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Elaborado por: Equipo Universidad del Valle en desarrollo del Convenio interadministrativo de asociación No.  4143.0.27.0162015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Universidad del Valle

MOMENTO II TEMA 1
PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC

La planeación también conocida como planificación o planeamiento, es el proceso a
través del cual se analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos
(dónde queremos llegar) y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo vamos a
llegar), necesarios para alcanzar dichos objetivos
.
1

Planificar consiste en construir un curso de acción con el propósito de
alcanzar determinados objetivos. (Díaz, 2005)
Importancia de la planeación o planificación

● Propicia el desarrollo de la institución educativa al establecer
métodos de utilización racional de los recursos.
● Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en
el futuro.
1
Fuente: GESTIOPOLIS http://www.gestiopolis.com/herramientasdeplaneacionadministrativa/


● Prepara a la institución educativa y a los actores del proceso de
enseñanzaaprendizaje para hacer frente a las contingencias
que se presenten, con las mayores garantías de éxito.
● Establece un sistema racional para la toma de decisiones,
evitando las corazonadas o empirismos.
● Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
● La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los actores del
proceso de enseñanzaaprendizaje conocen hacia donde se
dirigen sus esfuerzos.
● Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.

Al querer diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC,
requerimos hacer un proceso de planificación de dicho ambiente, y
para ello es importante contar con una herramienta de planificación.

Las herramientas de planificación son metodologías utilizadas para
gestionar proyectos, procesos o ambientes, las cuales nos sirven para:

● Facilitar y estandarizar la metodología de planificación de los
ambientes y sus actividades


● Para ayudar a diseñar ambientes, productos y procesos según
los requisitos y funciones previstas
De allí, que contemos con un planificador de ambientes de aprendizaje
mediados por TIC:
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A

1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje

POETAS EN CLASE

1.2 Intenciones Educativas Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar
con el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
Con el ambiente de aprendizaje mediado por TIC se espera que al terminar el curso los
estudiantes expresen sus ideas, emociones o sentimientos de forma creativa, mediante la
lectura y escritura de textos poéticos adecuados a su edad e intereses. Utilizando para ello,
las herramientas y habilidades adquiridas de acuerdo con los lineamientos curriculares, y
empleando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual.
Desde esta perspectiva, consideramos que los estudiantes podrán ampliar y sistematizar la
creatividad como medio de goce, descubrimiento personal e interacción social, reconociendo
así que las variantes lingüísticas y culturales no impiden reconocer al otro como interlocutor
válido.


¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente
su respuesta
LENGUA CASTELLANA:
Interpreto y escribo textos líricos, tales como: acrósticos, caligramas, coplas y poemas.
Realizo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca
de la temática que voy a tratar en mi texto lírico.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN:
Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Empleo conocimientos, habilidades y actitudes, en la búsqueda de un método de estudio
que contribuya a la interiorización, ejercitación y mecanización de la práctica musical,
escénica y plástica.

Consideramos que los estándares propuestos son los más apropiados para el desarrollo de
nuestro ambiente de aprendizaje, dado que desde las intenciones educativas responden a
que los estudiantes expresen sus ideas, emociones o sentimientos de forma creativa.
Respetando la variedad lingüística y cultural de los interlocutores.


1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
1. Leer y escribir textos poéticos adecuados a su edad e intereses.
2. Identificar y aplicar los recursos retóricos, semánticos y sintácticos habituales de la lírica.
3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual.

¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
1. Plasmar literariamente distintos modos de relacionarse con el medio, teniendo en cuenta:
la observación, la relación, la diferenciación sensorial, la verbalización y la estructuración de
fantasías, tristezas y alegrías.
2. Emplear los recursos retóricos, semánticos y sintácticos habituales de la lírica.
3. Ampliar y sistematizar la creatividad como medio de goce, descubrimiento personal e
interacción social.

¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
1. Expresar emociones, fantasías y modos de vivenciar el mundo exterior.
2. Disfrutar y emplear las posibilidades estéticas del lenguaje, el poder evocador de ciertos
términos, su sonoridad, plasticidad y connotatividad.
3. Utilizar recursos TIC específicos para colaborar entre iguales y trabajar en equipo.


1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
La intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto es orientar a los estudiantes hacia
una formación integral, combinando sus destrezas, conocimientos y actitudes de tal manera,
que les permita identificar cómo las variantes lingüísticas y culturales, no impiden reconocer
al otro como interlocutor válido.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
Se quiere enseñar a leer y escribir textos líricos para desarrollar competencias relacionadas
con lo estético, considerando que si el estudiante expresa lo que acontece en la vida diaria y
en su interior; podrá sin lugar a dudas, desentrañar estéticamente la complejidad del mundo
que nos rodea, y también le servirá para desarrollar su creatividad, personalidad y cultura.

¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Para desarrollar el ambiente de aprendizaje desde lo cognitivo, se orientará la lectura y
escritura de textos líricos aplicando los recursos retóricos, semánticos y sintácticos.
El aspecto socioafectivo se involucra mediante el desarrollo de competencias básicas,
encaminadas a combinar las destrezas, conocimientos y actitudes de tal manera, que les
permita respetar la diversidad cultural y reconocer al otro como interlocutor válido.
Y en lo físicocreativo, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual, que les permita ampliar y sistematizar la creatividad
como medio de goce, descubrimiento personal e interacción social.


1.5 Preguntas Orientadoras del Currículo para el Ambiente de Aprendizaje

Pregunta Esencial:
¿Cómo puedo expresar mis emociones, fantasías y modos de vivenciar el mundo exterior a
través de los textos líricos?

Preguntas de Unidad:
¿Cuáles son mis fuentes de inspiración poética?
¿Cómo se pueden plasmar las ideas, sentimientos, emociones de forma poética?
¿Cuáles son las herramientas, para elaborar textos poéticos?

Preguntas Curriculares Área

Educación Artística


Educación Ética


Lengua Castellana

¿Cómo puedo integrar un
texto poético desde la
música, la plástica y lo
escénico?

¿Cuáles son las variantes
lingüísticas y culturales
que me permiten
reconocer y respetar al
otro como interlocutor
válido?

¿Qué estrategias puedo utilizar
para interpretar y escribir textos
líricos, tales como: acrósticos,
caligramas, coplas y poemas?


1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Un periodo escolar

1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendariode las actividades
POETAS EN CLASE
4 MOMENTOS ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3
Saberes previos Actividad N°1
Gramática en contexto
(Clasificación de palabras)
Aproximación
al texto
Actividad N° 2
Palabras del corazón
(Lectura comprensiva)
Saberes en
contexto
Actividad N° 3
La musicalidad de las
palabras
Actividad N° 4
Recursos para expresar
Actividad N° 5
Identificar figuras literarias
Actividad N° 6
La medida de los versos
Producción de
textos líricos
Actividad N° 7
Practiquemos juntos la
actividad creativa
Actividad N° 8
Poetas en la clase


1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado
por TIC?
La Institución Educativa Villa del Sur está situada en el barrio La Independencia al sur
oriente de la ciudad de Santiago de Cali. Cuenta con dos jornadas y dos sedes. su
infraestructura es la muestra de dos caras opuestas, por un lado la modernidad con un
edificio recién construido; y por otro lado, aulas que permanecen en mal estado por falta de
mantenimiento.
La población estudiantil está conformada por jóvenes del grado séptimo quienes oscilan
entre los 11 y 13 años de edad, provenientes de los barrios cercanos, tales como: Ciudad
Modelo, Independencia, Republica de Israel, Villa del Sur, Antonio Nariño, La Unión y
Mariano Ramos. Los estudiantes descienden de familias con dificultades económicas y bajo
nivel cultural.
Es evidente la falta de atención y apoyo por parte de muchos padres de familia y acudientes
en el proceso formativo de sus hijos. Además, en la institución educativa se presentan casos
de delincuencia común, consumo de sustancias psicoactivas y microtráfico, situaciones que
revelan las dificultades académicas y de convivencia de un alto porcentaje de los
educandos.
Como ya se ha mencionado, el salón de clases donde se desarrollará el proyecto no es el
más adecuado, puesto que es muy caluroso, los pupitres están en mal estado, y no cuenta
con equipos tecnológicos; sólo se dispone de un tablero y marcadores.
Superando las múltiples dificultades que los estudiantes enfrentan a diario, algunos de ellos
demuestran interés por aprender. En muchas ocasiones algunos estudiantes manifiestan su
creatividad, trabajo en equipo, su respeto y cariño al profesor o profesora.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado
por TIC?


Los docentes participantes en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, actualmente nos
desempeñamos en la asignatura de Lengua Castellana y contamos con el aporte de una
Especialización en Pedagogía de la Lúdica y Desarrollo Cultural. Lo que nos permite desde
los Lineamientos Curriculares de Lenguaje, y nuestra propia experiencia docente, abordar
con propiedad la temática propuesta.
En cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas en nuestra labor como docentes de
aula, consideramos pertinente asistir al proyecto TIT@ para afianzar nuestros conocimientos
en el uso de las TIC e implementar un ambiente de aprendizaje que nos permita brindar un
servicio educativo ajustado a las exigencias del siglo XXI.

Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar
Porque desde la competencia estética el estudiante desarrolla sus destrezas, conocimientos
y habilidades; incentivando su creatividad, expresividad, personalidad y cultura, en pro de
una formación integral.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Lo que propone el ambiente de aprendizaje le sirve al estudiante para ampliar y sistematizar
su creatividad, descubrimiento personal e interacción social; reconociendo desde su
formación integral, que las variantes lingüísticas y culturales no impiden reconocer al otro
como interlocutor válido, y esto le permite ampliar su visión del mundo.

Caracterización de Concepciones Previas

¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el
ambiente?


A nivel institucional los estudiantes participan cultural y artísticamente en el homenaje a los
símbolos patrios, actos culturales y muestras significativas programadas durante el año
lectivo. En dichas actividades interpretan textos del género lírico adecuados a su edad e
intereses.
Desde el aula, de acuerdo con los estándares y lineamientos curriculares correspondientes
al grado séptimo, han realizado lecturas de refranes, coplas, poemas y demás textos
representativos de la lírica, y rememoran conceptos gramaticales, tales como: clasificación
de vocales, división silábica, acentuación de palabras y signos de puntuación.

2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular

Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro presenta
el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Son
las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el tema con los estudiantes. Es el
conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el sentido de “su saber hacer” con el
conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí se escribe la argumentación de por qué todos
los elementos pedagógicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no
otros.
Para llevar a cabo el ambiente de aprendizaje se requiere que los estudiantes desarrollen
algunas habilidades y fortalezcan otras. Desde esta perspectiva, se establecerá el trabajo en
el aula en cuatro momentos: Saberes previos, Aproximación al texto, Saberes en contexto y
Producción de Textos Líricos. Adaptados de la siguiente manera:
1.Saberes Previos: Tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes nos
permite organizar las situaciones de enseñanza desde lo cognitivo, procedimental y
actitudinal. Dado que la adquisición de la nueva información depende de las ideas existentes
en su estructura cognitiva. Por ello, hacemos partícipes a los estudiantes de un aprendizaje
significativo.


2. Aproximación al texto lírico: Desde el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo en el
aula y el uso de algunas herramientas digitales, iniciamos el proceso de motivación,
exploración e interacción de los saberes previos con los nuevos conocimientos, a partir de la
lectura y clasificación de textos líricos, que propenden hacia el disfrute y empleo de las
posibilidades estéticas del lenguaje, el poder evocador de los términos, su sonoridad,
plasticidad y connotatividad.
3. Saberes en contexto: Los estudiantes aplicarán sus conocimientos gramaticales, figuras
literarias y los recursos educativos digitales, como herramientas para la producción de textos
líricos, a partir del desarrollo de actividades que apuntan a la libertad de expresión, disfrute y
creatividad, desde un trabajo individual y colaborativo en el aula.
4. Producción de Textos Líricos: Cuando los estudiantes interpretan, crean y adquieren la
destreza para aplicar sus conocimientos gramaticales y las figuras literarias en contexto,
comienzan a producir textos líricos. Reconociendo la importancia de hacer borradores, quitar,
aumentar o corregir, antes de llegar al texto definitivo, que deberá presentar en un
cuadernillo con un diseño personalizado.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se tiene
claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí. Saber que
Tecnologías pueden servirle al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer
que tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido.
Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones
básicas: Mediación cognitiva y Provisión de estímulos sensoriales y se argumenta por qué se
seleccionaron.
Computador
Videobeam
Cámara de video y fotográfica
Celular
La institución educativa dispone de computador y video beam para crear nuestro ambiente
de aprendizaje mediado por TIC. Los cuales, nos resultan muy útiles para iniciar el proceso
de motivación, exploración e interacción de los saberes previos con los nuevos
conocimientos, a partir de la lectura y clasificación de textos líricos, que propenden hacia el


