1. Consejería de Educación y Ciencia
C.E.I.P. JAIME DE FOXÁ
Espinarejo , 5
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PROGRAMA DE MEJORA DE COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE LA
REORGANIZACIÓN GRÁFICA DE TEXTOS INFORMATIVOS.
BREVE JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Los textos informativos o expositivos que los alumnos se encuentran en Primaria en el área de
conocimiento del medio y posteriormente en Secundaria a través de ciencias sociales y
ciencias naturales responden a una organización interna o macroestructura determinada.
Trabajar con los alumnos para que aprendan a detectar esa macroestructura implícita y a
sintetizarlos y a reorganizarlos en función de dicha macroestructura permitirá dotarlos de una
potente herramienta para aprender a aprender y promover la comprensión lectora.
Aunque la macroestructura a la que puede responder los textos es variada nuestra intención
es trabajar únicamente con tres, las cuales son muy frecuentes en sus libro de conocimiento
del medio y posteriormente en ESO. Estas tres macroestructuras son:
1. DESCRIPTIVOS.
El objetivo de este tipo de estructura es enumerar diversos aspectos de un determinado
acontecimiento, hecho, concepto u objeto.
En el esquema lo que se describe está en una posición jerárquica superior a los elementos descriptores.
2. COMPARATIVOS.
En este tipo de textos dos entidades o fenómenos son comparados entre sí, haciendo notar sus
diferencias y/o semejanzas.
Las señales que caracterizan esta organización son : “a diferencia de ..”, mientras que..., los...”, “tienen
las mismas...”
El esquema es dos cuadros superiores para las entidades que se comparan y entorno a cada uno de ellos
se especifican los atributos o rasgos comparados.
3. SECUENCIALES.
Esta organización describe el curso temporal de un proceso pudiéndose utilizar las siguientes señales:
“en primer lugar..”, “sucedió del siguiente modo...”.
El esquema grafico es una serie de cuadros en horizontal o vertical.

2. OBJETIVOS GENERALES
Ofrecer a los alumnos una herramienta para aprender a aprender.
Mejorar la comprensión lectora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprender a distinguir y clasificar los textos informativos según su macroestructura en:
secuencial, comparativa o descriptiva.
Ser capaz de reorganizar y sintetizar los textos informativos atendiendo a su macroestructura a
través de una estructura visual clara y que facilite la memorización y comprensión.
Aprender a diferenciar entre la información clave e información secundaria cuando llevan a
cabo la reorganización..
METODO DE TRABAJO
8 sesiones con periodicidad semanal distribuidas entre noviembre-diciembre-enero.
Durante las sesiones se irá presentando a los alumnos la parte teórica de cada una de las tres
macroestrucutras. Posteriormente se irá presentando textos sobre los cuales ellos tendrán que
decidir que macroestructura subyace y reorganizarlos gráficamente tal y cómo se les ha
enseñado en la parte teórica.
El orden de presentación de las tres macroestructuras será: descriptivo, comparativo y
secuencial.
Los textos elegidos sobre los que los alumnos trabajarán proceden de diferentes libros y
textos informativos relacionados con las ciencias naturales y ciencias sociales. También se
incorporarán algunos textos de su propio libro de conocimientos del medio.
Las sesiones serán impartidas por el orientador pero con la presencia del tutor en el aula. El
cuál podrá participar y le permitirá sacar conclusiones para aprovecharlas en sus posteriores
clases en el área de conocimiento del medio
CALENDARIO DE SESIONES
6ºA: Viernes a 1ª excepto el 4 diciembre. Noviembre: 9-16-23-30 Diciembre: 4 (Martes a 3ª)
14. Enero 11-18
6ºB Miércoles a 1ª Noviembre: 7-14-21-28, Diciembre: 5-12 Enero: 9-16

3. EVALUACIÓN.
Evaluación continua: a partir de los comentarios de los alumnos y el análisis de las sesiones
que se vaya haciendo por tutoras y el orientador
Evaluación formativa: Consideramos oportuno introducir en los exámenes de conocimiento
del medio una pregunta donde los alumnos deban leer un texto sencillo relacionado con los
contenidos de la unidad y después de identificar la macroestructura que subyace y hacer su
reorganización gráfica demostrando que son capaces de extraer la información principal.