primaria.
su cuerpo y entorno; tienen que 1º) Qué
Dentro de esta Orden también
adquirir hábitos de convivencia y pretendemos
aprender a ser cada vez un poco
se contemplaba la necesidad de
más autónomos. Por lo que tendre- Llegados a este punto, hay que
preparar a los profesores de idioma
mos que tener en mente todos ser conscientes de las capacidades
implicados en esta experiencia,
estos aspectos en el momento de de los niños en estas edades, así
mediante distintas actividades de
programar y preparar las dinámi- como su nivel de conocimientos;
formación; por lo que la Conseje-
cas de las clases de inglés. por lo que considero fundamental
ría de Educación, a través de la
Es fundamental el crear un la coordinación con los distintos
Dirección General de Formación
clima agradable en la clase donde tutores para seguir unas pautas
Profesional e Innovación Educa-
el niño se encuentre cómodo y se de trabajo similares y programar
tiva y de los distintos CPR de la
cree una atmósfera adecuada para los contenidos adecuadamente.
región de Murcia contribuye a

Celia Mercader Rodríguez junio 2001 | educar en el 2000 | 73


Todo ello sin olvidar que la mejor 1.2.- Los contenidos food. The Body. Animals and
forma de trabajar será plantearnos Para alcanzar estos objetivos Transport.
objetivos a nivel oral de forma tendremos que programar una c) De forma intercalada y según
lúdica y motivadora. serie de contenidos con los que la época del año iremos progra-
trataremos los aspectos del idioma mando las distintas festivida-
1.1.- Objetivos de la clase de ingles
Los objetivos programados
deben de ser fácilmente alcanza- «Es fundamental el crear un clima
bles por nuestros alumnos, para agradable en la clase donde el niño se
que puedan siempre disfrutar en
las clases y sentirse integrados.
encuentre cómodo y se cree una atmósfera
Así nos plantearemos objetivos adecuada para el juego y la comunicación»
generales tales como, que el niño
sea capaz de :
• Participar en las actividades y más cercanos a nuestros alumnos des, para trabajar aspectos
juegos programados. y por tanto los que más fomenten afectivos y socioculturales:
• Aprender vocabulario y estruc- su interés, teniendo siempre en Halloween, Christmas, Carni-
turas a través de rimas y can- cuenta sus conocimientos previos val, Father´s and Mother´s Day,
ciones. y los conceptos, procedimuentos Easter,...
• Entender cuentos e historias y actitudes trabajados por el
muy sencillas con apoyo mímico tutor.No debemos programar en
y visual. inglés contenidos (sobre todo a 2º) Dónde estamos:
• Reconocer vocabulario a tra- nivel conceptual) que el niño no análisis de espacios
vés del juego y elaboración de haya trabajado o desconozca en su en el aula
tareas. propia lengua.
• Seguir las rutinas y órdenes Los contenidos que más se tra- Lo normal es que la clase de
básicas. bajan en estas edades en la clase idioma se desarrolle en el aula de
• Realizar las tareas de acuerdo de idiomas son : Infantil, puesto que el mobiliario,
con su grado de madurez. a) Conceptos básicos: Colours, y la distribución de los espacios
• Compartir y cuidar los materia- numbers (1 to 10), sizes and suele ser lmás adecuado y familiar
les del aula. shapes. al niño.
b) Topics: The classroom. My fam- Contaremos , por tanto, con una
ily. My house .The cloth. The distribución por rincones, un espa-
cio de asamblea, agrupamientos de
mesas y sillas por equipos, además
de paneles, estantes y armarios
donde guardar y organizar los
materiales.
Lo ideal es rentabilizar todos
estos micro-espacios para dinami-
zar y organizar bien nuestras
clases.
A) Asamblea:
Este espacio propicia la aten-
ción de nuestros alumnos al estar
situados en un gran círculo o en
hileras de forma organizada y
teniendo como punto de referencia
al profesor;por lo que será el lugar