disfrute y empleo de las posibilidades estéticas del lenguaje, el poder evocador de los
términos, su sonoridad, plasticidad y connotatividad.
Incluiremos la muestra en video de alguna experiencia de producción poética, videos de
textos líricos recreados con ambientes naturales y música adecuada. También servirá para
mostrar algunos ejemplos de los temas tratados. Los recursos tecnológicos seleccionados
servirán para llegar mediante la ejemplificación, a motivar y despertar el interés de los
estudiantes por la producción de textos líricos.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad
sobre cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un instrumento de aprendizaje.
Aquí se debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe
argumentarse por qué el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que
potencie la enseñanza-aprendizaje.
Las tecnologías que seleccionamos (Computador, video beam, cámara de video, fotográfica
y celular) en su conjunto, nos permitirán combinar distintas fuentes de información
audiovisual, para realizar la mediación cognitiva y provisión de estímulos sensoriales en
nuestro ambiente de aprendizaje. Dado que resultan muy útiles para el proceso de
motivación, exploración e interacción de los saberes previos con los nuevos conocimientos.
Lo anterior, a partir de la lectura y clasificación de textos líricos proyectados en el videobeam
y la presentación de videos creados con ambientes naturales y música adecuada, que
propendan hacia el empleo y disfrute de las posibilidades estéticas del lenguaje, el poder
evocador de los términos, su sonoridad, plasticidad y connotatividad, buscando a través de la
ejemplificación despertar en los estudiantes su interés por la producción de textos líricos.
Consideramos que las herramientas son las apropiadas aunque somos conscientes que
como docentes de otras asignaturas, aún nos falta mejorar en la aplicación de los recursos
educativos digitales; sin embargo, estamos con la mejor disposición para sacar adelante este
ambiente de aprendizaje con los recursos aprendidos hasta la fecha.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la
representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías
de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la
tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los estudiantes aprenden
usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya


existentes, entre otros. Dar cuenta además del producto o productos que van a realizar los
estudiantes explicitando como con éstos se va a evidenciar que aprendió de la disciplina, y con qué
tecnologías va a trabajar argumentándolas desde lo que ya trabajó en los otros ítems de este
aparte.
El computador, el videobeam, la cámara de video, fotográfica y el celular serán muy útiles
para desarrollar los cuatro momentos establecidos en nuestro ambiente de aprendizaje, de la
siguiente manera:
1. Desde los saberes previos, dichas herramientas permitirán organizar las situaciones de
enseñanza desde lo cognitivo, procedimental y actitudinal; permitiendo que los estudiantes
desarrollen desde el aprendizaje estético algunas habilidades y fortalezcan otras.
2. En la aproximación al texto, mediante el uso del computador y videobeam iniciamos un
proceso de motivación, exploración e interacción de los saberes previos con los nuevos
conocimientos, a partir de la lectura y clasificación de algunos textos líricos, que propendan
hacia el disfrute y el empleo de las posibilidades estéticas del lenguaje, el poder evocador de
los términos, su sonoridad, plasticidad y connotatividad.
3. Desde los saberes en contexto, los estudiantes aplicarán sus conocimientos gramaticales,
figuras literarias y algunos recursos educativos digitales como el programa paint para crear
dibujos y el programa word como aplicación informática orientada al procesamiento de
textos, para producir textos líricos.
4. En la producción de textos líricos, los estudiantes deben reconocer la importancia de
hacer borradores, quitar, aumentar o corregir antes de llegar al texto definitivo; para lo cual,
emplearán el programa word como aplicación informática orientada al procesamiento de
texto, y el programa paint para crear dibujos. Teniendo en cuenta, que mediante la aplicación
de dichos programas deberán presentar un cuadernillo con un diseño personalizado como
resultado final del ambiente de aprendizaje propuesto.

2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje

A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el desequilibrio
cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada planteamiento
Como técnicas y medios instruccionales para apoyar la estrategia, los estudiantes tendrán a
su disposición diversos textos líricos, tales como: acrósticos, caligramas, coplas y poemas


sugeridos por los docentes y consultados por ellos mismos a través del internet. A manera
de ejercicio los clasificará y realizarán su propia antología poética, como quieran hacerlo,
por: épocas, autores o temática, acorde a su gusto e intereses.
La labor de los docentes será generar preguntas donde los estudiantes puedan contrastar
sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos, propendiendo por un aprendizaje
significativo. De otro lado, mediante la lectura oral de textos escogidos por ellos mismos, se
llevarán a cabo interpretaciones, argumentaciones y discusiones que conlleven a un trabajo
colaborativo en el aula.
Lo anterior, busca que los estudiantes amplíen y sistematicen su creatividad, descubrimiento
personal e interacción social, de tal manera que les permita identificar cómo las variantes
lingüísticas y culturales, no impiden reconocer al otro como interlocutor válido.
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de Alto
Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes)
Argumentar cada planteamiento

Básicamente, se propiciarán dos momentos para la interacción de alto nivel cognitivo, el
primero de diagnóstico, a partir de los conocimientos previos que poseen los estudiantes
sobre la lectura y escritura de textos líricos, tendrán la posibilidad de intercambiar entre
pares saberes previos mediante una guía establecida por los docentes; sustentando sus
ideas y transformando las que poseen, en busca de propiciar un aprendizaje significativo.

