educacion

1. CORRIENTES
EDUCATIVAS
ANTIAUTORIT
ARIAS DEL
SIGLO XX
18/05/2017
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA
EDUCACIÓN
DANIEL RODRÍGUEZ ARENAS
AUTORES:
CARLA DÍAZ DÍAZ
LUCÍA GARCÍA FERNÁNDEZ
MARÍA MORANTE ESTEVEZ
MERCEDES PADILLA RODRIGUEZ
ARANCHA PEREZ RODRIGUEZ

2. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEASDE LA EDUCACIÓN
MAGISTERIO DE PRIMARIA 2ºB
UCLM TOLEDO
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ÍNDICE
RESUMEN .............................................................................................. 2
PALABRAS CLAVES................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 2
METODOLOGÍA...................................................................................... 3
RESULTADOS Y DISCUSIONES................................................................. 3
CONCLUSIONES...................................................................................... 5
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA................................................................ 6

3. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEASDE LA EDUCACIÓN
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RESUMEN
A lo largo de este informe vamos a tratar las corrientes educativas
antiautoritarias del siglo XX centrándonos más en el libro de M.ª del Mar del Pozo.
Por otro lado, nos centraremos en la escuela de Summerhill cuyo autor es Neill
destacando los aspectos más importantes a seguir.
A la vez el informe está distribuido en dos apartados, teniendo así el informe y
por otro lado, un poster detallado de una forma más esquematizada.
PALABRAS CLAVES
Educación antiautoritaria.
Siglo XX
Summerhill
Métodos de enseñanza.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de este tema vamos hablar de las corrientes educativas antiautoritarias
dentro del sigloXX,sobre todo nos centraremos en las pedagogías delalibertad de dicho
siglo.
Todas estas corrientes educativas compartían una la idea principal, la libertad.
Algunas de las ideas para los alumnos fueron la enseñanza libre y el currículo no
obligatorio. Nos centraremos también en la institución escolar Summerhill o la libertad
como autorregulación.
Para la realización de este informe, lo hemos dividido palabras claves las cuales
creemos que son las más destacables, metodología destacando cual hemos utilizado,
resultados y discusión donde trataremos el tema de las corrientes antiautoritarias, y por
último, conclusiones.
A parte, hemos realizado un poster con las ideas destacadas de este tema de
una forma más esquematizada.

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METODOLOGÍA
La metodología que hemos llevado a cabo en este trabajo ha sido la lectura de
documentos, destacando el libro de M.ª del Mar del Pozo “Teorías e instituciones
contemporáneas de Educación. exactamente el capítulo XI”.
De tal forma que el documento ha sido elaborado por los diferentes
componentes que somos del grupo, distribuyéndonos así el trabajo mediante la
asignación de tareas. Una vez buscados los contenidos del documento realizamos una
puesta en común de los principales conocimientos para poder elaborarlo.
El trabajo consta de dos apartados, por un lado, tenemos el informe completo
de las corrientes educativas antiautoritarias del siglo XX, y por otro lado, hemos
elaborado a parte un poster destacando los aspectos más importantes a seguir de una
forma más esquematizada.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
1. INTRODUCCION A LAS PEDAGOGIAS DE LA LIBERTAD EN EL SIGLO XX:
En el siglo XX han surgido corrientes educativas que consisten en el hacer de la
libertad.
Ahora bien, algunas corrientes ponen más énfasis en el desarrollo de
individualidades libres.
Los momentos de mayor expansión de las corrientes autoritarias en el siglo XX
fueron situados, el primero entre la primera y segunda guerra mundial, y el
segundo se produjo en la década de los 60. Una de las influencias ma
importantes que tuvieron fue la aplicación de los principios psicoanalíticos que
desarrollo Freud en el ámbito educativos.
El objetivo de la educación tradicional era la dominación de los instintos. Se
criticó el reduccionismo con el que se aplicaban los principios de libertad y
educación democrática.
Las características del modelo pedagógico era precisamente el no tener ninguno
a priori: ni programa anual, ni horarios fijos, ni asignación temporal de materias.
Los niños se agrupaban espontáneamente en torno a un docente y realizaban
con él determinados trabajos elegidos libremente.

