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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FOLDER FICHAS PEDAGOGICAS
PRESENTADO POR: LEIDY GABRIELA BASTO CAÑAS
PRESENTADO A: GONZALO VARGAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA EXTRANGERA
PAMPLONA
2017

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMAS DE LICENCIATURA Y EDUCACIÓN

FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EXTRANJERA EN PRIMARIA
ACTIVIDAD:
 Los verbos en inglés
INTEGRANTES:
 Marta Isabel Caballero
 Camilo Londoño
 Zulay Suarez Becerra
 Miguel Alejandro Durán
 Jhon Edinson Pabón
OBJETIVO:
 aprender algunos verbos en inglés a través de la imagen y la
mímica.
PROCEDIMIENTO:
I. El docente pedirá a la clase que se organice de manera que pueda
observar la imagen proyectada a través del video-beam.
II. El docente proyectará una imagen en la que aparecen algunos
verbos en inglés acompañados de una imagen explícita que
representa la acción.
III. El docente pedirá a sus alumnos que pronuncien cada verbo y que
mimeticen lo representado en cada imagen.
IV. El docente dirá a sus alumnos que deben copiar los verbos en el
cuaderno designado para vocabulario.
V. El docente preguntará al azar algunos de los verbos vistos en
inglés. El estudiante cuestionado deberá responder verbalmente,
diciendo el equivalente del verbo en español y físicamente,
haciendo la mímica observada en las imágenes. Si se responde en
ambas formas, el docente dirá al alumno que obtuvo un 5,0; si
responde con una sola, dirá que obtuvo un 4,0; y si no responde
en absoluto, dirá que obtuvo un 0,0.
ANEXOS
ANEXO 1:
Ficha de verbos en inglés con imágenes.

FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA EXTRANJERA EN PRIMARIA
Ficha sobre el Vídeo (Competencia Pragmática)
Asignatura: Fundamentos.
Integrantes:
 Jhon Pabon:
 Martha Caballero:
 Alia Suárez:
 Alejandro Durán:
 Camilo Londoño:
Competencia pragmática:
 Concepto: La competencia pragmática es la parte de la
comunicación humana que se entiende como la capacidad cultural
que posee cada hablante para desenvolverse en un
apropiadamente en una situación de comunicación determinada.
Por ende, esta competencia determina el uso adecuado del
lenguaje en un contexto de comunicación.
 Representación: la coherencia y la cohesión en lo que se dice y se
escribe.
 Característica principal: es una forma de estructurar y usar el
sistema de comunicación humana en contexto.
 Actos de habla: La pragmática se vale delos actos de habla en su
afán de procurar las pautas para un buena transmisión y
recepción del mensaje. Dichos actos de habla proponen la
secuencia: 1) acto locutivo, 2) acto ilocutivo, 3) acto perlocutivo.

Actividad de clase sobre la competencia pragmática:
 Objetivo:
o Expresar un sentimiento a través de una carta en inglés.
 Procedimiento:
I. El docente indica a sus estudiantes que deben elegir a un
compañero de la clase y escribirle una carta para
expresar el sentimiento que deseen. Los estudiantes
deberán utilizar los verbos vistos en clase.
II. Cada estudiante tendrá en promedio 1 hora para escribir
su carta.
III. Cuando haya pasado el tiempo asignado, el docente
pedirá a cada uno leer su carta y decir el sentimiento
que se quería transmitir en inglés.
REFERENCIAS
M. (2014, April 15). Pragmática. Retrieved February 25, 2017, from
https://www.youtube.com/watch?v=aCoustj90PM
PRAGMATICA. (2013, June 13). Retrieved February 25, 2017, from
https://www.youtube.com/watch?v=4mNA_VDPZnY
Cervantes, C. C. (2015, September 02). CVC. Diccionario de términos clave de ELE.
Competencia pragmática. Retrieved February 25, 2017, from
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciaprag
matica.htm.
Universidad de Pamplona

Fundamentos del Aprendizaje para la Enseñanza del Inglés en Primaria
Marieth Jiménez / Juli Andrea Sánchez / Andresaín Téllez / Duvan Gutiérrez
Modelos pedagógicos
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
El modelo de transmisión o perspectiva tradicional concibe:
 La enseñanza como un verdadero arte.
 El profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de
manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno.
 El alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un
vaso vacío o una alcancía que hay que llenar.
El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Importante: Este modelo es donde el maestro habla y el estudiante codifica todo lo que se le
dice, la escuela tradicional se centra más en que el estudiante llene su cerebro de contenidos
teóricos, también busca desarrollar en sus estudiantes la inteligencia y la cultura cognitiva,
este modelo es un símbolo de orden donde el castigo era utilizado tanto moral como
físicamente para inculcar disciplina.
CARACTERISTICAS
 Es un sistema rígido poco dinámico, nada para la innovación.
 Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y
los conocimientos.
 El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.
 Éste modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre
dominante.
 Maestro = a protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de
clase, reproductor de saberes.
REPRESENTATES:
 Jan Amos Comenio
 John Dewey
 Burrhus Frederic Skinner.
ACTVIDADES: Repetición Y memoria.
MODELO CONSTRUCTIVISTA

Se postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas que le permitan construir su
propio aprendizaje, lo que implica que sus ideas se modifiquen.
AUTORES:
 Jean Piaget
 David Ausubel
 Lev Vygotsky
ACTVIDADES: Pensar, Crear, Aprender (Elaboración de Proyectos)
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
La teoría Conductista se da a comienzos de la primera mitad del S.XX
AUTORES:
 Pavlov (1930) Reflejos condicionados en animales.
 Jhon Waston (1913) Psicología empírica.
 Skinner (1953) Condicionamiento operante.
Alumno: Ser pasivo – receptivo / Transmitirle conocimientos
Conocimiento: Memorista, verbalista y repetitivo y era manejado por el profesor.
Relación: Maestro impartía siempre el conocimiento al estudiante.
Refuerzo negativo: Castigos, notas bajas, llamado de los padres, etc.
Refuerzo positivo: Notas altas, estímulos verbales, caritas felices, etc.
CARACTERÍSTICAS (BROWN 1994)
• El material nuevo se presenta en forma de diálogos.
• Se desarrolla con base en mímica y memorización de patrones.
• Las estructuras se enseñan mediante ejercicios repetitivos.
• Se da mucha importancia a la pronunciación.
• No se permite el uso de la lengua materna.
• Las respuestas exitosas se refuerzan inmediatamente.
• Se trata de evitar los errores por parte de los estudiantes.
ACTVIDADES: Estímulo y Respuesta.