El segundo momento es de estudio y reflexión, aquí los estudiantes tendrán la posibilidad de
aplicar sus conocimientos y socializar con los compañeros un producto final, donde deposite
dichos saberes, dando cuenta de lo aprendido durante el proceso.
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje
y proveer recursos metacognitivos) Argumentar cada planteamiento
Las condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y proveer recursos
metacognitivos en su conjunto, estarán ajustadas a los cuatro momentos propuestos para
desarrollar nuestro ambiente de aprendizaje, con el uso del computador, video beam,
cámara filmadora, fotográfica y celular, de manera que nos permitan acceder a distintas
fuentes de información audiovisual para realizar la provisión de estímulos sensoriales, a
partir de la proyección de videos creados con ambientes naturales y música adecuada que
propendan hacia el empleo y disfrute de las posibilidades estéticas del lenguaje.


Lo anterior, favorece además el pensamiento lógico dado que los estudiantes aprenden a
hacer comparaciones, a valorar diferencias lingüísticas y culturales, haciendo deducciones
lógicas en cada uno de los momentos propuestos, para elaborar finalmente un producto que
dé cuenta de su aprendizaje.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
El aprendizaje colaborativo de los estudiantes se promoverá en cada uno de los momentos
propuestos para el desarrollo del ambiente de aprendizaje, de la siguiente manera:

En grupos formados por cuatro integrantes que se mantendrán desde el inicio hasta que
termine el ambiente de aprendizaje, se asignan roles para que sean desempeñados por
cada uno de los integrantes mediante una guía establecida por los docentes. Cada grupo
deberá realizar unas tareas dentro del ambiente de aprendizaje, para socializarlas
posteriormente frente al grupo en general, y así tendrán la posibilidad de intercambiar sus
saberes previos, sustentar sus ideas y transformar las que ya poseen. Asimismo,
participarán de la lectura, clasificación e interpretación de textos líricos, mediante el
desarrollo de las diferentes actividades cognitivas, procedimentales y actitudinales puestas
en común para aprender del trabajo de los otros.
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar
cada planteamiento
Para centrar la atención de los estudiantes es necesario administrar estratégicamente los
recursos atencionales, dado que la atención es un recurso que funciona por momentos e
instantes, y requiere de estímulos relevantes para evitar que la atención del estudiante se
enfoque en distractores diferentes, de lo que deseamos enseñar.

Por lo cual, desde el inicio de nuestro ambiente de aprendizaje valoramos sus conocimientos
previos y su interacción con los nuevos conocimientos, aplicaremos una información bien
dosificada, concreta y clara, buscando estimular la atención de los estudiantes a través de
su creatividad, libertad expresiva, personalidad y cultura, incentivando el uso de las
herramientas tecnológicas planteadas.

Ajustando lo anterior, a un trabajo participativo y colaborativo en el aula, que despierte en
ellos su interés por mostrar un producto final, poniendo en evidencia su creatividad y la
valoración por el trabajo del otro.


F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Para estimular y mantener la motivación hacia el aprendizaje se aplicarán estratégicamente,
técnicas y medios instruccionales tendientes a valorar los saberes previos de los estudiantes
sobre la lectura y escritura de textos líricos, y su interacción con los nuevos conocimientos,
propiciando así un aprendizaje significativo.

Otros recursos motivacionales son el trabajo participativo y colaborativo en el aula, mediante
el desarrollo de actividades cognitivas, procedimentales y actitudinales, y lecturas guiadas
por el docente para llevar a cabo interpretaciones, argumentaciones y discusiones puestas
en común, para aprender del trabajo del otro.

Las herramientas tecnológicas propuestas como recursos motivacionales estarán presente
desde el inicio del ambiente de aprendizaje hasta el final del proceso, y serán los estímulos
relevantes a la hora de escribir y crear el diseño del producto final, mediante los programas
word y paint.

Durante el proceso de construcción del conocimiento, se considerará el error como una
oportunidad de aprendizaje. Y desde esta perspectiva, los estudiantes estarán motivados a
explorar y crear desde sus posibilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se
desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con
qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre
actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
                   SABERES PREVIOS

Actividad N° 1: Gramática en contexto (Clasificación de palabras)

Recursos: Fotocopias, cuadernos, video beam y computador.