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que utilizaremos para contar las los agrupamientos realizados por Cut this, Pick up a “pencil”, Use
historias, escenicar los “formats”, el tutor/a con el n de no crear markers, Colour carefully, Sit
introducir conceptos sencillos, confusión en el aula.Sin embargo, down properly, Stick with glue,
repasar canciones y rimas. Igual- estos equipos podemos cambiarlos Give me a...., please, etc.
mente es el lugar idóneo para en los juegos para fomentar la b) Valorar sus trabajos siempre
realizar juegos y actividades con colaboración y la integración con positivamente para aumentar
movimiento.El tiempo de perma- los demás. Una vez que los niños su confianza , por ejemplo:
nencia en asamblea puede variar estén preparados para realizar las Really good, Very good, Perfect,
It´s lovely, It´s very nice, etc.
«Los objetivos programados deben de c) Ayudarles a organizar los traba-
jos con expresiones como: Put
ser fácilmente alcanzables por nuestros this in the red box, .please. Tidy
alumnos, para que puedan siempre up Put this on the table, ....
C) Rincones:
disfrutar en las clases y sentirse integrados» Aprovecharemos los rincones
existentes en el aula como una
fuente de recursos ideal para nues-
según las sesiones y los grupos, tareas, seguiremos reforzando la
tras clases, ya que en ellos vamos
pero lo normal es que oscile de comunicación en inglés mediante
a encontrar juguetes, pinturas,
10 a 15 minutos, para no cansar el uso de estructuras simples y
disfraces, puzzles, cuentos, ..con
a los niños. repetitivas, contando siempre con
los que podemos realizar un sinfín
B) Equipos: el apoyo de los gestos y el tono de la
de actividades
Cuando los niños tengan que voz.Es importante que utilicemos
lúdicas y comunicativas con
utilizar las mesas y sillas para rea- siempre las mismas estructuras
las que disfrutarán nuestros alum-
lizar las tareas (ejemplo : coloreado, para favorecer la asimilación.
nos.
recortado, picado, asociaciones, Sería el momento adecuado para:
Los rincones son una solución
seriaciones, actividades grafomo- a) El uso de ordenes e instruccio-
para aquellos alumnos que termi-
trices, modelado, ..) respetaremos nes orales del tipo: Colour “red”,



nan pronto sus tareas, y ayudan sobre todo con temas concretos y sando rimas, canciones o
en la organización de los trabajos festividades propiamente inglesas: vocabulario para conseguir
realizados. Halloween, Christmas,... captar la atención de los
No debemos olvidar que los E) Armarios: niños.
ritmos de trabajo pueden ser muy Tenemos que disponer de algún b) Introducimos el vocabulario
diferentes entre los alumnos de estante o armario dentro de cada y las estructuras que nos
un mismo grupo y es importante aula donde colocar parte de nues- interesen trabajar mediante
que cada niño tenga el tiempo tros materiales: cintas, carteles, formats, cuentos, marione-
necesario para realizar la tarea
programada lo mejor posible, sin «Los rincones son una solución para
prisas de forma que pueda sentirse
satisfecho de su trabajo con lo que aquellos alumnos que terminan pronto sus
fomentaremos un mayor gusto tareas , y ayudan en la organización de los
por el idioma. De esta manera
aquellos que terminen pronto su
trabajos realizados»
trabajo podrán ir a los rincones
a jugar.
ash-cards, libros de los alumnos, tas, juegos u otros materia-
Siempre que contemos con espa-
con el n de no tener que trans- les.
cio en el aula es ideal crear el Rin-
portarlos continuamente de un c) Finalizamos con alguna
cón de Inglés ;donde el niño pueda
aula a otra. rima o canción y explicamos
manipular cuentos , juguetes y
la tarea que tienen que rea-
tarjetas similares a las trabajadas
lizar.
en las sesiones e incluso los mate-
3º) Cómo trabajar: 3º- Proyecto /tarea: El trabajo a
riales hechos por el mismo como:
metodología y realizar tiene que ser fácil, refe-
móviles, marionetas de dedos,
caretas, juegos de cartas,... que
recursos rente a los aspectos trabajados
durante la sesión, y adecuado
siempre actuarán de refuerzo de
Partimos de la base de que cada al tiempo disponible.
nuestras clases. En este rincón
profesor tiene que encontrar su 4º- Recogida de los materiales y
podemos ubicar además los archi-
propio sistema de trabajo , pero despedida
vadores, y/o carpetas de inglés
si que es cierto que en Infantil Son innumerables los recursos
donde cada niño vaya organizando
las rutinas son muy importantes que podemos utilizar en Infantil
y archivando sus chas y materia-
y ayudan mucho a mantener a pero hay algunos cuya aplicación
les, potenciando así los hábitos de
los niños organizados;por eso, resulta especialmente aconseja-
orden y autonomía personal.
deendo la idea de ser constantes ble para enseñar el inglés, tales
D) Paneles:
en nuestros modelos de sesiones, como:
Es importante que la tarea
ya que, aunque al principio puede A) Cuentos:
marcada al niño tenga siempre
exigir mayor esfuerzo de prepara- La trama tiene que ser muy
una utilidad y pueda ser utilizada
ción y constancia, con el tiempo los simple, con una secuenciación
para reforzar el aprendizaje del
niños se habitúan y se acostum- clara, con poco vocabulario y con
inglés; además contamos con la
bran a los cambios que tienen que estructuras sencillas y repetitivas.
ventaja de que a los niños de estas
hacer en cada momento. Tienen que presentar dibujos y
edades les encanta enseñar sus
colorido atrayentes, y lo ideal
trabajos a todo el mundo por lo que
Esquema de una sesión en infantil es que estén elaborados con
siempre que podamos, preparare-
1º- Saludo general: Hello/Good materiales plastificados para
mos un panel de Inglés en el aula
morning, etc ( Se puede utili- que puedan ser manipula-dos por
para ir colocando las chas, dibu-
zar también alguna rima o los niños. Para este tipo de clases
jos y trabajos realizados. Podemos
canción). son muy recomendables los“Big
utilizar además las ventanas y
2º- Asamblea: Books”.También podemos utilizar
pasillos como lugares de exposición
a) Empezamos siempre repa- en un momento dado los cuentos