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Un pedagogo, Francisco Ferrer Guarda en 1901 abrió su Escuela moderna en
Barcelona, con un programa que defendía la libertad de pensamiento infantil.
El segundo momento expansivo se produjo en los años 60. La sociedad en su
conjunto comenzó a presentar síntomas de abierto rechazo a la autoridad y sus
normas. Fue entonces cuando la educación se volvió presentar como un
poderoso instrumento de cambio social, siempre que se lograra reformar la
institución escolar.
Las diversas experiencias durante los años 60 y 70 intentaban convertir laescuela
en el núcleo de transformación social.
Todas las ideas que influyeron en el desarrollo de las corrientes educativas
antiautoritarias tienen una idea de libertad que se sustenta en un nuevo modelo
de entender la relación profesor-alumno
2. SUMMERHILL O LA LIBERTAD COMO AUTORREGULACIÓN
El folleto de presentación de Summerhill marca el proyecto educativo de
la institución con varios principios, como:
- Proporcionar a los niños las oportunidades para sus intereses.
- Permitir que se liberen de las evaluaciones obligatorias o incluso en el
juego.
- Dejar que experimenten sus sentimientos
- Que vivan en una comunidad donde se puedan desarrollar como
quieran, con total libertad.
Por otro lado, el pensamiento pedagógico de Neill refleja algunas de las
tendencias de la tercera década del siglo XX. El concepto de autorregulación es
una de las claves recurrentes en este pensamiento que significa “la
autodeterminación del niño como individuo”, por lo que se compararía al
principio de libertad.
Otra clave de pensamiento es que la finalidad de la existencia es
“encontrar la felicidad” ya que en la educación los niños deben ser felices y sin
miedos, una actividad que desarrolló fue la psicoterapia freudiana que
proporcionaba la liberación de las emociones cohibidas del niño.
Otro caso importante es el que dice Neill y su hija Zoë, el abandono escolar.
En que se lleva a cabo tres fases:
- 1º los niños repiten el comportamiento que tuvieron en su
escolarización anterior a cuando llegó Summerhill.

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- 2º es que se produce una reacción que en algunos casos es violenta,
en contra de la conducta primitiva.
- 3º fase se produce la adaptación de un nuevo modelo de escuela.
Hay que tener en cuenta que se producen también algunos fracasos
debidos a que los niños no pasan de la segunda fase, aunque también existen
excepciones.
Un aspecto importante a destacar es lo que decía Neill, que “no pude
haber libertad si los niños no sesientes completamente libres para regir su propia
vida social”.
Otro aspecto aseguir son las tensiones por las que ha pasadoSummerhill,
es el compaginar la libertad con la eficacia académica a través de exámenes que
son nacionales, este es un punto que hoy en día es una tradición histórica.
Por el año 2000 el Gobierno Blair y Summerhill acordaron ante los
tribunales que los puntos de vista sobre la escuela y la voz de los alumnos, tal y
como son expresados en la Asamblea han de estar representados en la
“evaluación de la calidad de la educación en Summerhill”. A la vez que se ha
reconocido que la libertad de los alumnos para la asistencia a clase no puede
constituir la única base para la evaluación de los mismos “la eficacia de la
instrucción y de la educación”.
Neill aclara que:
<<Prefiero que una escuela produzca un barrendero feliz antes que un sabio
neurótico>>.
CONCLUSIONES
Como conclusión hacia este trabajo pensamos que nos ha servido de una gran
ayuda ya que a través de él hemos dado a conocer unas series de aspectos que antes
desconocíamos, como por ejemplo la enseñanza que es utilizada través de una forma
más original.
Consideramos que gracias a esta evolución de la educación hoy en día podemos
disfrutar de los tipos de enseñanza que tenemos.
Destacar también que esta educación más liberal ha fomentado la creatividad y
la independencia individual del alumno, algo que creemos que es muy importante para
poder desarrollar sus habilidades personales.

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REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA
Pozo, Mª Mar (2009),Teorías e instituciones Contemporáneas de
Educación, Madrid (España), Ed. Biblioteca nueva.