Estragedia de producción textual para niños de grado quinto

1. CONSTRUCCIÓN DE UN CUENTO, A
PARTIR DE UN PERSONAJE
Por
Luisa Fernanda Herrera
Lorena Marin Martínez

2. Problemática central:
Los estudiantes de grado quinto
presentan dificultades en la producción
de textos escritos que respondan a
diversas necesidades comunicativas.

3. Producir un texto
narrativo (cuento) a
partir de la creación
de un personaje.
Objetivo
Imagen tomada de:
https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/16/10/28/23ac933e8fbd13c6ab4cbd28b41d1ab1.jpg

4. El problema retórico
Para Cassany (1995, p. 172):
“El problema retórico es el elemento más importante al inicio del
proceso de composición (y) está formado por todos los elementos
que forman parte de la situación de comunicación: la audiencia, la
relación con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema del
que se habla, el canal, el código, etc. También incluye los
propósitos u objetivos que se marca el autor”.
La escritura como un proceso consciente.

5. DECISIONES PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
Preguntas
del escritor
¿A quién
escribo?
¿Para qué
escribo?
¿Cómo lo
escribo?
¿Sobre qué
escribo?
Destinatario
Intención
comunicativa
Tipología
Textual
Tema
Este esquema es una adaptación de la propuesta
de Cassany sobre el problema retórico.

6. Descripción de la estrategia
 Propone una integración entre las
modalidades presencial y virtual;
aprovechando lo mejor de cada una.
 Parte de los intereses del estudiante y valora
los saberes previos.
 Desarrolla actividades de apoyo y promueve
la retroalimentación.
 Recurre al trabajo colaborativo para lograr
los objetivos de aprendizaje.
 Desde el constructivismo, esta estrategia
utiliza la creación de un personaje como
recurso didáctico, buscando incentivar en el
estudiante la escritura creativa.
 Partiremos de los intereses de los estudiantes,
por lo que el tipo de texto a trabajar será
narrativo.
 Motivaremos la producción creativa a través
de la creación de textos auténticos.
MEE: B Learning Constructivismo

7. Principios didácticos
● Promueve el trabajo en equipo mediante la constante
interacción
● Reafirma el conocimiento teórico adquirido gracias a la
práctica.
● Fomenta el trabajo autónomo gracias al refuerzo del e-tutoring.
● Flexibiliza la forma de interiorizar conocimientos gracias a la
variedad de modelos incluidos
● Hace énfasis en el aprendizaje como construcción colectiva
Imagen tomada de: https://www.gleauty.com/US/Austin/780180075441315/Altrua-HealthShare

8. Rol del estudiante
Participa activamente tanto en el aula virtual como
en la presencial.
Hábil para el uso de la tecnología.
Asume un rol protagónico.
Dispuesto a solicitar, recibir y ofrecer ayuda.
Disposición para el trabajo colaborativo.
Se empodera de su aprendizaje y lo socializa.
Impulsor de su propio conocimiento, regulado por la
acción mediadora del docente (GEBERA y WASHINGTON, 2010)

9. Rol del docente
Acompaña al estudiante en su aprendizaje.
Establece vínculos de empatía.
Combina lo presencial y lo virtual tomando lo mejor
de cada modelo.
Estimula el aprendizaje fuera del aula.
Prepara materiales didácticos.
Minimizar la dependencia del estudiante,
incrementando su capacidad de autodeterminación.
(Gebera y Washington, 2010)

10. Reglas de juego
 Dejar volar la imaginación
 Presentar producciones propias
 Titulo creativo y relacionado con el cuento
 Personajes principal, el creado en plastilina
 Respetar la producción del otro
 Realizar comentarios constructivos
 Extensión breve, pero que incluya la estructura
del texto narrativo
Imagen tomada de: http://alquilercasasdebrinco.com/puertorico/wp-content/uploads/2014/11/contrato-300x300.png

11. Formas de realimentación
 Recomendaciones
y sugerencias
inmediatas tanto
en grupo como de
forma personal por
parte del docente
y los pares
 Por medio de
comentarios y
mensajes privados
por parte del tutor
y los compañeros
Presencial Virtual

12. Recursos requeridos
Imágenes tomadas de: https://articulo.mercadolibre.com.co/MCO-462955903-plastilina-corta-parchesitos-x-6-unidades-_JM?quantity=1
https://es.123rf.com/photo_9353082_dibujos-animados-sonriente-portátil-ilustración-vectorial-.html
https://es.clipart.me/istock/computer-tablet-cartoon-giving-thumb-up-342291
https://es.kisspng.com/kisspng-66djci/
https://mx.depositphotos.com/92828330/stock-photo-sheet-and-pencil-isolated-on.html

13. Virtual
Presencial
Secuencia de actividades

14. Es una plataforma
tecnológica, social,
educativa y gratuita que
permite la comunicación
entre estudiantes y docentes
Ultimas noticias o
actividades mas
recientes
Actividades o
evaluaciones
pendientes por
presentar
Progreso de
cada curso
Material disponible
para fortalecer
diversos temas
Espacio de
mensajes de
profesores y
compañeros
Notificaciones de
interés
Perfil y herramientas
Estructura del sitio: EDMODO

17. Espacio de interacción

18. Adaptabilidad a nuestro contexto
La propuesta es adaptable a otros grados, inclusive a quien no
manejan la grafía: con la ayuda de un par que le sirva como
escribano.
La metodología puede ser adaptada siempre y cuando se
cuente con los recursos tecnológicos necesarios para la parte
virtual, para la parte presencial el material puede ser adaptado,
según los recursos del contexto

19. Referencias bibliográficas curso
Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En
www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pág. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación
Unamuno, Venezuela. http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
Acevedo Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre la sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. En Revista Praxis & Saber,
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http://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/5727
Acevedo Zapata, S. (2015). Perspectivas necesarias sobre educación superior inclusiva con tecnologías de la comunicación en la formación de
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http://www.injuve.es/sites/default/files/2015/34/publicaciones/4.%20Perspectivas%20necesarias%20sobre%20educaci%C3%B3n%20superior%20inclusiva
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Acevedo Zapata, S. (2015). La formación de profesionales desde la reflexión en la acción con elementos fundamentales de la pedagogía crítica.
(2015) En Revista de Investigaciones UNAD. Volumen 14 Numero 1. Enero - Junio de 2015. Bogotá. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-
de-investigaciones-unad/article/viewFile/1350/1687
Cassany, D. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós, 1995.
González, M.A., Perdomo, K.V., Pascuas, Y. (2017) Aplicación de las TIC en modelos educativos blended learning: una revisión sistemática de literatura.
Sophia 13 (1): 144-154.
Martinez, C. Soler, C. y Peña, P. (). Contribuciones a los debates sobre justicia social desde las educaciones . Reflexiones criticas. En análisis críticos
contemporáneos . Analisis critico desde latinoamerica. Bibliotec latinoamericana en subjetividades políticas. CLACSO.
Fraser, N. (2008). Escalas de justicia. Barcelona: Herder.
Turpo Gebera, Osbaldo (2008). Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended learning en el sistema universitario Iberoamericano. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol. 15, núm. 45, abril-julio, 2010, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Disponible en
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012507002> ISSN 1405-6666