Técnica pedagógica: Aprendizaje significativo y Técnica del interrogatorio.

Desarrollo:


A partir de un texto poético fotocopiado, los estudiantes desarrollarán un taller cuyo
propósito es repasar algunos conceptos gramaticales requeridos para ser competentes, al
momento de iniciar el proyecto sobre producción de textos líricos, tales conceptos son:
división silábica y clasificación de palabras según la acentuación. Luego, se realizará una
mesa redonda para que los estudiantes sustenten sus respuestas y posteriormente, se
proyectará un video para repasar dichos conceptos.

APROXIMACIÓN AL TEXTO LÍRICO

Actividad N° 2: Palabras del corazón (Lectura comprensiva)

Recursos: Video beam y computador

Técnica pedagógica: Lectura oral dirigida comprensión e interpretación textual

Desarrollo:
Se proyectarán tres poemas en el video beam para ser leídos en voz alta por el docente y
dos estudiantes que quieran hacerlo en forma voluntaria, aquí destacaremos la importancia
de leer con adecuada pronunciación, entonación y el buen uso de los signos de puntuación.
Luego, se realizarán preguntas para indagar sobre la comprensión e interpretación textual.

Para enriquecer la aproximación al texto lírico se presentan videos de biografias de poetas,
lectura de poesías realizadas por su propio autor, adaptaciones musicalizadas de diversos
poemas con paisajes naturales y poemas vueltos canción que serán escuchados en audición
musical a través de youtube.

SABERES EN CONTEXTO

Actividad N° 3: La musicalidad de las palabras

Recursos: Cuaderno, video beam y computador

Técnica Pedagógica: Asociación por rima y trabajo colaborativo

Desarrollo:
Se organizan grupos de cuatro integrantes y usando la técnica de asociación, escribirán
cinco palabras que rimen con las imágenes proyectadas en el video beam; Teóricamente se


estudiará a través de un video de youtube la rima asonante y consonante. Con esta técnica,
se busca desarrollar habilidad para rimar los versos, que es una característica fundamental
de los textos líricos en verso.
Actividad N° 4: Recursos para expresar

Recursos: Fotocopias, cuadernos, video beam y computador

Técnica pedagógica: Ejemplificación y trabajo colaborativo

Desarrollo:
A través del video beam se dará a conocer a los estudiantes las figuras literarias más
usadas en los textos líricos, con sus respectivos ejemplos y ejercicios. Posteriormente, se
llevan a cabo actividades de identificación de las figuras literarias estudiadas a través de un
poema fotocopiado, esta actividad se desarrollará en grupos de cuatro integrantes, y luego
será socializada y sustentada en mesa redonda. El objetivo de esta actividad es motivar a
los estudiantes para que utilicen estas figuras literarias en la producción de sus textos líricos.

Actividad N° 5:   Identificar figuras literarias

Recursos: Fotocopias, cuadernos, video beam y computador

Técnica pedagógica: Aprendizaje colaborativo y técnica expositiva

Desarrollo:
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes y reciben fotocopias donde
encontrarán una serie de versos extraídos de diferentes textos líricos, mediante la discusión
y los acuerdos, concluyen a qué figuras literarias pertenecen dichos versos. Al finalizar, los
grupos exponen sus conclusiones. Esta actividad se complementa con la presentación de
ejemplos presentados en youtube. Se busca con esta actividad consolidar el concepto y uso
de las figuras literarias.
Actividad N° 6: La medida de los versos

Recursos: Cuaderno, video beam y computador

Técnica pedagógica: Aprendizaje colaborativo e interpretación textual


Desarrollo:
Se proyecta en el video beam una serie de estrofas de 8 ó 9 sílabas y se invita a los
estudiantes a descubrir los recursos que utilizó el poeta para obtener ese número de sílabas.
Seguidamente, se proyectan en el video beam algunos ejemplos de acrósticos, caligramas y
coplas. Luego como actividad colectiva, en grupos de cuatro integrantes se les propone
interpretarlos. Al final de la clase, cada grupo expone sus interpretaciones y conclusiones.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS LÍRICOS
Actividad N°7:  Practiquemos juntos (Actividad creativa)

Recursos: Cuaderno, video beam, computador, cámara de video, fotográfica y celular

Técnica pedagógica: Producción textual y expositiva

Desarrollo:
Dado que la producción de textos líricos es una labor que requiere de muchos borradores,
escribir y reescribir, y en ocasiones cambiar todo el texto y volver a intentar, es menester
que los estudiantes se motiven a hacerlo reconociendo la importancia de la reescritura. Para
ello, les proponemos como actividad creativa que realicen con libertad de expresión,
acrósticos, caligramas, coplas y poesías con temas como el amor, la sinceridad, la
solidaridad, entre otros. Al finalizar esta actividad de producción, toman fotos, o escanean
sus producciones y las exponen a su docente y compañeros de clase, en el video beam.