Ficha sobre el Vídeo (Dimensión Estética)
Integrantes:
 Jhon Pabon:
 Alia Suárez:
Dimensión estética:
 Concepto: La dimensión estética describe la posibilidad que tiene
un aprendiz para desarrollar su sentido del descubrimiento, de la
armonía y de la libertad de expresión.
 Representación: El proceso de aprendizaje se desarrolla por medio
del estímulo de habilidades artísticas y estéticas.
 Característica principal: Establece una relación con el entorno y
pretende generar participación espontánea en el embellecimiento
de su propio proceso de aprendizaje.
 Explotación del gusto: El estudiante explota su imaginación y
queda expuesto a tomar parte en toda manifestación artística en
su proceso de aprendizaje, independientemente de que se aprenda
arte o cualquier otro aspecto susceptible de ser aprendido.
Actividad de clase sobre la dimensión estética
 Objetivo:
o Aprender los animales del zoológico en inglés a través de
la elaboración de dibujos.

 Procedimiento:
IV. El docente indica a sus estudiantes que deben conformar
grupos y elegir un animal del zoológico para elaborar un
dibujo del mismo, que luego tendrán que exponer.
V. Luego, los estudiantes elegirán sus materiales preferidos
para crear un dibujo de su animal escogido.
VI. El docente pasará por cada puesto ofreciendo
retroalimentación orientación sobre la estrategia
artística que cada grupo escogió.
VII. Cuando haya pasado el tiempo asignado, el docente dirá
a sus alumnos que peguen sus dibujos en los muros del
salón y que digan animal representaron usando la frase:
“This is a…”
REFERENCIAS
Universidad de Pamplona
Facultad de educación
Fundamentos didácticos para la
enseñanza de la lengua extranjera
Paola Silva Rey
Leidy Gabriela Basto
Alexandra Gelvis
Fernando Suarez

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad o la destreza para
realizar algo en específico o tratar un tema determinado. El concepto de lingüística
nombra a aquello que pertenece o está relacionado con el lenguaje. Esta palabra también
permite hacer mención a la ciencia que tiene a la lengua como objeto de estudio. En este
sentido, hay que subrayar que actualmente en el mundo existen aproximadamente un
total de 6.000 lenguas. No obstante, la Lingüística a la hora de estudiar las mismas se basa
en una clasificación de aquellas que se realiza en función del origen común que puedan
tener las mismas.
AUTORES:
Howard Gardner:
Manifiesta que la competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de
manera más universal y común en toda la especie humana. Considera que las médulas de
tal tipo de inteligencia son la fonología y la sintaxis, mientras que la semántica y la
pragmática se relacionan más con la Inteligencia lógica-matemática y la Inteligencia
interpersonal. Define pues la competencia lingüística como aquella que permite procesar
información de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica o
semántica en un acto de significación de esa lengua.
Noam Chomsky:
Sostiene que la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de
manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. Esta
competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el
individuo y se activan según se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace
desde dentro del individuo y no desde lo social como sostenía Saussure. El maestro lo que
tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingüística en el alumno haciéndole que
hable y enseñándole vocabulario y no solamente gramática. La competencia lingüística se
hace realidad a través de reglas generativas que se relacionan con la gramática que es
saber organizarse y estructurarse.
Rosa Ana Martín Vegas:
Afirma que la competencia lingüística es el buen conocimiento de la lengua materna y/o
de la lengua que sirve de comunicación, facilita la comprensión de cualquier tipo de
mensaje cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la capacidad de
poder expresar cualquier contenido, idea o pensamiento que se desee compartir.
Para concluir, la competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten al
hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita,
de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos. Además,
ciertos enfoques que se ubican en la gramática entienden que el término también debe

incluir cierto conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de
situación en que se produce.
Para En esta ficha se debe evidenciar una actividad lúdica (en inglés) donde se vea
reflejada la aplicación de la competencia expuesta por el grupo.
Actividad Lúdica
Obra de Teatro: (Teatrillo)
Para esta actividad el docente debe dibujar o hacer en cartulina el escenario de un teatro
con colores cortinas y elementos. También puede recortar figuras humanas y animales en
distintas situaciones. La actividad consiste en estimular a los estudiantes para que
inventen historias en inglés con los personajes elegidos describiendo situaciones
diferentes de acuerdo al tema visto.
Ficha sobre el Vídeo (Dimensión Estética)
Integrantes:
 Jhon Pabon:
 Alia Suárez:

Dimensión estética:
 Concepto: La dimensión estética describe la posibilidad que tiene un
aprendiz para desarrollar su sentido del descubrimiento, de la
armonía y de la libertad de expresión.
 Representación: El proceso de aprendizaje se desarrolla por medio
del estímulo de habilidades artísticas y estéticas.
 Característica principal: Establece una relación con el entorno y
pretende generar participación espontánea en el embellecimiento de
su propio proceso de aprendizaje.
 Explotación del gusto: El estudiante explota su imaginación y queda
expuesto a tomar parte en toda manifestación artística en su proceso
de aprendizaje, independientemente de que se aprenda arte o
cualquier otro aspecto susceptible de ser aprendido.
Actividad de clase sobre la dimensión estética
 Objetivo:
o Aprender los animales del zoológico en inglés a través de la
elaboración de dibujos.
 Procedimiento:
VIII. El docente indica a sus estudiantes que deben conformar
grupos y elegir un animal del zoológico para elaborar un
dibujo del mismo, que luego tendrán que exponer.
IX. Luego, los estudiantes elegirán sus materiales preferidos
para crear un dibujo de su animal escogido.
X. El docente pasará por cada puesto ofreciendo
retroalimentación orientación sobre la estrategia artística
que cada grupo escogió.
XI. Cuando haya pasado el tiempo asignado, el docente dirá a
sus alumnos que peguen sus dibujos en los muros del salón y
que digan animal representaron usando la frase: “This is
a…”

PLAN DE CLASES
Desarrollo
Para iniciar la clase, los docentes saludaran a los niños y niñas de la institución.
Después los docentes ayudaran a los estudiantes a formar grupos de a tres
estudiantes, a cada grupo se les entregaran nombres de varios colores, los cuales
deberán reconocer y saber en dónde se encuentra el error y corregirlo en el menor
tiempo posible. Esto se hará a manera de recordar este tema, ya que lo
necesitaremos para el siguiente tema.
Luego, dentro de los grupos se escogerá un representante por grupos, el cual
escogerá un papelito al azar; estos contendrán nombres o dibujos de animales.
Los estudiantes deberán buscar en un diccionario como se escribe en inglés y
escribirlo tres veces en sus cuadernos y realizar su respectiva ilustración, además
los docentes orientaran la pronunciación de cada una de estas palabras. De esta
manera lo harán todos los grupos.
Seguidamente los docentes, les preguntaran a sus estudiantes cuales fueron los
animales que acabaron de ver, para ello pasara al tablero de a un estudiante a
escribir letra por letra hasta completar el nombre del animal, el grupo que más
rápido realice la actividad sumara de a un punto por cada acierto que tenga al
completar cada palabra. Cuando todos los grupos hayan pasado, los docentes
evaluaran y sumaran la actividad, ya realizada.
Público: Grado: Segundo Nivel: A
Fecha: Lunes 13 febrero 2017.
Tiempo: Hora y media
Material:
Imágenes
Juego didáctico (papelitos)
Diccionario
Tablero
Marcadores
Colores
Hojas blancas
Profesores:
 Neyla Diaz
 Leandro Figueroa
 Jocsan Jimenez
Tema: Los animales – The animals

Continuando con la actividad, uno de los docentes explicara cómo deben construir
frases teniendo en cuenta los animales y colores ya vistos y recordados durante la
clase. Para ello el docente realizara un ejemplo como: The cat is black - y su
respectiva traducción: EL gato es negro. De esta manera construirán el mayor
número de frases y estas también
Actividades
1 Corregir los errores que se presenten en la escritura de los colores
2 Buscar los nombres de los animales en el diccionario escribirlo tres veces y
hacer su respectivo dibujo
3 Construir oraciones con los animales y los colores.
Evaluación:
Se ira evaluando en cada una de las etapas de las actividades que se vayan
realizando por grupos, al final se socializara la acumulación de los puntos que
cada grupo obtuvo y se dirá cuál fue su respectiva valoración tanto cualitativa
como cuantitativa.
Tarea:
Consulto
 Cinco animales que no se hayan visto en la clase, lo dibujo y lo repito tres
veces.
Construyo una oración con cada uno de estos animales, teniendo en cuenta el
ejercicio de la clase.
ANEXOS

Referencias:
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm
Enfoques educativos / Modelo centrado en el alumno
Constructivismo
Pinterest – imágenes – animales- colores
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/
Competencia socio-lingüística
Hay cuatro NIVELES en los que se produce y que permiten ver cómo la disciplina
abarca todos los elementos del proceso.
-Nivel social: en el que se determina la política de enseñanza de lenguas
dentro de una comunidad
-Nivel cultural: la lengua es una forma de relación entre el individuo y el
ambiente
-Nivel comunicativo: la lengua es un mecanismo de interacción
-Nivel lingüístico: la lengua se ve afectada por variables externas a ella.
Público: General Nivel: A
Fecha: Lunes 24 febrero 2017.
Tiempo: Hora y media
Material:
Imágenes
Video
Diccionario
Tablero
Marcadores
Colores
Hojas blancas
Profesores:
 Neyla Diaz
 Leandro Figueroa
 Jocsan Jimenez
 Lucia Ramirez
Tema: Competencia socio-lingüística

Hay tres grandes TEORÍAS dentro del ámbito sociolingüístico que intentan
explicar la competencia socio-Lingüística:
1. Teoría de los dominios del discurso
Existe una relación directa entre el cuidado del discurso y el tema del discurso.
2. Teoría de la co-construcción (Jacoby y Ochs):
La co-construcción sería “la creación conjunta de una forma, una interpretación, un
estado, una acción, una actividad, una identidad, una institución, una habilidad,
una ideología, una emoción y otras realidades culturalmente significativas”. El
aprendizaje se hace no solo como proceso cognoscitivo sino como co-
construcción con otros interlocutores
3. Teoría de la competencia interactiva (J.K. Hall):
Se deriva de la anterior. El hablante aprende a comportarse en determinadas
interacciones a través de la observación de otros hablantes que tienen experiencia
en ellas. Se trata no de una competencia general sino de una competencia que
afecta a situaciones concretas. Dependiendo de esa competencia el hablante
saldrá más airoso de unas interacciones que de otras.
Los modelos de competencia comunicativa
1. Canale & Swain (1980),
Cuyo objetivo o propósito es desarrollar un marco teórico para el diseño curricular
y la evaluación de los programas de segundas lenguas. En este modelo, el
concepto de competencia comunicativa se divide en cuatro habilidades:
 gramatical,
 sociolingüística,
 estratégica
 y discursiva.
2. Bachman (1990) se distinguen dos competencias;
 la organizativa: está relacionada con dos habilidades
 gramatical
 textual