existentes en el aula, ya que usa- C) Rimas y canciones: - “Musical chairs”
mos el cuento sólo como un apoyo Son ideales para propiciar la - “Say yes/no”
visual. pronunciación en los niños de - “Point to”
B) Formats: una forma natural y entretenida. - “Look and count”
Son historias cortas, fáciles de Deben de ser cortas, repetitivas - “Guessing game”
entender, y se caracterizan por la e ir acompañadas de gestos o - “Physical response activities”,...
presentación a los niños de forma movimientos para favorecer su E) Marionetas:
dramatizada. Al estar basados repetición y comprensión. Son un Son un recurso idóneo y mucho
en la repetición de estructuras recurso idóneo para estas edades más especíco de estas edades. A
dentro de un contexto, favorecen y tienen múltiples aplicaciones los niños de tres y cuatro años les
la repetición espontánea de los dentro de las dinámicas de clase. encantan las marionetas, hasta
niños y la adquisición por tanto Es recomendable que tengamos el punto, de llegar a conectar
de dichas estructuras y vocabula- rimas y canciones especiales para totalmente con los muñecos si

rio. Requireren una laboriosa pre- esta etapa, grabadas o memoriza- estos están bien confeccionados
paración previa por parte del pro- das, como una fuente de recursos y somos capaces de manejarlos
fesor, pero los resultados son real- disponible en toda ocasión. adecuadamente y variando la voz.
mente espectaculares ya que, si se D) Juegos: Es importante resaltar que los
ejecutan bien, los niños pronto asu- Cualquier actividad por simple muñecos solo hablarán en inglés
men el papel de los distintos per- que sea puede transformarse en para potenciar la necesidad de
sonajes siendo, capaces de memo- juego aunque tenemos que tener comunicación en otro idioma.
rizar las estructuras e incluso de en cuenta que no debemos realizar Pueden ser elaborados también
aplicarlas en otras situaciones, juegos por equipos; ni tampoco con con materiales de deshecho(con
logrando así que realmente usen reglas que no puedan entender. calce- tines, pañuelos, cartones
el idioma. Podemos encontrar for- Por ello los juegos serán siem- de leche, etc) o los pueden confec-
mats completamente preparados pre y de carácter colectivo (en gran cionar los niños a modo de tareas,
en los trabajos elaborados por los grupo) para que todos los niños por ejemplo, Finger puppets, paper
seminarios de los distintos CEPs participen. Algunos juegos que son puppets, hand puppets, etc.
de la región que siempre pueden adecuados en estas edades son: F) Otros materiales:
servirnos de ayuda y orientación. - “Run and touch”. Es muy importante el factor
- “Hide and seek” sorpresa, así utilizaremos todo tipo



de materiales reales para realizar continua a través de la observación sos que vamos experimentando
juegos y aprender vocabulario: y jándonos en aspectos como: para analizar hasta qué punto son
juguetes, ropa, comida, caramelos, a) Comprende dando respuestas realmente válidos y aplicables en
globos, colores, piezas de ensartar, físicas. nuestras clases de inglés.
plastilina, construcciones, muñe- b) Participa en juegos y activida- En la actualidad tenemos que
cos, aros, cuerdas, pañuelos de des. seguir experimentando con todas
colores... Podemos potenciar la c) Conoce las rimas y canciones. las metodologías y materiales que
curiosidad de nuestros alumnos
llevando a la clase una caja, bolsa
«mediante la evaluación comprobaremos
o carpeta especial de donde saque-
hasta que punto se producen los
mos los materiales nuevos.

aprendizajes mediante la evaluación directa
5º) Cómo evaluamos: y continua a través de la observación»
reflexión y análisis
final
d) Identica vocabulario básico. estén a nuestro alcance, para ir
Es importante que evaluemos e) Comparte material y ayuda a abriendo nuevos caminos en la
el programa en sus todos sus guardarlo. práctica de los idiomas extranjeros
aspectos para analizar que plan- f) Repite expresiones sencillas. en las edades tempranas.
teamientos son los más adecuados. B) Evaluación del plan experimental
Por lo que consideraremos: llevado a cabo:
A) Evaluación del alumno: Es importante que seamos crí-
Comprobaremos hasta que ticos con nosotros mismos y eva-
punto se producen los aprendizajes luemos de forma continua los
mediante la evaluación directa y métodos, procedimientos y recur-


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