Actividad N°8:  Poetas en clase

Recursos: Video beam, computador, cámara de video, fotográfica, celular y mesas.

Técnica pedagógica: Producción creativa y técnica expositiva

Desarrollo:
Es el momento para que los estudiantes plasmen sus sentimientos, inspiración y creatividad,
produciendo y diseñando sus propios textos líricos. Para lo cual, cada educando elaborará
un cuadernillo con un diseño personalizado, utilizando cartulinas y elementos decorativos
para una buena presentación. En dicho cuadernillo, expone los textos líricos que elaboró
durante el tiempo estipulado. Dichos cuadernillos, se exponen en el salón y/o patio de la


institución, y serán filmados, fotografiados y presentados en el video beam como muestra
significativa del ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
La evaluación se realizará de manera integral y permanente, de modo que los estudiantes
participen en la evolución de su proceso de aprendizaje desde lo cognitivo, personal y social.
Desde lo Cognitivo a través de actividades como la observación directa, trabajo en equipo,
trabajo individual, participación, pruebas escritas, disponibilidad para la clase y colaboración,
presentación de tareas, trabajos, talleres, entre otros. En lo Personal, se tendrá en cuenta la
responsabilidad, el respeto, el orden, la puntualidad, etc. Y desde lo Social, la solidaridad,
tolerancia y demás competencias ciudadanas.

Como estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes se evaluarán
las dimensiones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así: La autoevaluación
se llevará a cabo a través de un proceso de reflexión personal, para reconocer fortalezas y
debilidades y realizar planes de mejoramiento. La coevaluación se realizará mediante la
evaluación de sus propios compañeros como sistema incluyente y de retroalimentación. Y la
heteroevaluación será la evaluación aplicada por los docentes de acuerdo con el aprendizaje
de los estudiantes.

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento
Los instrumentos para evaluar y retroalimentar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC,
serán: La observación directa, participación en clase, el trabajo individual y colaborativo, las
pruebas escritas en diferente modalidad, presentación de tareas, talleres, trabajos con guías,
exposiciones individuales y grupales y el cumplimiento de los pactos o acuerdos de aula.

2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los
estudiantes que se tienen en el aula con NEE?


En la actualidad el salón de clase no cuenta con computador ni video beam, herramientas
tecnológicas requeridas para desarrollar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC. Por lo
cual, acondicionar en el aula estos dispositivos para su respectivo uso sería la modificación
más importante, considerando el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales; dado que a través de dichos artefactos, se lograría una experiencia
multisensorial mediante la proyección de videos y sonidos que permitan incrementar la
atención de todos.

3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC

3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje

Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los
estudiantes.
Para propiciar la interacción y participación de los estudiantes en el procesamiento de la
información y el desarrollo de las actividades fundamentales, disponemos de un salón con
video beam, computador, cámaras de video, fotográfica y celular. Luego, durante el último
momento del ambiente de aprendizaje, se instalarán tres o cuatro mesas largas en el salón
de clase o en el patio de la institución educativa, de manera que posibiliten la exposición del
cuadernillo con diseño personalizado que realizaron los estudiantes, como muestra final.

Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los
recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas

Desde el inicio del ambiente de aprendizaje hasta el final del proceso, las herramientas
tecnológicas propuestas como el computador y videobeam, serán de gran ayuda al momento
de propiciar en los estudiantes estímulos audiovisuales, a través de la presentación de
videos de textos líricos de diferentes épocas, culturas y autores, creados con ambientes
naturales y música adecuada, que propendan hacia el empleo y disfrute de las posibilidades
estéticas del lenguaje. Lo que favorecerá el pensamiento lógico, dado que los estudiantes
aprenderán a hacer comparaciones y a valorar las diferencias lingüísticas y culturales.


Finalmente, mediante el empleo de algunos programas como word y paint, se pretende que
los estudiantes realicen sus composiciones líricas en un folleto con diseño personalizado,
como resultado final del ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

Vías de comunicación
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de
las actividades?