que se refieren a la organización de las señales lingüísticas que se utilizan en la
comunicación y el modo en el que estas señales se utilizan.
la pragmática cuenta con dos componentes
 competencia ilocutiva
 competencia sociolingüística
3. Modelo de Celce-Murcia, Dörnyei &Thurrel (1995) cuenta con tres
competencias:
 -la lingüística
 -la sociolingüística
 -la discursiva
La competencia sociolingüística en el Marco de Referencia
1. Los marcadores lingüísticos de las relaciones sociales
2. Las normas de cortesía
3. Las expresiones de sabiduría popular
4. Diferencias de registro
5. Dialecto y acento
Actividades
La actividad se llevara a cabo en tres fases.
1. Los estudiantes observaran un video en el cual se ve como personas de
otro país se comportan y como usan la lengua materna, en este caso
inglés.
2. Seguidamente, los estudiantes deberán reflexionar o analizar y contrastar el
comportamiento de los extranjeros y de ellos mismos en el mismo
ambiente, como se comportan en la misma situación pero en distinto
contexto.

3. Finalmente, los estudiantes harán un juego de rol imitando lo visto en el
video, y se evaluaran acorde a las reglas fenómenos observados en el
video y que tan bien imitaron la situación
Referencias
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0555.pdf
http://www.eumed.net/tesisctorales/2009/mimi/competencia%20sociolinguistica%2
0dentro%20del%20proceso%20de%20ensenanza.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenci
asociolinguistica.htm
Anexos
https://www.youtube.com/watch?v=vuIDhTcE1bs

FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA EXTRANJERA EN PRIMARIA
GRUPO 5
(Juan Carlos Castro Pérez, Tania Lorena Herrera Anaya, Yeiser Jiménez,
Mayeli Tatiana Rodríguez, Henry Antonio Velandia García)
1. Usar el silbato y organizar a los estudiantes en líneas.
2. listado de verbos en inglés, practicar su escritura y pronunciación.
3. Enseñar verbo to be : estructura S+V+C
4. Evaluación del tema: un estudiante será premiado por sus buenas respuestas y el
estudiante que no llegue a responder bien será castigado con las orejas de burro en el
rincón del salón. Cada estudiante se dirigirá al tablero y el docente dicta su oración, El
mediante el sonido de un pito limita el tiempo para que contesten, seguidamente da una
nota cuantitativa.
 I am from England
 She is my sister
 You are a student
 I am a teacher.
 We are in the school.

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN PRIMARIA
GRUPO 5
Integrantes
Juan Carlos Castro
Tania Lorena Herrera
Yeiser Jiménez
Mayeli Tatiana Rodríguez
Henry Antonio Velandia
La dimensión corporal
La expresión psicomotriz cubre aspectos de las dimensiones educativas involucradas en
procesos y funciones tales como:
1. Reconocimiento e identificación del esquema corporal a través de la canción en inglés
sobre las partes del cuerpo. Al momento de hacer la actividad todos los estudiantes deberan
imitar los movimientos de la canción.
2. Desarrollo de la capacidad, disponibilidad y utilización del propio cuerpo como
elemento expresivo, ya que para el niño de preescolar su cuerpo se constituye en el
canal más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en
un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los
movimientos gruesos, finos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan
un conocimiento preciso de sí mismo.
El profesor pedirá la participación de todos los estudiantes, a cada grupo se le asignará
una palabra corta en inglés (Hello, love, pen, eyes) y con su cuerpo ellos deberán
formar dichas palabras frente a sus compañeros de clase.

Competencia Lingüística
En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de la gramática formal
denominan competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten
al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad,
potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad finita de elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en la
gramática funcional entienden que el término también debe incluir cierto
conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de situación
en que se produce.
El término competencia procede de “competente”, término incluido en los
primeros trabajos de N. Chomsky sobre la “forma del lenguaje”. Es un concepto
clave en su teoría ya que ésta es universal, independiente de cada lengua, y
explica la habilidad humana para aprender la primera lengua, cualquiera que
ésta sea. La teoría explica la competencia (competente), intuición consciente o
no, del hablante nativo (su conocimiento de la lengua como hablante- oyente
ideal). La competencia es la realidad mental que respalda la ejecución
(performance), el uso que el hablante hace de su lengua.
Para Howard Gardner la competencia lingüística es la inteligencia que parece
compartida de manera más universal y común en toda la especie humana.
Considera que las médulas de tal tipo de inteligencia son la fonología y la
sintaxis, mientras que la semántica y la pragmática se relacionan más con la
inteligencia lógica-matemática y la inteligencia interpersonal. Define pues la
competencia lingüística como aquella que permite procesar información de un
sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica o
semántica en un acto de significación de esa lengua.
En 1973 Coseriu ya distinguía en el lenguaje tres niveles, cada uno de los cuales
se correspondía con un tipo de saber lingüístico. Como puede verse en el
esquema siguiente:
Nivel Saber Producto
Universal elocucional totalidad de lo hablado
Histórico idiomático lengua abstracta

Individual expresivo “texto”
Esta inicial diferenciación pervive en la obra antes aludida especialmente
dedicada a la competencia lingüística, en donde procede a la revisión del
concepto tal como éste ha sido entendido por estructuralistas y
transformacionalistas.
La distinción entre el saber lingüístico y la concreción del mismo que aparece
en Saussure no resulta tan original según Coseriu si se toman en cuenta por
ejemplo las palabras que las distintas lenguas emplean, intuitivamente, para
diferenciarlas: “parole”, “langue”, “habla”… Al oponer “lengua” y “habla”.
Saussure atribuye al habla todo lo que es realización, empleo.
La dicotomía de Chomsky entre competente y performance es, siempre según
Coseriu, menos ambigua:
“Para denominar los hechos sobre los que se basan son preferibles los términos
de Chomsky, porque son menos equívocos y porque lo que se quiere decir no sólo
lo nombra, sino que también lo caracterizan. La lengua, en Chomsky, no sólo
está dada como lengua, sino como ya como lo que es: un saber, una competencia.
Asimismo, el habla no sólo está dada como habla, como una forma determinada
de la lengua, sino como ejecución, como realización de una saber en el hablar”.
La diferencia radical entre el planteamiento de Saussure y el de Chomsky tiene
que ver con el contenido de la competencia y en cómo se de ese saber en los
hablantes. Para Saussure, el conocimiento de la lengua es inconsciente y
consiste más bien en unidades estáticas delimitadas por relaciones
paradigmáticas; para Chomsky, el conocimiento es intuitivo y consiste en
“reglas gramaticales” de formación de oraciones.
Lingüística contrastiva
Es una rama de la lingüística que compara las similitudes y contrasta las
diferencias entre dos lenguas. Algunos aspectos importantes entre el inglés y
el español son:
-Nivel fonológico: La diferencia más notoria es que el español tiene 5 vocales
y el inglés 12. También, algunos sonidos existentes en inglés no existen en
español como the /ð/ o death /θ/.

-Nivel morfológico: En la morfología flexiva encontramos diferencias en las
terminaciones de las palabras. Por ejemplo: en español siempre se hace
concordancia de género y número en la mayoría de categorías gramaticales
mientras que en inglés no; los artículos el, la, los, las y en inglés simplemente
the y adjetivos como bonito (s) y bonita (s) y en inglés handsome y pretty (sin
distinción de género ni número). En la morfología derivativa se pueden observar
algunas diferencias tales como el cambio de categoría gramatical; en español
para formar adjetivos usando un verbo se agrega la partícula –ado o –ido pero
en inglés algunas palabras poseen dos adjetivos de acuerdo al contexto y se
puede agregar el gerundio –ing y la partícula –ed, aburrido en español y bored y
boring en ingles.
ACTIVIDAD
Jumbled letters (Letras desordenadas)
● Cortar pedazos de papel
● Escribir frases sencillas en forma de adivinanzas
- That is a colour… e d r
- What are you wearing today? e l b u r h t i s
● Pedir a los estudiantes que respondan a la adivianza
ordenando la palabra en frente de la frase
Por medio de esta actividad los estudiantes desarrollan las
competencias en lectura y escritura
A su vez, trabajan en la competencia lingüística en una
lengua extranjera.

JAVIER CAMARGO
WILMER DUARTE
CARLOS GUARÍN
ALEJANDRA LEMA
LUISA MORENO
GRUPO 6
BIBLIOGRAFÍA
● http://www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm
● https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADstica

Objetivo: Al final de la actividad, los estudiantes
serán capaces de clasificar los alimentos en frutas,
vegetales y legumbres colocando su respectivo nombre
en inglés.
Descripción de la actividad:
1. Un grupo de estudiantes pasará al tablero
9 ESTUDIANTES
2. Cada estudiante tomará un alimento de la canasta

3. Después de elegir el alimento, deberá buscar el
nombre en inglés
PERA: PEAR
MANDARINA: TANGERINE
MANZANA: APPLE
LECHUGA: LETTUCE
PEPINO: CUCUMBER
ZANAHORIA: CARROT
LENTEJAS: LENTILS
FRÍJOLES: BEANS
GARBANZOS: CHICKPEAS
4. Finalmente, deberán clasificar el alimento que
escogieron en: fruta, vegetal o legumbre
FRUTAS: FRUITS
VERDURAS: VEGETABLES
LEGUMBRES: LEGUMES
5. El docente hará la respectiva corrección.
FRUITS VEGETABLES LEGUMES
APPLE CARROT LENTILS
TANGERINE CUCUMBER BEANS
PEAR LETTUCE CHICKPEAS
LUISA MORENO

ALEJANDRA LEMA
JAVIER CAMARGO
WILMER DUARTE
CARLOS GUARÍN

APRENDIENDO SUSTANTIVOS EN INGLÉS
NOMBRES:
________________________________________FECHA:_________________________________
1. RELACIONA LA PALABRA EN ESPAÑOL CON SU SIGNIFICADO EN INGLES.
ABEJA DOLL
ELEFANTE SUN
PELOTA FLOWER
PERRO BALL
FLOR ELEPHANT
SOL DOG
NUBE CLOUD
CARRO CAR
MUÑECA BEE
2. ESCRIBE EN LA IMAGEN LA PALABRA EN INGLES.

Bárbara Camargo
Diana Rojas
Gabriela Sanchez
Yeison Sotaban
Johana Vera
MODELO CONDUCTISTA
ACTIVIDAD BASADA EN EL MODELO CONDUCTISTA
Antes de dar inicio a la actividad, se le pedirá a los estudiantes que salga un representante
de cada grupo y se acomoden alrededor de las sillas vacías que estarán organizadas en
forma de círculo; la cantidad de estudiantes debe ser mayor a la cantidad de sillas.
Cuando todos los estudiantes estén organizados, se reproducirá una canción y ellos
deberán bailar alrededor de las sillas manteniendo la distancia entre ellos y las mismas. Al
pausar la música los participantes deberán buscar una silla y sentarse en ella, al hacerlo
deberán quedar como estatuas haciendo diferentes pose, de esta manera el estudiante o
participante que quede sin silla deberá salir del juego y el ganador obtendrá un regalo.
MÚSICA Y REGALO: Estímulo
RESPUESTA: Poses en estatuas
CANCIONES:
1. Xuxa – Ilarie, https://www.youtube.com/watch?v=OeMxC8kDEXA
2. Melody – El baile del Gorila, https://www.youtube.com/watch?v=wxj8nFWQwR4