Para establecer procesos de comunicación asertiva durante el ambiente de aprendizaje
entre docentes y estudiantes y éstos con sus pares; hemos dispuesto para el primer
momento, una guía moderada por el docente que permita a los educandos intercambiar
entre pares saberes previos, sustentar sus ideas y transformar las que poseen, en busca de
propiciar un aprendizaje significativo.
Durante el procesamiento de la información y el desarrollo de las actividades fundamentales,
el docente aplicará una información bien dosificada, concreta y clara, buscando estimular la
atención de los estudiantes a través de su creatividad, libertad expresiva, personalidad y
cultura; incentivando además, el uso de herramientas tecnológicas para el envío, recepción y
retroalimentación de las actividades.

Ajustando el proceso anterior, a un trabajo participativo y colaborativo en el aula,
despertando en los educandos su interés por mostrar un producto final, que ponga en
evidencia su creatividad y valoración por el trabajo del otro, mediante exposiciones
individuales y grupales.

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de
aprendizaje, Redes sociales, otros)
Los cuatro momentos propuestos para el desarrollo del ambiente de aprendizaje mediado
por TIC, han sido pensados como espacios para el intercambio de ideas y opiniones. Al
inicio en saberes previos, el docente plantea el tema y modera un debate entre los
estudiantes, quienes participan exponiendo sus saberes previos, y en interacción con los
saberes previos de sus compañeros crean sus nuevos conocimientos, aplicando un
aprendizaje significativo.


En el momento de aproximación al texto, saberes en contexto y producción de textos líricos,
se desarrollarán actividades cognitivas, procedimentales y actitudinales para el intercambio
de ideas y opiniones, a través del trabajo participativo y colaborativo, llevando a cabo
lecturas motivacionales guiadas por el docente para propiciar interpretaciones,
argumentaciones y discusiones puestas en común al interior de la clase, y aprender del
trabajo del otro.

El blog como red de aprendizaje permite que los estudiantes puedan tener la información
previa, fidedigna y detallada sobre la propuesta del ambiente de aprendizaje mediado por
TIC, saber sobre la idea concebida, su desarrollo y cuales son las expectativas que se tienen
para cuando finalice. Posibilitando la participación con aportes de ideas, opiniones y
comentarios.

4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 Ana Lucía Cifuentes Nieto Humanidades 7°
2 José Hilario López Revelo Humanidades 7°
3
4
5

4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 lucifuentes1994@gmail.com
2 chepe.h@live.com
3


4
5
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No
.
Institución Educativa
Sede
1 I E Técnico Comercial Hernando Navia Varón Central
2 I E Técnico Comercial Villa del Sur Principal
3
4
5
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No
.
Dirección
Barrio Comuna
1 Carrera 26 P # 50 39 Nueva Floresta 12
2 Calle 30 A # 41 E 99 Villa del Sur 11
3
4
5
4.5 Ciudad: Cali

5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC


Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, los
recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora.
En una plataforma web sencilla se podrán observar los videos y sonidos escuchados en el
ambiente de aprendizaje, y las imágenes fotográficas y fílmicas de las actividades y trabajos
realizados por los estudiantes de manera que se pueda evidenciar su desarrollo. Con base en
el proceso evaluativo realizado por docentes y estudiantes se revisarán los puntos débiles de
la propuesta, y a través de un plan de mejoramiento se crean algunas estrategias que
permitan llevar a cabo los ajustes pertinentes, y adaptarlos a futuro en otras presentaciones o
espacios.
Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar licenciamiento
Creative Commons?
Título del Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC:
POETAS EN CLASE
Para esta obra reconozco a: Lic. Ana Lucía Cifuentes Nieto.
                                               Lic. José Hilario López Revelo.

Utilizamos el licenciamiento Creative Commons porque: Permite hacer reconocimiento y
legitima el trabajo que hemos desarrollado. Funciona alrededor del mundo y dura el tiempo
como sea aplicable al derecho de autor. No restringe para nuestro caso el uso del material
siempre y cuando se reconozcan los derechos de autor y no se utilicen con fines comerciales.
Poetas en clase por Ana Lucía Cifuentes Nieto y José Hilario López Revelose distribuye bajo una
Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada 4.0 Internacional.


La metodología que utilizaremos para integrar todos los temas que nos
competen en la formación y ver su pertinencia en el diseño e
implementación de un ambiente de aprendizaje, será la de tomar el
Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por TIC, e ir
definiendo los elementos del ambiente. Esta definición no
necesariamente respeta el orden de aparición de los ítems en el
planificador.

Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA
ORGANIZACIÓN POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

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