Bárbara Camargo, Diana Rojas, Gabriela Sanchez, Yeison Sotaban, Johana Vera
GRUPO 7
TOTAL PHYSICAL RESPONSE (RESPUESTA FÍSICA TOTAL)
DEFINICIÓN:
La Repuesta Física Total (RFT) en inglés Total Physical Response (TPR) es un método
de enseñanza de las lenguas desarrollado por James Asher, un profesor de
Psicología en California. Este método combina el habla con la acción y propone
enseñar la lengua a través de la actividad física.
De acuerdo con Asher, el TPR está basado en la premisa que el cerebro humano
está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural,
incluyendo el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible cuando
observamos cómo los bebés internalizan el lenguaje.
Estructura: está basado en modelos: a) estructuralista; b) conductivista; c)
constructivista; y d) humanista. Contiene algunos enfoques: a) pedagógicos; b)
biológicos (natural) y d) psicológicos y neurológicos.
CARACTERÍSTICAS
Se puede asimilar con mayor rapidez la adquisición de habilidades en otra
lengua si es estimulado el sistema cenestésico-sensorial.
La compresión y la memoria tienen muy buenos resultados si son por medio
de la motricidad fina y gruesa.
FUNDAMENTOS DEL MÉTODO
1) El profesor da una serie de instrucciones acompañadas con movimientos
físicos correspondientes a cada acción (uso del imperativo).
2) Los estudiantes escuchan atentamente las indicaciones y responden a
través de acciones físicas (la repetición verbal está asociada a los
movimientos motrices; adquisición de vocabulario y estructuras lingüísticas
de manera inductiva).
3) Finalmente se genera un mapa cognitivo de la lengua extranjera y éste
permitirá a su tiempo la expresión oral (capacidad auditiva  capacidad
oral; comprensión oral vs auditiva).
Rol estudiantes: escuchar, aprender a comprender y dar respuesta física al
mensaje recibido.
Rol profesor: preparación previa del contenido lingüístico; participación activa en
la clase; dirige los modelos de aprendizaje de una manera divertida; no hace

correcciones en el instante; las correcciones se hacen una vez que el estudiante
está consciente del aprendizaje.
ACTIVIDADES
Dar órdenes relacionadas con situaciones cotidianas de la clase en las que se
incluyan vocabulario y oraciones simples.
Ejemplo: Cierra la puerta; levántate, siéntate, toma el lapicero, dáselo a tu
compañero(a), colócalo sobre la mesa, saca un libro, ábrelo, ciérralo: “Simón
dice”.
https://es.slideshare.net/isisschneider/respuesta-fsica-total-tpr
https://es.slideshare.net/miriamespinoza585/mtodo-de-respuesta-fsica-totall-
41728602
https://prezi.com/omwu4iegwdat/la-respuesta-fisica-total/
ACTIVIDAD
“Simon says”
“Simon says” es un juego clásico, divertido y que pueden jugar desde niños hasta
adultos. Este juego facilita la comprensión auditiva ya que mediante las
instrucciones que son dadas, sus participantes practican y desarrollan sus
habilidades de escucha.
El objetivo principal de esta dinámica consiste en llevar a cabo una acción sólo
cuando Simón lo dice, de lo contrario, el participante no debe hacer ninguna
acción y aquél que lo haga será descalificado.
Es un juego que puede ser desarrollado tanto con grupo grandes como
pequeños, es sencillo y el único material a utilizar es la creatividad al momento de
dar las órdenes.
En definitiva, es una actividad que está ligada con el método de enseñanza
conocido como Respuesta Física Total o TPR por sus siglas en inglés ya que es un
juego que no sólo permite reducir los niveles de estrés sino que también fomenta
la participación activa de los estudiantes y, por supuesto, genera un aprendizaje
significativo al involucrar los movimientos corporales al seguir una instrucción lo
que posibilita una amplia interiorización de conceptos.

Universidad de pamplona
Facultad de educación
Fundamentos para la enseñanza de lenguas extranjeras en primaria
Integrantes: Grupo 8
 Nohora Molina Gómez
 Isamar Guerra Baena
 Sindy Márquez Molina
Método silencioso (The Silent Way)
En el siglo XX surgieron varias metodologías innovadoras en la enseñanza de segundas
lenguas, una de ellas fue el método creado por Caleb Gattegno en 1972 en base a un
enfoque humanístico. El principio fundamental del Método Silencioso es el silencio del
profesor dentro de lo posible frente a la producción del aprendiz.
El método de Gattegno sostiene las siguientes premisas para potenciar un aprendizaje
significativo:
 El aprendizaje debe llevarse a cabo como un proceso de descubrimiento por parte
del alumno
 El aprendizaje es más efectivo si se acompaña de elementos físicos.
 El alumno se enfrenta de manera autónoma al hecho de producir.
Los objetivos principales de este enfoque son el desarrollo de la competencia oral y
auditiva del alumno en niveles básicos y la adquisición de conocimientos básicos de
gramática que permitan al alumno ser responsable de su aprendizaje y ser autónomo. Se
trabaja en la pronunciación correcta y se busca que el estudiante aprenda a usar la lengua
para expresar ideas y sentimientos.
El tipo de actividades y cómo están organizadas en clase así como el intento por parte del
profesor de controlarlas y dirigirlas fue lo realmente novedoso de este método en su
momento. En esta metodología, la primera parte de la lección se centra en la pronunciación.
Después se trabajan las palabras y las estructuras de una oración. Una vez quedan claras la
palabras o estructuras, se crean situaciones en las que los alumnos las emplean con la
manipulación de regletas.
Algunas de las características de este método son: el alumno es el centro de atención, el
silencio es fundamental porque ayuda a concentrarse y a organizarse mentalmente y los
alumnos son responsables de su aprendizaje y de desarrollar su autonomía y su

independencia. Este método comparte las mismas características de métodos tradicionales
como el Enfoque Situacional o el Método Audiolingüístico que destacan la importancia de
la correcta repetición de los modelos presentados por el docente. La novedad que propuso
Gattegno consistía en que el profesor dejaba de desempeñar un papel de carácter autoritario
y severo como en métodos anteriores, pasaba a ser más flexible y estaba dispuesto a abrirse
a las críticas para mejorar su labor como docente y conseguir que los alumnos se implicaran
más en el aprendizaje.
Caleb Gattegno: (1911-1988) un profesor de los más importantes matemáticos dedicado a la
didáctica de las Matemáticas.
George Cuisenaire: (Quaregnon, 7 de septiembre de 1891 - Thuin, 31 de diciembre de 1975),
también conocido como Emile-Georges Cuisenaire,1
fue un profesor belga de educación primaria
quien inventó las regletas de Cuisenaire, una herramienta de ayuda en enseñanza de las
matemáticas.
Actividad: REGLETAS DE CUISENAIRE
Objetivo:
Que los alumnos puedan entender el uso de estas regletas, que puedan dar respuestas a
ciertas preguntas básicas y además dar un reforzamiento de los colores en el idioma de
ingles
1. Deberán responder a preguntas sencillas como:
 Camilo, please point me out the red color ruler?
 Whast is your favorite color?
 The blac ruler is next to the blue?
2. Reforzamiento de los colores: a través del reconocimiento y su pronunciación en
ingles
 Naranja – Orange

 Azul – Blue
 Negro – Black
 Verde claro – Light Green
 Verde oscuro – Dark Green
 Blanco – White
 Rojo - Red
 Rosado – Pink
 Amarillo - Yellow
 Marrón – Brown

LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
YESEIMY ANAYA ROBLES
DUVAN TORRES
KAREN DAYANA GUALDRÓN
JESSICA GONZALES
PRESENTADO A:
GÓNZALO VARGAS JAUREGUI
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PAMPLONA - NORTE DE SANTANDER
2016

La competencia sociolingüística
LA sociolingüística
Definición
estudia la diferencia entre el sociolecto de grupos separados por ciertas variables
sociales como la religión, el nivel educativo, el nivel socioeconómico, la
procedencia del hablante por ejemplo, ciudad–campo. cuando esto va unido a una
cultura particular se denomina algunas veces etnolecto, por ejemplo, el yidis suele
ser considerado como un dialecto del alemán.
Utilización
Las variedades lingüísticas pueden ser utilizadas para categorizar a los individuos
en clase social, clases sociales o socioeconómicas, aunque el mismo individuo
puede utilizar diferentes variedades de la lengua de acuerdo con la situación social
y el contexto en que tenga lugar la interacción.
Diríamos que la sociolingüística abarca la dialectología, en primera instancia, para
después estudiar las diversas combinaciones: se parte desde el yo, pero inmerso
en la sociedad.
Tipos de variación sociolingüística:
Variación fonético–fonológica
 No se ve afectada por culpa de problemas de significado
 sonido de la lengua.
Variación sintáctica.
 Es menos la variación sintáctica que la fonológica en las lenguas.
 La variación sintáctica normalmente no está estratificada estilística o
socialmente, esta viene determinada por factores completamente
lingüísticos.
 Orden y relación de las palabras en una oración.
variación léxica
 El estudio de la variación léxica busca explicar la alternancia en el uso de
las formas léxicas en unas determinadas condiciones lingüísticas y
extralingüísticas.

 Modo de hablar de las personas y su expresión de la lengua en un grupo
social.
variación en el discurso
 El cambio de referente, de turno o el énfasis son algunas variables de tipo
discursivo.
 El enfoque que usa el hablante y como se expresa en un contexto
determinado.
Autores destacados:
William Labov
William labov es un lingüista norteamericano del departamento de lingüística de la
universidad de Pensilvania. Se le considera el fundador de la sociolingüística
cuantitativa y su trabajo se ha centrado en la sociolingüística y la dialectología.
La intención de Labov era aproximarse a la lengua como se usaba en ese
momento siguiendo un método riguroso, científico, para avanzar hacia una teoría
general de la lingüística, analizar el habla natural con datos concretos,
cuantificándolos y analizándolos, según diferentes parámetros sociales y
lingüísticos, en definitiva, la única forma posible de hacer lingüística.
Bailey
Insiste en la simplicidad del concepto de variante de "labov". un ejemplo eran los
estudios llevados a cabo sobre algunos dialectos ingleses en los que se analizaba
la variación de r al final de una sílaba, en los que no se tenía en cuenta una
diferencia importante de estos: si r influye o no sobre la vocal silábica. esto
provoca una pérdida de información a nivel lingüístico. diversos autores llegaron a
la conclusión de que la posición inicial de palabra es más importante que la
posterior.
La competencia socio-lingüística.
La competencia sociolingüística se explica como el conjunto de estrategias de
contacto social que implica un conjunto de expresiones que se producen y son
entendidas adecuadamente en los diferentes contextos sociolingüísticos,
considerando los factores contextuales tales como: la situación de los
participantes, los propósitos de la interacción y las normas y convenciones de esa
interacción.

Así mismo comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la
dimensión social del uso de la lengua puesto que esta es un fenómeno
sociocultural, por tanto, resulta adecuado que se trate la competencia
sociolingüística. el asunto tratado se relaciona específicamente con el uso de la
lengua y abordar los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de
cortesía, las expresiones de la sabiduría popular, las diferencias de registro, el
dialecto y el acento.
La competencia sociolingüística se define como “la conformación de
conocimientos y habilidades tanto culturales como lingüísticos que posee la
persona y que los utiliza en situaciones comunicativas a partir de los diferentes
niveles de formalidad y acceso que la cultura del interlocutor exigen y permiten,
para lo que el hablante debe contar con un grupo de estrategias para tales
accesos, determinadas y reguladas por el bagaje de conocimientos tanto
lingüísticos como culturales de los que el individuo se apropia en el proceso de
aprendizaje de la lengua objeto de estudio.

ACTIVIDAD LÚDICA
MÍMICA
Tipo de juego: Cognitivo, social y motor.
Edades: 10 años en adelante
Número de jugadores: 30 o más
Lugar: Aula, aire libre
Materiales: Bolsa y papeles.
Objetivo: Fortalecer las relaciones sociales, desarrollo cognitivo y motor del niño.
explicación del juego: La actividad consiste en pedirle a los estudiantes que
formen grupos con una cantidad de 7 participantes por cada uno, cada grupo debe
elegir un representante el cual tendrá la misión de mostrarles a esos mismos por
medio de mímicas una palabra en inglés que elegirá de una bolsa, esta palabra
será correspondiente a: una región, costumbre, cultura, música, deporte, etc.
Por lo tanto, sus compañeros de equipo deben adivinar, dado el caso el
representante debe decir dicha palabra en inglés ante toda la clase, si el grupo del
participante no logra descifrar la palabra después de 5 minutos la oportunidad de
adivinar se dará a los demás, por cada palabra adivinada el grupo tendrá un
punto.
Variante: cada grupo elije y debate entre sí las palabras que saldrá a mostrar ya
no a su propio equipo sino a los demás, teniendo en cuenta las diferentes culturas

y regionalismos que existen entre ellos para hacer un poco más interactiva y social
la dinámica.
EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno.
Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu
colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la
ciencia como creen algunos constructivistas.
METAS
Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural)
DESARROLLO
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias
RELACIÓN
Maestro Alumno
MÉTODO
Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia, énfasis en el
trabajo productivo
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en
forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en
grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y
apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura
del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se desarrolla una
competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje específico y, en
general, al tipo de práctica social dominante. El aprendizaje significativo, exige que los
contenidos a trabajar sean potencialmente significativos, es decir, deben prestarse para la
construcción de dignificados, deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no
debe ser arbitrario ni confusos. Esta significatividad lógica no depende sólo de la estructura
interna de los contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez
conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos contenidos
con lo que ya conoce, de “engancharlo” en las redes de su estructura cognoscitiva, de
seleccionar un esquema de conocimiento que pueda aplicarse al alumno, con todo lo que
ello implica.
El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su
saber, y las estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual, debe ser un facilitador del
aprendizaje de sus alumnos y por lo tanto, una de sus funciones debe ser la de seleccionar

los contenidos culturales más significativos y la de proporcionar las estrategias cognitivas,
igualmente más significativas, que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras
cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual,
metodológico y actitudinal.
ACTIVIDAD
Arma la palabra
Esta actividad tiene como finalidad lograr la interacción y el trabajo en equipo en el aula,
así mismo conocer los pre-saberes y conocimientos de los alumnos alrededor de un tema
determinado.
Para el desarrollo de la actividad es necesario formar dentro del aula 4 o 5 grupos de seis o
más integrantes, consiste en proporcionarle a cada grupo un par de fichas que contienen 5 o
más palabras en inglés, el coordinador de dicha actividad en voz alta dirá una palabra en
español y los grupos deberán armarla en inglés lo más rápido posible, el primer grupo que
logre lo planteado anteriormente tendrá que elegir un representante para que exprese ante
sus compañeros el significado o lo que piensa de dicha palabra.

ACTIVIDAD
(COMMUNITY LANGUAGE LEARNING)
EL DIÁLOGO
OBJETIVO
 Fortalecer la pronunciación de palabras en inglés a través de un diálogo.
DIMENSIONES: Cognitiva, comunicativa y socio-afectiva.
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 2 o más estudiantes.
EDADES: 12 años en adelante.
LUGAR: Aula de clases o espacio libre.
TIEMPO: 5 a 10 minutos.
DESCRIPCIÓN: La dinámica de la actividad consiste en que cada grupo elija un
representante el cuál realizará un diálogo con un representante de un grupo
diferente, este diálogo será básico con el fin de mejorar la pronunciación a través
de la interac

DIÁLOGO.
Representante 1: Hello… Hola
Representante 2: Hi… Hola.
Representante 1: ¿What’s your name? ¿Cómo te llamas?
Representante 2: My name’s... Mi nombre
Representante 1: Nice to meet you … Encantado.
Representante 2: Nice to meet you too… Igualmente.
Representante 1: ¿How are you? ¿Cómo estás?
Representante 2: Very well, thank-you… Muy bien, gracias.
Representante 1: ¿How old are you? ¿Cuántos años tienes?
Representante 2: I’m 25… Tengo 25 años.
Representante 1: ¿Where are you from? ¿De dónde eres?
Representante 2: I’m from… Soy de…
Representante 1: ¿What’s your favorite food? ¿Cuál es tu comida favorita?
Representante 2: My favorite food is… Mi comida favorite es…
Representante 1: ¿What’s your favorite film? ¿Cuál es tu película favorite?
Representante 2: My favorite film is… Mi película favorite
Representante 1: ¿What do you do? ¿A qué te dedicas?
Representante 2: I’m a…. soy
Representante 1: Okay, I have to go now… Bueno, tengo que irme.
Representante 2: See you soon… Nos vemos.
Representante 1: Bye-bye… Adiós.
Representante 2: Have a nice day! … Que tengas un buen día.

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